不以規矩 不成方圓
——科學作業中培養學生良好學習習慣的策略研究與實踐

蔣 月

(浙江省慈溪市掌起初級中學 浙江 慈溪 315300)

1.引言

教學測試作為教學結構體系的有效環節，重點是檢測學生對知識掌握情況和教學教學能力的表現情況，在檢測中了解到學生出現問題，以下是一個測試的案例：

[案例]如圖，木塊A立在小車上，小車與木塊間無摩擦，小車與木塊一起在水平桌面上向左作勻速直線運動。當小車遇障礙物突然停止時，下列說法正確的是:

A.木塊A將向前傾倒

B.木塊A將向后傾倒

C.木塊A將繼續向前做勻速直線運動

D.木塊A立即靜止

許多學生錯選成A。原因有二：一是學生根本沒有仔細閱讀文字內容，只根據圖示，就寫上答案A；二是學生受思維定勢的影響，沒有注意到小車與木塊間無摩擦的條件，仍利用原有思路解答。

教學測試是平時作業的一面鏡子。學生在測試中呈現的問題，是平時作業中出現的問題的“集中營”。作業是學生探究知識、解決問題的一種具體學習形式，是學生展示自己思維的一個窗口，也是師生書面交流的主要方式。而學習習慣是經過反復練習而形成的一種學習上較為穩定的行為特征。基于此，在教師組織學生進行學習活動中，需要培養學生養成良好學習意識，端正學生學習態度，使得學生能夠投入足夠的細心和耐心，有效提高學生學習成績。

2.教學測試中反映的學生學習習慣上存在的問題

我們通過對學生在教學測試答題的情況分析，發現學生在測試中反映出學習習慣上存在的問題有：

2.1 讀題馬虎，做題粗心。學科課程的學習，一方面學生應充分掌握知識，形成善于發現問題和處理問題的良好習慣。另一方面學生應細致閱讀題目，檢測中一些學生可能出現閱讀題目馬虎的問題，尤其是學生不能清晰的整理問題條件和問題要求，沒有羅列出關鍵詞匯，不能完整閱讀題目。這樣學生可能會盲目處理問題，難題取得優異的成績。如在選擇題中，將“錯誤的是”看成“正確的是”，在推斷題中“不一定存在”看成“一定不存在”，要求寫出“物質的名稱”卻寫成“物質的化學式”等。

例1：實驗室有一包白色固體，可能含有CuSO4、Na2SO4、K2CO3、BaCl2、KCl中的一種或幾種。現做如下實驗：a．取少量白色固體加足量的水溶解，過濾得沉淀和無色溶液。b．向所得的沉淀中加入足量的稀HNO3，沉淀有部分溶解，并有氣體產生，再過濾，濾液無色。回答問題：

(1)僅根據a現象的描述，你認為白色固體中CuSO4。(選填“存在”、“不存在”或“不能確定”)。

(2)根據兩步現象，你認為該白色固體中一定不含有的物質名稱是________，不能確定含有的物質名稱是________，沉淀部分溶解的反應方程式是________。

第(1)題的得分極低，不到10%，絕大多數學生答成“不存在”。原因一是因第二空CuSO4一定不存在，所以誤認為第一空CuSO4也不存在，沒有注意到“僅根據a現象”的要求；二是沒有仔細分析“沉淀和無色溶液”的涵義，誤認為無色溶液中沒有“Cu2+”,則原白色固體中也沒有“CuSO4”。

第(2)題的得分也不高。許多學生推斷正確，卻將物質“名稱”寫成“化學式”。

2.2 脫離知識，不著邊際。在新課程標準的條件下，教師對學生進行科學素養培養，作為學生靈活通過現有知識處理具體問題的基本途徑。因此試題的設置基本上和某種背景材料存在關系，可處理問題時，部分學生不能明確科學知識與答題技巧，繼而出現科學科目問題的回答與科學知識互相偏離結果。

例2：端午節這天，小施和小李一同幫助奶奶煮粽子，在水被燒開之后，小施同學想要增加火勢，讓鍋中的水保持劇烈沸騰狀態，主要是增加煮粽子的速度。可以小李覺得若水已經沸騰了需要引進小火煮粽子模式，僅僅讓鍋中的水稍稍沸騰即可，也可以達到煮粽子的目的，你們覺得哪一個同學的想法更為科學？有什么理由支持嗎？。

許多學生得零分。學生根據生活經驗，以為在燒煮食物時，將火燒得越旺，水沸騰越劇烈，煮熟時間就會越短。學生受這種錯誤的“前概念”影響，答題自然就錯。事實上“水沸騰時，溫度保持不變”，不論用大火還是小火，煮熟時間就一樣；另外火太大，會使水因劇烈汽化而易干鍋，還浪費能源。

2.3 缺乏規范，隨心所欲。測試結果表明，部分學生在解決問題的過程中難以保障規范性，出現隨意解決問題的現象。比如針對光路圖的處理，有可能把光線對應的反向延長線繪制為實線的形式。同時在計算題處理上學生總是出現不認真書寫公式或者隨意運用字母的問題，甚至是丟掉單位。另外鑒別題目的處理上，部分學生存在著先明確問題結論后明確題目現象的問題。例3：現有失去標簽的兩瓶無色溶液，分別是稀硫酸和石灰水。請你對這兩瓶無色溶液進行鑒別(包括步驟、現象及結論)。

對此題，不少學生的鑒別方法為：向稀硫酸和石灰水中各滴幾滴紫色石蕊試液，引進石灰水，可以觀察到現有的紫色石蕊試液顏色變為藍色情況，引進稀硫酸，可以觀察到現有的紫色石蕊試液顏色變為紅色情況，這里學生先寫出結論(某種物質)，后寫出現象(性質)了，當然錯了。

2.4 表達缺失，字不達意。新課程要求學生對科學問題有分析能力、表達能力。我們時常發現學生學習中感到棘手的是說理分析題、實驗設計題、評析歸納題，這也是教師教學的困惑。學生往往說理不清楚、不完整，跳躍式說理，詞不達意。

例4：人體胃蛋白酶能催化蛋白質的分解，某同學為研究PH對胃蛋白酶催化活性的影響，做了如下實驗：準備5支盛有等量胃蛋白酶溶液但PH各不相同的試管，在每支試管內加一塊1厘米3凝固蛋白塊，試管均置于25℃的室溫下，記錄各試管內蛋白塊消失的時間(表格略)。請回答：

(1)蛋白塊消失的時間與胃蛋白酶的活性有何關系？

(2)請提出能使實驗在更短時間內完成的方法。

該題考查學生分析歸納、實驗設計能力，答對的學生較少，表達缺失，詞不達意。主要錯誤為：

第(1)題，酶活性越強，蛋白塊消失時間越長；PH=2時酶活性最強，蛋白塊消失的時間最短；酶酸性越強蛋白塊消失的時間越長或越短；酶活性與蛋白塊消失時間有關。第(2)題，加入更多的酸性物質；降低溫度；升溫至50℃；用少量的蛋白塊；減少實驗組數(如只用二個試管來做實驗)；改用液體蛋白質。

3.在平時科學作業中培養學生良好學習習慣的策略

教學測試可以看作一次賦予分數的平時獨立作業，所以避免學生在教學測試中出現的問題，培養平時作業中的良好習慣是一個著力點。

3.1 學會圈劃讀題——養成良好作業習慣的起始點。讀題是做題的起點，細心讀題、認真審題是做對作業的前提和保證。教師在講題時，應作出認真審題的示范。讀題就要讀清題中的已知條件和要求，讀懂題中給予圖文信息的含義，找出題中的關鍵詞，并用筆“圈劃”這些詞，使之不僅出現在學生的頭腦中，還顯現于學生的眼睛里。信息學告訴我們，人的信息70%來自于視覺。強烈的視覺刺激有利于學生明辨條件、要求，有利于學生朝正確的方向思考問題。再者，要求學生讀完整作業題，決不一知半解時做題，不要在讀題的半途中動筆。有時只要讀完整題目，就會發現“先入為主”的理解是錯誤的，從而尋找正確答案。

3.2 學會作圖列式——養成良好作業習慣的著力處。列式作圖是將作業題中的條件、信息轉化為學生自己的解題語言，是將其中的隱性內涵表達為顯性條件的手段，是思考問題的途徑與方法。目前許多表述科學情景的練習題一般是通過文字展現在學生面前，讓學生通過閱讀再現情景。由于沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件，從而降低作業題的正確率。

平時作業中，要求學生特別注重將科學情景構建成對應的模型圖——過程圖、狀態圖、示意圖、圖象等，將已知條件標注在圖形上，尋求因果關系，應用相應的科學知識解決問題，提高作業的正確性。

3.3 學會規范答題——養成良好作業習慣的指示燈。非選擇題作業能很好檢查學生閱讀理解能力、分析推理能力、敘述表達能力、計算分析能力。新課標對學生在規范答題方面作了明確的要求。例如，說理分析題要先說采用什么知識點，再結合題目條件展開分析說明，然后寫上結論。

例5：用“慣性”知識解釋有關現象可以采用以下答題格式：①明確研究對象，研究對象原來處于什么運動狀態。②研究對象現在發生了什么運動狀態的改變。③由于研究對象具有慣性，仍保持原有的運動狀態。④所以發生了什么現象。

3.4 學會題后反思——養成良好作業習慣的推動力。作業練習是學生主動參與科學課學習活動與提高學生實踐質量的一個途徑，可部分學生僅僅是以任務為核心目標處理問題，直接得到答案便匆忙結束，不能及時思考和總結解決問題的有效方式，造成學生科學思維訓練的效果不強。長時間之后，不能幫助學生從經驗層面掌握到規律層面、也不能幫助學生從感性認知層面掌握到理性認知層面。所以作業處理之后，教師應鼓勵學生認真研究解決問題的科學規律，針對性評價解決問題方法，使得學生綜合學習水平可增強。

3.4.1 體現解決問題反思過程的多樣性。學生解決問題，多樣化的體現是一題多解，結束某種作業問題之后，應研究解決問題的方法能不能更多？有沒有最佳的解決問題方式？

例6：利用光學元件分析光線的實際傳播方向，在虛線框中繪制對應光學原件，完整表現光路圖的傳播過程？

經過討論和點撥，學生得出的答案有：凸透鏡、凹透鏡、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、三棱鏡等六種光學元件和八個光路圖。教師組織學生進行合理評價，把一個問題進行多個答案的研究，嘗試幫助學生突破思維定勢的局限，站在多個視角下處理問題，逐步培養學生處理問題的良好習慣。

3.4.2 變式處理反思條件。變化某個問題的一些條件，生成全新的練習題形式組織學生處理，不只是可體現出作業題設置的作用，還能夠加強學生思維能力培養效率。解決問題并不是把吸收書本知識視作核心點，而是領悟學習科學方法，掌握有效性學習的規律，繼而讓學生能夠舉一反三和靈活應用知識點。

例7：【原題】如圖所示，甲、乙兩個物體質量相同，分別靜止在水面下1米和2米深處，由此可以判定( )

A.甲物體受到的浮力大于乙物體受到的浮力

B.甲物體受到的浮力等于乙物體受到的浮力

C.甲物體受到的浮力小于乙物體受到的浮力

D.無法判定浮力的大小

【變式一】將原題中的“質量”改為“體積”，答案為( )

【變式二】將原題中的“靜止”改為“浸沒”，答案為( )

【變式三】將原題中的“靜止”改為“加速下沉和加速上浮”，答案為( )

做浮力習題中，通過一系列變式題目的訓練，學生進一步總結出兩種關鍵的方法——知道物體排開的體積V排，就用原理法；知道力的平衡關系(或運動的平衡狀態)，就用平衡法。辨析題意條件，正確選擇方法，可直奔目的地。

3.4.3 反思知識的規律化。知識是有規律可循的。學生對幾個同類作業的反思，會從解題經驗上升到知識規律，從感性認識上升到理性認識。達到舉一反三，觸類旁通的學習效果。

例8：凸透鏡成像規律表格填寫作業，雖然是對知識進行了一定的整合比較，但死記表格內容很難也沒有用。進一步提煉成“一焦分虛實，二焦分大小；實像異側到，虛像同正大；物近像遠大，物遠像近小。”的規律，通過實驗探究和作圖分析，第三條中“近”、“遠”如果理解為靠近或遠離“焦點”，則這一條對實像、虛像都適用了。

3.4.4 反思知識的網絡化。學習如捕魚，用魚線魚鉤只能釣到幾條魚，用魚網才能打到更多的魚。一節一章作業后，將知識整理，形成知識結構簡圖，并補充完美的“枝葉”，這樣才會使知識關系明晰化，知識結構網絡化。

例9：浮力知識網絡圖：

3.5 學會收集整理——養成良好作業習慣的合力點。

3.5.1 梳理經典習題。在作業訓練中，經典題型是普遍存在的，教師應組織學生足夠的認真，對經典習題進行梳理與總結，重點是因為經典習題能夠體現出全面性與系統性，對學生思維能力培養產生顯著成效。

3.5.2 收集歸類錯題。參考資料千好萬好，不如學生自己做的作業好，自己做過的錯題是最寶貴的學習資源，自己所經歷的錯誤是最直接的感性認識。因此對學生時常出現錯誤的問題進行收集，得到的效果應好于多進行作業題訓練的效果。學生錯題的類型包含較多情況，比如審題不夠全面的情況、解決問題不夠合理的情況、鞏固知識不夠深入的情況、知識掌握不夠完整的情況、題目難度比較大的情況，那么動態的整理題目便是學生再次學習與深度學習的流程，能夠凸顯學生學習過程的目的性。

3.5.3 歸納特殊問題的解決思路。針對典型題目而言，其體現出普遍化的特征與通用化的特征，并且表現出一定繁瑣特點。部分題目的特殊解決方式是足夠新穎與簡單的，所以教師應帶量學生系統化收集相關信息。善于避免以往學生出現的問題：沒有觀察地面這一個參照物的作用，而是觀察運動物體，對運動物體視作參照物處理問題；壓力壓強直接利用割補的方式處理問題等。

例10：一個木箱漂浮在水面上隨平穩的河水向下游漂去。在木箱的上游和下游各有一條小船，兩船到木箱的距離相等，且同時劃向木箱。若兩小船在靜水的劃行速度大小相等，則下列說法中正確的是( )

A.木箱上游的小船先撈到木箱

B.木箱下游的小船先撈到木箱

C.兩船同時到達木箱處

D.條件不足，無法判斷

傳統解法以“河岸”為參照物，解法比較繁瑣。若換一個角度看問題，以“流水”為參照物，則木箱相對于流水是靜止的，兩船相對于流水的速度都相等，且兩船離木箱的距離相等，則可簡潔地得到兩船與木箱相遇的時間相等，得到答案C。

4.我們取得的成效及分析

4.1 初步成效。

4.1.1 學生養成了良好的學習習慣。在平時作業中，我們引導學生利用提問的方式對自我學習效果進行監督：審題階段，提出相關問題：第一個問題是我能不能準確分析題目含義？第二個問題是我分析哪些題目信息，是不是還存在著其他條件？第三個問題是是不能應該繪制示意圖？解決問題階段，提出相關問題：第一個問題是解決問題的思路是不是足夠嚴謹？這個問題還有其他的解決方式嗎？第二個問題是這個問題和基本題型之間有怎樣的相同點和不同點？是不能能夠進行深入改變？第三個問題是解決問題的步驟有哪些？檢查答案階段：第一個問題是我提出的理由是不是足夠充分？第二個問題是我得到的結論有沒有條件支持？第三個問題是我還能學習哪些知識？由此教師提出問題朝向學生自主提出問題的方向轉變，學生由被動學習狀態進行主動學習狀態的變化，逐步養成積極學習的習慣。這些習慣作用不小，尤其是近年來中考卷難度降低，這些學習習慣尤為重要。

4.1.2 提升了學生原有的表達能力。我們知道，中考中有較多的文字說理題，這是學生感到最頭疼的問題，在平時的作業中，老師要強調文字題解題的規范性要求。使學生回答言之有物、言之有理，并形成解答的一般方法：實際問題中提供了什么有效信息？→涉及課本什么基礎知識和基本原理？→問題與知識原理有什么聯系？→怎樣進行語言表達？

4.1.3 開拓了學生的創新能力。平時作業中，我們要求學生反思解題方法的多樣化、題設條件的可變性，從而養成學生思維的廣闊性、深刻性、縝密性。敢于打破常規、跳出框框，敢于開拓創新。

4.2 分析。在平時作業中培養學生良好的學習習慣的實踐中，我們遵循了以下原則：

4.2.1 細微性原則：學習習慣培養的細微性體現在平時學習的點滴之中，應從作業常規抓起，從作業中的細枝末節做起。

4.2.2 長期性原則：學生形成良好的學習習慣，不是一蹴而就的事，習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，這就需要對學生進行長期的培養。

4.2.3 主體性原則：學生是學習的主人，只有學生自覺自愿地主動參與習慣的養成中來，才會有效果。

4.3 思考。學生良好學習習慣的養成不僅源于學生自身，而且也受諸多外因的影響——比如教師自身的行為舉止會作為學生學習的對象，因此教師應保障學生可以形成良好習慣，也應該顧及自己是否養成良好習慣。若想要學生時刻保持著直線利用直尺繪制，教師便應該利用直尺進行直線繪制示范。在要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞地書寫或字母運用不規范。試問，在這樣教育下，學生會養成良好的學習習慣嗎？因此，教師在教學中要以身作則，做好學生良好學習習慣養成的啟發者與引導者，保障學生可以在學習中取得良好成績與效果。