初中生語文實踐能力培養(yǎng)策略探索

陸崢崢

新課標(biāo)指出，語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語文實踐能力又是在語文實踐活動中培養(yǎng)的。語文實踐是指包括聽說讀寫思在內(nèi)的所有語文學(xué)習(xí)活動，語文實踐能力也可以說是學(xué)生在識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)各方面能力的體現(xiàn)。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力需要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的參與性，力求實踐活動的多樣性，關(guān)注學(xué)生語文能力與水平的提升。

一、在師生交流合作中開展語文實踐活動

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在語文課堂上圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而被列為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，不完全是學(xué)生通過自己的努力在互動中都能解決的問題，還需要借助教師的引導(dǎo)。實際上，教師需要適時以合適的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體中，以成員的角色與學(xué)生進(jìn)行交流合作，能夠極大提振學(xué)生合作探究的興趣和信心，而且能夠更容易捕捉生成性信息，將相關(guān)的語文實踐活動推向縱深發(fā)展。

如教學(xué)《背影》一課時，為了更好地體會作者與父親之間情感變化上的細(xì)微描寫，教師讓學(xué)生分享自己與父母相處過程中的一些關(guān)鍵性事件，結(jié)果初中生因為要講述的涉及自己，變得有些拘謹(jǐn)，不能踴躍參與分享。對此，執(zhí)教教師適時以共同體成員的身份，分享了自己與父親之間發(fā)生的一件銘記在心的事情，說到動情處，眼里還閃著淚花。由此，一下子打開了學(xué)生的心結(jié)，那些藏在心底的與父母相處時發(fā)生的動情事件被激活，學(xué)生紛紛表達(dá)分享的要求。教師為了滿足大家的心愿，讓大家在所在小組中進(jìn)行互動分享，再推薦代表在全班分享。有的學(xué)生說父親平日里掙錢不多，對自己學(xué)習(xí)上要求很嚴(yán)厲，但在滿足自己學(xué)習(xí)方面的需求上哪怕掙錢再辛苦都舍得用錢，由此他終于體察到父愛如山的感覺。從學(xué)生最終的分享看，他們都能夠深深地感悟父母對兒女的愛是那么厚重、深沉、真摯。

二、在知識積累運(yùn)用中開展語文實踐活動

初中語文學(xué)習(xí)仍然離不開重要知識的積累，尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，不僅要積累語言知識、表達(dá)方式，而且要積累涵養(yǎng)人文精神的思想感情，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀提供借鑒意義。只是對初中生來說，積累顯然不是目的，關(guān)鍵還在靈活運(yùn)用；這種靈活運(yùn)用就離不開語文實踐活動的支撐。因此，教師在具體課文的教學(xué)中，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生掌握和積累語文基礎(chǔ)知識，厚積薄發(fā)，這是學(xué)生完成從理論到實踐轉(zhuǎn)化時能夠發(fā)揮重要作用的資源；另一方面需要善于抓住時機(jī)組織學(xué)生將積累的知識有機(jī)運(yùn)用于語文學(xué)習(xí)活動中，逐漸形成語文實踐能力。

如教學(xué)《春》時，課文中許多表達(dá)句式都是值得學(xué)生積累的，如擬人手法的運(yùn)用：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！睌M人比喻排比兼用的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！敝皇牵瑢W(xué)生如果僅僅把這些有表達(dá)特點(diǎn)的句子都記背下來，最多就是語言倉庫里多了一點(diǎn)材料。因此，學(xué)生積累了語文基礎(chǔ)知識，還需要組織學(xué)生去靈活運(yùn)用，有位教師就讓學(xué)生用相關(guān)修辭手法運(yùn)用的句式去寫“夏”“秋”“冬”不同季節(jié)里的景色特點(diǎn)，并互相交流、評改。學(xué)生就在寫、說、議的語文實踐中獲得了運(yùn)用積累知識的能力。

三、在綜合學(xué)習(xí)競賽中開展語文實踐活動

初中生語文學(xué)習(xí)實踐，帶有明顯的綜合性。因為初中生語文經(jīng)常運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，其載體就是語文綜合實踐活動。為了激發(fā)學(xué)生參與綜合性實踐學(xué)習(xí)活動，就可以設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的競賽闖關(guān)等富有娛樂比拼意味的形式，讓學(xué)生置身其中，合作拼搏，努力向上。

如在一些單元中，集中出現(xiàn)的成語比較多，可以組織一次小型的成語聽寫比賽，讓學(xué)生不僅記住課文中出現(xiàn)的成語，體會成語在具體語境中的含義，而且能夠根據(jù)相關(guān)成語進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，比一比誰搜集的成語更多一些；又如模擬“中國詩詞大會”的形式，在八年級上冊第三單元和第六單元集中學(xué)習(xí)古詩詞之后，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)古詩詞的主題、內(nèi)容、詩人、名句、創(chuàng)作背景等古詩詞方面的專業(yè)知識，策劃適合在班級開展圍繞古詩詞誦讀、記憶、理解、欣賞等方面的活動，借鑒“用下面的字組成一句詩”“選擇對詩句中詞語的理解”“判斷詩人創(chuàng)作的背景”等形式，鞏固所學(xué)習(xí)的經(jīng)典詩句；采用搶答、飛花令等有趣的形式增強(qiáng)活動的對抗性。無論是哪種形式的競賽與比拼活動，學(xué)生都不僅僅是看客，還要積極投入，盡力準(zhǔn)備，努力爭勝，這其中查閱資料、模擬訓(xùn)練、組隊互動等過程都是屬于在開展語文實踐活動。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，深入開展語文實踐活動，教師既要敢于放手，讓學(xué)生在自主合作探究中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，又要善于引導(dǎo)學(xué)生在多種實踐活動中真正獲得語文能力的發(fā)展和提升。