淺談高職園林工程預算課程學生創新能力的培養

張海新

（河北政法職業學院 河北 石家莊 050061）

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力源泉，在當今這個飛速發展的時代，具有創新精神、擁有創新能力顯得尤為重要。高職院校是培養創新型職業人才的搖籃，學生創新能力培養水平關系到高職教育能否持續發展。因此，高職院校在人才培養過程中應重視引導學生強化創新意識，培養創新能力。

高職園林工程預算課程作為園林技術專業的一門專業核心課程，要順應時代發展的要求，在課程教學中注重學生創新能力培養，在教學內容構建、教學方法改革、崗位能力培養、課程考核評價等方面強化學生創新意識，鼓勵學生用發散思維、科學思維方式認真對待學習中的每一個問題。教學實踐證明，這些教學措施極大提高了學生的學習主動性和創新意識，教學效果明顯提升。

1 打破傳統教學組織框架 重構課程教學內容

傳統教學模式以知識傳授為主，過多依賴教材章節內容。這種教學方式往往會固化學生的思維方式，不利于學生創新思維的形成。園林工程預算課程從教學內容構建上著眼于學生個性發展，注重學生創新能力的培養。在深入了解行業需求和認真分析學生學情的基礎上，打破傳統教學組織框架，重構教學內容。重構后的教學內容包括真實工程案例提出、自主形成初步解決方案、方案任務分解、分支任務實施、工程案例成果文件編制等。

1.1 真實工程案例提出。為引導學生自主思考，課程從一個園林工程招標真實案例開始，教師提出一系列拓展性的問題，由學生通過查閱資料、小組討論等方式，初步形成解決方案，并不斷進行完善。在這個過程中，積極鼓勵學生通過發散思維形成若干個性化解決方案，激發學生的創新欲望，萌發創新意識。

1.2 方案任務分解。學生對初步形成的工程案例進行任務分解，分解后的任務點大小組合由學生自行確定。學生創新能力培養是一個長期的過程，對于本課程而言，則要體現在課程的全周期內。一般園林工程由綠化種植、園路鋪裝工程、園橋工程、景觀小品工程、園林土方工程等組成。因此，如何分解任務點要由學生自行確定，教師以引導為主，要避免教師“一言堂”，從而固化學生思維。

1.3 分支任務實施。每個分支任務都涉及到列項、算量、套用定額計價、取費等環節。為此，教師可以通過課堂講解為學生厘清方法，然后由學生對分支任務進行獨立分析和計算，并形成分支任務成果。

1.4 形成個性化的工程案例成果文件。學生自主將多個分支任務成果進行融合，形成個性化工程案例成果文件。期間，教師只進行提示性指導，不要過多干涉學生，避免學生產生依賴性。完成工程成果文件后，要求學生進行課程學習總結，分析在工程成果文件編制過程中的創新點和不足，并提出改進措施。

2 改革教學方法 注重學生創新能力培養

園林工程預算課程堅持“以學生為主”的教學理念，將傳授知識、培養能力、提高素質、個性發展作為一個有機整體去考慮。教學中采用工程案例引導、自行設計解決方案的方式，讓學生真正成為教學中的主體。

2.1 采用情境教學法，營造良好的學習氛圍。課程教學中，引入學生身邊的真實工程案例，讓學生扮演不同的角色，從不同角度體會專業知識的應用。教師營造平等、融洽的課堂環境，要讓學生敢想、敢說、敢做，教師要尊重學生的奇思妙想，鼓勵學生積極表達自己的想法，激發學生的創新思維。

2.2 重視個性化實踐教學，培養學生的創新意識。創新能力的形成需要扎實的知識基礎，在具備一定的專業知識基礎后，可以給學生安排一個園林工程設計方案的綜合性實訓項目，設計方案包括設計說明、平面圖、施工圖，要求學生結合自己的設計方案和預想的施工方案編制完成施工圖預算。學生為完成這個綜合性實訓任務，需要運用多學科專業知識和技能，并面臨工程環境分析、材料選擇和詢價、成本核算與控制、造價調整等諸多現實問題。學生在對這些問題的分析和解決過程中，創新意識得以加強，創新能力不斷提升。

3 從崗位職責入手 培養學生的創新能力

園林工程預算課程的核心技能是園林工程計價文件的編制。學生步入社會后，其對應的工作崗位職責包括工程預算、工程結算、工程成本控制、工程招投標文件編制等。為此，在課程教學過程中，要求學生對于自己編制的工程計價文件要從不同的工作崗位去考慮，學會分析和應對不同崗位職責需求。例如，作為工程建設單位人員如何編制和調整標底或招標控制價文件；作為投標單位人員如何編制和調整投標報價文件；針對于不同投標競爭環境如何調整投標報價等。履行崗位職責能力的高低關乎學生的就業競爭力和職業發展，這些問題的提出會激發學生的學習主動性和創造性。

4 完善課程考核評價體系 注重學生創新能力培養

課程考核的目的是為了促進學生的學習，是教學的一種輔助性措施。然而，傳統的課程考核模式，卻讓學生更多的關注分數的高低，而忽略了學習的過程，從而制約了學生的創新性發展。為改變傳統考核模式的弊端，本課程對考核評價體系進行了調整，過程性考核關注創新意識形成，終結性考核關注創新能力，其核心就是面向職業發展，鼓勵創新。

4.1 過程性考核鼓勵創新，激發學生去主動思考，培養創新意識。在教學過程中，加大對學生創新意識的引導，如在提問、主題討論等課堂活動或在課堂實訓、綜合實訓中，凡是有創新點的都給予單獨加分，以引起學生的重視，促進學生去創造性的深入思考問題、分析問題。

4.2 終結性考核加大對學生創新能力評價力度，以考促學，以考促變。課程期末考核以主觀題為主，題型設置要給學生留有足夠的拓展空間，答案不唯一。這種考核方式不但能反映學生創新能力培養效果，同時也能提高學生對課程創新能力養成的重視，主動配合課程教學改革，自覺主動的去完成課程任務。學生的創新意識會在這種自覺、主動中逐步形成，創新能力也會不斷提高。

5 結語

學生創新能力的形成是一個長期不斷積累的過程，是一個全社會都應該關注的話題。高職院校肩負著為社會培養高素質綜合型技能人才的使命，教師作為教育工作者，有責任、有義務潛心研究學生創新教育新途徑、新方法，為社會輸送更多優秀的職業人才。