論新時代思政教育融入高中語文教學的策略

熊海蓮

語文作為人文社會學科，兼具工具性、人文性、思想性和教育性，體現出強大的育人功能，新課程理念認為語文教學不僅要傳授學生基礎知識，同時也肩負著開闊學生視野、培養學生創新意識、發展學生語言能力、提升學生文化品位等任務，同時基于新版《普通高中語文課程標準》對于語文學科核心素養概念的解讀，我們把思政教育融入到高中語文教學活動中確實符合新時代的育人要求。但是想要精準實現課程思政改革目標，高中語文教師要善于挖掘課程內容中蘊含的思政教育資源，尋找到滲透思政教育的著力點和突破口，關注對學生的價值觀引導、品格塑造、能力培養與知識教授，讓學生獲得全面發展，為成長為合格的社會主義建設者和接班人做準備。

一、挖掘教材中的思政教育內容

其一，挖掘文本。高中語文教材內容豐富，且文本質量高，不乏文學名著，這些文本中蘊含著豐富的人文精神、積極情感、傳統文化，深入研讀教材是我們尋找思政教育素材的第一步，選擇契合思政教育主題的文本內容，更能夠突出語文課程的思政教育價值，達到理想的育人效果。以《陳情表》一文為例，指導學生閱讀文本的過程中可以緊扣“孝”字，開展孝德教育，結合高中生的學習和生活實際，引導學生理解父母，與父母建立和諧的親子關系。

其二，樹立標桿。文學作品包含作者的個人情感與思想觀念，在語文學習中對文學作品的解讀和學習應該結合作者的生平經歷，這也符合文學批評理論的觀點。而了解名家、作者的過程中，我們可以透過作者的生平經歷，了解作者的人生追求、人格特質，以優秀的人為學習標桿。如，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的屈原，他們身上所體現出來的高遠志向、愛國情感、博大胸襟，都是值得我們學習的，他們的優秀品質和崇高追求可以引領學生們不斷進步，完善自我。

其三，解讀人生。包含人生哲理、處世哲學的文學作品比比皆是，高中語文教學活動中對于這類型的教學素材要合理運用，使其成為滲透思政教育的基礎和媒介。比如《項鏈》一文中，可以嘗試引導學生思考：“主人公借假項鏈參加宴會是一種怎樣的心理？這種心理在現代社會中是如何體現的？而丟失項鏈之后，主人公的心理和行為狀態如何變化？又能說明什么道理？你在閱讀過程有何感悟？如果面對類似的情景，你作為主人公會如何抉擇？”基于教學問題驅動學生結合主人公的經歷進行自我反思，意識到拜金主義思想帶來的危害，進而樹立正確的價值觀。

二、應用不同載體培養學生的人文情懷

思政教育的育人載體是十分豐富的，在高中語文教學中推進課程思政改革目標落實，就要求我們能夠靈活應用不同載體。培養學生的人文情懷是思政教育的重要內容，新時代背景下，互聯網給我們提供了豐富的人文教育載體，同時閱讀學習、寫作訓練等都可以助力學生養成人文情懷。比如指導學生養成寫日記的習慣，日記作為一種行文、結構較為自由的文學體裁，強調“有感而發”，對寫作內容和寫作風格沒有太多限制，方便學生記錄所思所想所感，而學生能夠著眼于生活中的“瑣碎”，從平凡之中見偉大，從細微之處見真情，感受生活的樂趣，感知生命的意義，學會辨善惡、明是非，這就是強化人文素養培養的過程。

三、思政教育要著眼于教師自身

陶行知先生曾說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。”由此可見，在教育活動中教育者要“身先士卒”，成為領頭人、示范者、踐行者，言傳身教在思政教育中尤為重要，高中語文教師除了需要不斷積累專業知識，同時也要關注自身道德素質、政治素養的提升，在具備思政教育能力的前提下，才能夠推進思政教育在語文教學活動中的深度融合。日常的教學活動中，高中語文教師要在思想意識和行為上為學生做表率，課堂教學環節尊重學生的主體性，肯定學生的價值和優勢，與學生建立平等、和諧的新型師生關系，保護學生的自尊心，掌握師生溝通技巧，善于鼓勵學生。此外，在行為禮儀、價值觀、生活態度等諸多方面強化教師的示范作用，引導學生辨別美丑、對錯、善惡，讓學生成長為有道德、有品質、有能力的人。

四、依托實踐活動提升學生思想素質

實踐活動給學生提供了參與思政實踐的契機，依托高中語文實踐教學環節滲透思政教育目標，可強化思政教育效果。實踐活動的主題要契合當代中學生的成長環境，比如獨生子女家庭中，長輩對孩子的溺愛容易使他們形成自我中心主義思想，在學校的集體生活中缺乏集體意識，因此易與人發生摩擦，疏導不及時還可能會造成一些常見的心理問題。對此，我們可以嘗試在高中語文教學活動中融入一些和課程內容相關的實踐活動，讓學生進入到社會大課堂中去磨煉意志、完善自我，增強道德體驗，成為自我反思、自主成長的新型學習者，減少學生在人際交往、自處過程中產生的情緒問題或心理問題。除了減少集體生活中的摩擦之外，高中生即將步入大學生活，且要面對高考壓力，因此學生應逐步養成獨立意識，學會獨立處理生活中的各種問題，這些也是社會實踐活動能夠帶給學生的巨大收獲。在具體的教學指導工作中，我們可以組織文學作品鑒賞會、朗誦會、演講會、辯論會，可以適當融入思政教育主題，還可以建立興趣學習小組、社團，讓學生可以在實踐學習環境下培養聽、說、讀、寫全面發展的語文能力。如閱讀學習《雷雨》之后，組織學生編排課本劇，鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、表演能力和組織能力；此外，可以基于課文內容確定辯論賽的主題，引導學生展開辯論，如以“周樸園對侍萍是否存在真摯的感情”這一話題展開辯論，引導學生深刻認識跨越社會階級的個人情感與半殖民半封建社會背景之間的矛盾性，引導學生理性思考問題，同時深刻認識“舊社會”虛偽、腐朽和墮落的真面目，進一步堅定社會主義信念。

而在新時代背景下，各學科的教學觀念和模式都在發生轉變，課程思政改革工作也在不斷推進，在高中語文教學中融入思政教育，可以更全面地突出語文課程的育人價值，利于高中生有效參與知識學習，促進其心理健康發展、人格完善與道德素質提升。當前，基于思政教育在高中語文教學中的融入策略研究在不斷推進，但也存在一些實際問題，比如語文教師對于教材內容挖掘不到位、沒有充分利用思政教育載體、對實踐教學手段不重視、教師自身的思政素養不高等，這些都是我們在未來的語文教學工作中值得反思的問題。