農村家庭早期閱讀教育存在的問題及對策研究

陶 沛

（吉林師范大學教育科學學院 吉林 長春 130103）

1 引言

1.1 研究背景。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養前閱讀和前書寫技能[1]。

早期閱讀教育可開發幼兒的潛力，培養幼兒的能力，并且在培養幼兒的性格、意志、情感、興趣等方面都有著不可小覷的意義。在農村家庭中，由于多種因素的影響，早期閱讀教育不能充分引起家長的重視，這是農村家庭教育的一個短板。盡管多年來人們一直在研究，但在這方面依然有所欠缺。因此需要進行深入研究并提出相關建議，提高幼兒的閱讀能力和水平[2]。

1.2 研究方法。通過訪談法、觀察法、資料法和分析法對農村家庭早期閱讀教育的現狀進行研究，對本地區農村家庭早期閱讀教育的情況有了初步的了解，在這個基礎上分析原因，針對原因提出了相應的對策。

1.3 早期閱讀的界定。早期閱讀，是指學齡前兒童的閱讀。文字、人物或動物形象、顏色、數字、語言等都是幼兒的閱讀物，兒童閱讀的概念是非常寬泛的。幼兒自己閱讀圖書，自己給他人講故事，聽成人或電子媒體講的故事，這都屬于幼兒早期閱讀的范疇。也可以說，幼兒所進行的有助于閱讀活動的行為，都是幼兒的早期閱讀[2]。

1.4 早期閱讀的作用。一是早期閱讀可以促進幼兒語言能力的發展。在兒童相關的文學作品中都有朗朗上口的語言、簡單明了的故事情節、生動的人物形象以及鮮明的人物性格等，這些都能極大地激發起幼兒對于閱讀的興趣，發展幼兒的語言表達能力。二是早期閱讀可以增強兒童的記憶力。閱讀過程中父母可以將作品中的內容和孩子的日常生活相聯系，引導孩子對書中內容進行回憶，這是一個復習的過程。長此以往幼兒可以將所學的內容長久的保存在大腦中，極大的促進幼兒記憶力的發展。三是早期閱讀可以促進兒童思維的發展。通過閱讀，幼兒可以在頭腦中獲得大量的表象，并且通過自己的邏輯加工和想象，理解圖像所代表的意義；并且孩子會對書中的內容進行自己的思考，發展思辨能力。四是早期閱讀可以豐富兒童的情感體驗。孩子年齡小，天真爛漫，好奇心強烈、想象力豐富，很容易對所讀故事中的人物或事物產生喜歡、厭惡、同情、仰慕等態度，并且產生興奮、感動、悲傷、流淚等情緒情感體驗。

2 農村家庭早期閱讀教育存在的問題

2.1 早期閱讀教育的意愿不強。撫養者不重視，參與度不高，參與親子閱讀意愿缺乏主動性。家長更加關注孩子的物質生活層面，而忽視了對孩子精神層面的關注，對于幼兒早期閱讀教育并不是非常重視，不愿特意抽出時間和孩子進行閱讀。當被問到孩子的閱讀教育應該誰來負責時，多數家長都認為，幼兒的閱讀教育由幼兒園老師負責就可以了[4]。

2.2 早期閱讀教育的期望過高。家長對于孩子早期閱讀教育的要求和期望功利性強烈。只注重孩子閱讀能力和識字能力的培養，忽視了孩子其他方面能力的培養。家長都說讀書是為了讓孩子識字學習，讓孩子學習大量的字詞，增加孩子的詞匯量，為之后的學習打基礎；甚至有的家長期望孩子可以把整本書都讀下來，甚至背過書中的內容，這是一個極大的誤區[4]。

2.3 早期閱讀教育的內容匱乏。農村家庭早期閱讀材料的數量少、閱讀種類匱乏。通過訪談我們得知：在幼兒家庭中，幼兒的圖書極少甚至沒有；當問到家里是否有孩子專門的閱讀物時，大多數家長的回答是沒有，即使有的話也是幼兒園里發的幾本。而幼兒閱讀物的類型也都是識字類、古詩詞，再就是一些算數類型的，閱讀物的種類非常匱乏[5]。

2.4 早期閱讀教育的氛圍差。在農村家庭中，家長不會為了培養孩子的閱讀習慣而專門創造閱讀的氛圍。并且當孩子在閱讀時家長也意識不到要保持安靜。家庭中也不具備閱讀的條件，沒有專門的書房，桌子椅子，不在意孩子閱讀的環境是否干凈整潔，書籍擺放是否整齊有序。

2.5 早期閱讀教育的方式單一。閱讀方式可以分為親子共讀和孩子獨自閱讀，親子共讀主要是指根據幼兒的意愿家長進行講述，并且通過故事內容與幼兒進行互動，甚至會讓幼兒自己講，家長聽。獨自閱讀主要是指孩子自己讀書，在這個過程中沒有其他人的參與或者指導。在農村家庭中，閱讀的方式主要是幼兒獨自閱讀，家長基本不參與孩子的閱讀，更不會根據書中的內容和幼兒進行互動[5]。

2.6 早期閱讀教育的時間不合理。農村家庭早期閱讀教育開展的時間晚。美國一項研究表明，6個月左右的幼兒已經開始出現早期的記憶和再認，這就說明幼兒已經具備了開展早期閱讀教育活動的條件。1歲半以后，幼兒已經可以聽懂一些日常詞匯或者簡單的句子，并且可以和成人進行簡單的交流，在此時間段就可以開展早期閱讀教育活動了。然而在大多數家長眼里，幼兒早期閱讀時間開展不需要太早，等孩子五六歲才開始。

3 農村家庭早期閱讀教育的策略

農村家庭早期閱讀教育的現狀是由多方面的原因造成的，家長、幼兒園教師都要發揮各自的積極作用。同時在這個基礎上激發幼兒的閱讀興趣，不斷提高幼兒的閱讀水平和能力，幫助幼兒養成良好的讀書習慣，從而提高農村家庭早期閱讀教育的水平。

3.1 家庭方面

3.1.1 樹立正確的閱讀觀念。家長正確的觀念是發展幼兒早期閱讀能力的關鍵。早期閱讀和直接學習識字是有區別的。要明確早期閱讀是具有獨特作用的，早期閱讀教育可以激發幼兒對于閱讀的興趣和欲望；在發展幼兒的語言能力，培養他們的觀察能力、思維能力等方面都具有重要的作用。家長要清楚的認識到早期閱讀教育的重要性，不能單純的把早期閱讀當成識字認字[7]。

3.1.2 選擇適宜的閱讀材料。不同年齡的兒童選擇不同的閱讀材料。年齡越小情節越簡單，多一些圖畫，少一些文字。隨著幼兒的年齡不斷增加，相應的可以選擇一些故事情節稍微復雜的圖書來供幼兒進行閱讀。在閱讀內容上，應從幼兒全面發展角度出發，例如：童話類、故事類、識字類、常識類、藝術類、外語類等。相同的類型中還可以選擇不同的主題，使幼兒從多方面感受語言的風貌和特色。在圖書質量上，家長要通過正規渠道，購買質量好、正版的圖書，讀物應該色彩飽滿，印刷清晰準確，沒有錯別字，包裝結實，有助于幼兒的多次閱讀。

3.1.3 合理安排閱讀時間。盡早開展對幼兒的閱讀教育。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒從3～4歲能主動要求成人講故事，讀圖書，逐步發展到5～6歲喜歡與其他兒童一起談論圖書和故事的有關內容，反映了對幼兒閱讀習慣的期望。要求幼兒從3～4歲能愛護圖書，不亂撕、亂扔，逐步發展到5～6歲能專注地閱讀圖書，反映的是對幼兒閱讀行為的期望[6]。對于幼兒的閱讀，假如家長可以積極引導，幼兒則會掌握一定的閱讀技能和養成良好的閱讀習慣，并且能夠養成良好的閱讀行為。

家長可以每天都設置固定的時間進行閱讀。例如在早飯后的一段時間，或者是睡前。但是對于孩子閱讀時間長短的規定，家長要根據不同年齡段幼兒注意力集中的時間來控制，3周歲前是一次3分鐘，3～4周歲一次是5～8分鐘，5～6歲一次大約是15分鐘，如果幼兒對某本書或者某個故事情節特別感興趣的話家長可以適當延長時間，讓幼兒充分閱讀，但也要根據幼兒自身的特點進行[7]。

3.1.4 營造良好的閱讀氛圍。一是幫助幼兒創設良好的閱讀環境。在條件允許的情況下，家長可以為孩子專門騰出一個房間，創設一個適宜溫馨的圖書室，各種類型的圖書有序擺放，放置合適的柜子或者桌子，方便幼兒自己取放。二是營造良好的閱讀氛圍。父母可以找一個固定的時間全家人一起進行閱讀，當全家人都閱讀時，孩子自己就會行動起來了。家長在閱讀時，為幼兒樹立一個良好的榜樣，專心閱讀，不左看右看，從頭開始閱讀，不跳讀；有順序的拿書，放書，不亂扔不亂放，珍惜愛護圖書。

在閱讀的過程中，當孩子提出幼稚的問題時，家長不應該取笑，而是耐心認真的進行解答，還可以和孩子一起進行探索。比如：兒童故事《長鼻子匹諾曹》中講到撒謊鼻子會變長，當孩子問家長撒謊鼻子是否會變長時，家長不應該隨意打破孩子的好奇心，直接告訴孩子這是騙人的，而應該根據故事的內容向孩子進行解釋，保持孩子天真爛漫的童心，這個過程中孩子的閱讀興趣會進一步提高[3]。

3.2 幼兒園方面。幼兒園教師要宣傳家庭早期閱讀教育的好處，普及早期閱讀教育的知識，幫助家長樹立正確的觀念，并且可以傳授一些閱讀的方法。

3.2.1 幫助家長建立正確的觀念。幼兒園可通過家庭訪問、班級家長會、指導家長展開親子閱讀活動的方式使家長們樹立起正確觀念，采用各種不同的方式讓家長認識到幼兒早期閱讀教育的重要意義和作用，知道幼兒早期閱讀教育的重點是引導幼兒看圖，而不是重點學習書中的文字，通過閱讀使幼兒記憶、思維等各方面的能力得到提高，養成良好的閱讀習慣。

3.2.2 提供閱讀材料。大多數家長不了解幼兒的發展特點，不知道什么類型的閱讀材料適合兒童。因此，幼兒園可以分別列出適合小中大班幼兒閱讀的目錄，同時說明推薦的原因，讓家長了解到不同的圖書具有不同的閱讀方式和側重的內容，家長可以根據自己孩子的情況進行選擇。在農村，有的家庭經濟條件有限，幼兒園可以實行圖書借閱制度，盡可能地使每位幼兒都可以進行閱讀。幼兒園可以通過購買、募捐、與繪本機構合作等方式，提高幼兒園的圖書儲備量[8]。

3.2.3 為家長提供閱讀的方法。相對于家長來說，幼兒園老師在早期閱讀教育方面是更專業的，幼兒園老師可以通過家長會或者幼兒園開放日等形式向家長傳授一些早期閱讀教育的方法和經驗。

有多種形式的早期閱讀教育指導方法，對于不同的閱讀內容和不同年齡的幼兒，教師可以指導家長根據自己孩子的特點采用不同的方法。例如：直接點讀法、操作感知法、音樂感受法、懸念設置法、成人朗讀法等。可以通過角色扮演、續編故事情節等方式激發幼兒的興趣；通過鼓勵幼兒自己重復所讀內容，或者改變故事情節等方式來發展幼兒的語言表述能力；根據書中圖畫的內容發展幼兒的觀察和想象能力。通過指導要讓家長意識到，閱讀不單單是讓幼兒學習識字，更是要培養幼兒的前閱讀能力，并且要養成良好的閱讀習慣，為高級閱讀活動打下基礎。

4 結語

通過訪談我們了解了農村家庭早期閱讀教育的現狀：家長不夠重視，閱讀材料選擇不合理，閱讀時間安排不當，家長不了解正確的閱讀方式。要想從根本上解決這些問題，真正提高農村家庭早期閱讀教育的水平，家長應正確的看待早期閱讀教育，科學合理的安排幼兒閱讀時間，創設有利于幼兒進行閱讀的環境和氛圍，采用正確的方法進行指導，在此基礎上提高幼兒的閱讀水平，為孩子撐起一片閱讀的藍天。