游戲化教學融健康 情境教學提素養

李莉 陳湘全 劉燕

（1.重慶市北碚區兩江小學，400700；2.重慶市北碚區朝陽小學，400700；3.重慶市北碚區人民路小學，400700）

本文以水平一（一年級）《我的身體長啥樣》一課為例。本課教材內容是健康教育板塊中“知道生命孕育的過程、人體主要器官的名稱及功能、男女生的生理差異”內容中的第1課時：“我的身體長啥樣”，嘗試把健康知識以游戲化教學的形式，在體育實踐課中落實。

全課以認識身體為知識主線，以“快快反應——小小木頭人——剪紙貼畫畫自己——男孩女孩快快跑——我是中國娃”5個游戲為活動主線，2條線條合力解析教材的分層次學習。開課的“快快反應”游戲無聲地嵌入身體器官，做好知識鋪墊；熱身活動“小小木頭人”游戲，將傳統老游戲賦予新的元素和內容，呈現游戲中學知識、跨學科、多融合的學習場景；基本部分“剪紙貼畫畫自己”“男孩女孩快快跑”2個小游戲，主要通過參與性、操作性的活動，融合美術、心理健康學科的知識，利用課程資源，把握教育時機，對學生進行正確的心理認知和構建，引導學生愛自己、愛他人；結束部分“我是中國娃”放松操，把身體器官名稱及功能融進兒歌，回扣本課學習主題——原來我的身體長這樣。

本課的學習目標為：能在“快快反應”“小小木頭人”等系列游戲體驗的過程中，認識自己的身體部位，知道并能說出身體主要器官的名稱及功能；移動和非移動技能得到發展；主動參與游戲，認同并喜歡自己的性別，活動中主動發揮自己的性別優勢，愿意和小伙伴分享自己作為男孩、女孩的勇敢和自信；在游戲中遵守規則、尊重伙伴、欣賞伙伴，有正確的勝負觀。

一、“快快反應”

伴隨陣陣鈴聲，學生們或笑或跳，或推或擠地進入課堂，教師提示“比比誰的站姿美”，可一年級的學生依然沉浸在自己的世界里。教師清清嗓子響亮地呼出：“小耳朵——小眼睛——小嘴巴——小腳板——小小手……”學生們洪亮而整齊地回應：“仔細聽——看前方——不講話——站八字——緊貼腿……”教師再問：“集合要求三個字？‘快、靜、齊’，言行一致的孩子請你快速跺跺腳、一起拍拍掌、原地蹦蹦跳。”學生們隨著教師的口令高興而熱烈地快速跺腳、整齊拍掌、向上蹦跳。

這樣的場景其實是一堂常規的體育課開課環節，但它的不常規就在于本堂課的主要學習內容是健康教育——“我的身體長啥樣”，該課是開課即融入語文學科元素的一堂體育室外課。在集合常規中，將身體的主要器官及淺表功能巧妙地嵌入在“快快反應”游戲中，同步借助語文學科的口訣式、對話式、兒歌式的互動教學，通過簡單的指令、簡短的語言、簡潔的問答，集中注意力、激發表達力、激活參與力。

二、“小小木頭人”

熱身環節，游戲從最初的原地慢節奏“小小木頭人快快指鼻子、嘴巴、耳朵……”的小游戲切入，過渡到位移的、快慢節奏交替的“指著你的小鼻子，張開你的大嘴巴，捏著你的小耳朵，畫畫你的大眼睛，拍拍你的大腿、小腿、手臂……”的游戲進階，最后師生一起唱著兒歌：我們都是木頭人，我們都是木頭人（可重復多次），指著鼻子不能動（捏著耳朵不能動，張大嘴巴不能動，捂著眼睛不能動，側舉雙手不能動，單腳站立不能動，微屈雙腿不能動），一邊以跑、跳的動作往任意方向散點跑位，一邊動靜交替地唱兒歌、找器官、用部位、做動作、變方向、換節奏、練平衡、美姿態，把一個“小小木頭人”的游戲玩出了花樣、玩出了精彩。

本環節，在玩游戲的背后，緊緊抓住身體各器官、各部位的健康知識，通過趣味性的游戲活動，找器官并做出相應的肢體動作的方式，在兒歌、唱游、趣動的教學場景中，完成對身體的外部器官和基本功能的進一步認識和明確，學生也在身體活動中體驗了原地、位移、變換不同方向、不同節奏的跑跳，在游戲中滲透平衡、伸展、保持良好身體姿態的練習，達成“多贏”的效果。本環節抓住了學生的身心特點，挖掘改編傳統游戲“木頭人”的新玩法，借鑒融合語文的兒歌教學，把身體器官的名稱、各器官能完成的肢體運動，以“指、張、捏、畫、捂、立、舉、屈”等關鍵字串成一首非常有意思的“新木頭人”小兒歌，學生在說唱兒歌玩游戲的過程中，帶著健康知識體驗身體多種活動練習，感受兒歌文、韻、調的變化。

三、“剪紙貼畫畫自己”

課的基本環節，隨著教師拋出“剪紙貼畫畫自己”的小游戲，學生們飛快地奔跑、細心地貼畫、盡情地吶喊。第1次游戲：每組學生在起跑線后雙腳交替快速跑，猶如剪刀咔咔響；聽到指令后，第一名學生跑向終點，拿起備好的一個身體器官貼在畫板上，快速返回，返回后下一名學生出發，至貼畫完成，看哪組把自己貼得又快又漂亮（比賽速度、規則、貼畫構圖、團隊精神等）；第2次游戲：每名學生拿一個身體外部器官貼紙，在起跑線后圍成圈快速跑，教師隨機點號，學生聽令后快速反應跑向終點貼在畫板的相應位置；不返回則就地以開合跳的方式給小伙伴加油（比賽專注、反應、起動、速度、貼畫構圖、團隊精神等）。

本環節的活動依然沿著健康教育知識——“我的身體長啥樣”這條學習主線展開。通過跑與游戲，在發展學生移動和非移動性技能的過程中，體驗速度、方向、路徑的變化，融入美育的剪紙貼畫，通過動手粘貼，強化對身體各器官的認識，同時，構圖審美能力、動手操作能力、好奇心理得到充分的釋放，最終實現巧手畫自己，萌心愛自己。整個游戲，運動技能和健康知識相互支撐，相互成就，既增加了跑的趣味性，又讓知識學習的過程變得生動活潑，易于掌握。體育和美育的學科融合，奔跑是形式，貼畫是措施，認識身體是知識，愛自己是目的，這條跨學科融合線，勾勒出了動態跑和靜態貼的“體美線條”，展示了學生的強健之美、畫面之美。

四、“男孩女孩快快跑”

該游戲是基本環節的第3次游戲，教師給大頭畫像加上了發型，請學生對照畫像性別選擇小組，開始速度比賽。比賽過程中，學生努力奔跑也全力為小伙伴加油，可結果毫無懸念的是男生獲得第一名，女生落后了。男生歡呼，女生沮喪。此情此景，教師分別給了男生、女生不同的評價：“男生速度特別快，老師為你們高興！女生雖然速度輸給了男生，但你們努力奔跑的樣子也很美，老師同樣欣賞你們！其實，男孩、女孩各自都有別人不可替代的優勢，男生速度快，力量好，女生柔韌好，姿態美”，最后，男孩女孩都笑了！

本次比賽并非真的比跑的輸贏，而是引導學生正確面對勝負，看到彼此的性別優勢，從而喜歡自己，欣賞他人，建立性別概念，樹立性別自信，做最好的自己。體育與健康是關注學生未來生命質量的學科，健體育心是教師的責任與使命，本環節顯性目標是速度，隱性目標是心理認同的轉變，在此無聲地把心理健康與體育與健康相融合，使學生更好地認知自己的性別。

五、“我是中國娃”

全班孩子沿自畫像圍成一個圈，以兒歌《我是中國娃》+肢體放松操的形式，一邊有感情地說兒歌，一邊做放松操，調節身心，放松身體。

結束部分創設了輕松舒緩的學習場景，把本節課所認識的身體器官及功能創編進兒歌里，在兒歌的節奏、押韻和快樂的氛圍中，既放松身體，也鞏固了知識。