2020年天津高考英語閱讀理解試題的內容效度分析

摘 要：高考是一場非常重要的考試，它可以向老師提示教學的方向。天津市高考堅持自主命題，一年兩考。閱讀理解作為一門高考英語試卷中占分最多的內容，特別重要。所以，本研究選取2020年天津市兩次高考英語試卷中的閱讀理解 試題作為主要研究對象，進行了內容實用性和科學價值的分析，旨在分析試題是否符合課程標準和考試大綱的規定，為高考命題者和高中英語教師提供一些建議。

關鍵詞：內容效度;2020 天津市高考;閱讀理解

作者簡介：李建廷，吉林省北華大學。

一、引言

（一）研究背景

英語高考被普遍認為是目前我國影響力最深遠的英語考試之一，作為國家級選拔性英語考試，對于高考英語試卷的評價和分析研究不僅有利于進一步地完善英語課程，也可以為英語教師和廣大學生、家長提供及時的高考信息，促進英語的教與學。

天津市的英語高考一般采取自主命題，且一年兩試。自主命題應該根據課程標準和考試大綱的要求進行確保安全、科學、規范、公平、 準確，具有很高的可靠性、信度和實用性。基于此，本次研究將2020年天津市兩次的高考英語中的閱讀理解試題作為主要研究對象，對其進行了內容實用性和精確度的分析，試圖深入了解2020年天津市高考英語閱讀理解試題的命題特點和命題質量，從而更好地為高考試題的命制及在高中英語教學提供參考。

（二）效度

影響高考成績的因素很多，如試卷的難易程度、地域性和區別程度，測試的可靠性和有效程度。其中，效度是制作、解釋和使用語言測試最重要的指標。有的學者把效度分為內部效度、外部效度、結構效度，并指出內容效度是內部效度中最重要的效度。內容效度“是指考試內容是否包括了語言技能、語言結構等方面有代表性的要素”。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象為2020年天津市高考英語的閱讀理解試題，因為天津市高考英語目前為一年兩試，所以一共為8 篇文章，40 道題，共 60分。

（二）理論基礎

1990年，Bachman率先提出了測試理論框架。1996年，Bachman和Palmer在之前的測試理論框架基礎上進行修改并提出了更加完整的任務特征框架， 它從測試環境、測試說明、語篇輸入、預期回答、語篇輸入和預期回答的關系五個層面對測試任務進行了描述。

本研究是針對框架中所有測試的輸入和預期答案兩個維度進行展開探討， 測試的輸入即為測試所包含的各類材料，包括各種語言形式及內容。測試的答案包含應該怎樣做問題、采用何種解答問卷的形式、所使用的語言等。本研究在實踐中結合 alderson 提出的一些可能會影響到閱讀效果的文本變量，如文本主題和內容、格式和表達方法、傳統語言學的變量、文本的易讀程度等，以及根據課程標準和考試大綱對于閱讀教學和評價測試的要求等相關項目來進行展開討論。

三、研究的數據及分析

（一）測試的輸入

本研究中，測試的輸入主要從體裁、文章詞數、文章主題三個方面進行研究，旨在研究2020年天津英語高考的內容效度符不符合課程標準和考試大綱的要求。

1.體裁。根據課程標準和考試大綱的規定，高考閱讀理解題的基本要求是指考生必須能夠熟練地讀懂各種類型的簡短語言文字素材，體裁主要包括記敘文、說明文、議論文和其他應用文，應用文包含信件、請柬、通知、便條等。本研究把體裁分成應用文、記敘文、說明文和議論文。

首先，天津英語高考的體裁廣泛，這四種主要體裁均有所涉及，符合課程標準和考試大綱的要求。但是我們不可忽視的是，天津英語高考中沒有小說、散文。根據課程標準的要求，學生可以直接在教師的指導和幫助下認真地閱讀淺顯的文學作品，這一點在天津英語高考中沒有充分得到體現。第二，天津英語高考的閱讀理解比較喜歡的考查說明文體裁的文章，這一點值得老師和學生們在備考復習的時候注意，在第二次高考的時候，天津高考出了兩篇說明文。

說明文就是以通過講述事物、說明道理為主要表達形式，通過講述一個事物、說明其中道理而同時帶給別人一定道理知識的一種新型文章表達形式。它通過充分揭露這一基本概念的實際作用、本質來明確說明一切社會事物的基本特征、原則性，它與整個人類社會的日常生活也有著直接的密切關系，突出了我國注重語言實用性、生活化的教學特色。

2.詞數。考試大綱明確規定：高考英語閱讀理解測試的文章單詞數量一般不得多于1000詞。課程標準指出，每篇閱讀課文一般為100-300個基本單詞，每個單元的課文總量一般為3-5篇，單詞總量一般為300-1500詞。

第一，天津英語高考閱讀理解的每一篇詞數比課程標準的要求要高，這有可能是因為天津教育水平較高，所以學生們的英語水平比較高，閱讀速度就比較快。同時，天津英語高考閱讀理解的重要特征就是每一篇的詞數比較平均，這樣的設計可以在更大程度上測試學生的閱讀能力。最后，文章基本上是按照詞數從小到大的順序排列的，除了在第二次高考把詞數最多的放在了第二篇，但是考慮到第二篇為記敘文而降低了難度，所以我們可以認為大致是按照詞數由小到大排列的，這樣的話可以讓學生不至于在一開始閱讀的時候，就遇到詞數非常多的文章，不會喪失自信心。

3.文章主題。天津市高考在閱讀理解文章的選擇上比較喜歡選擇人與社會方向的，在主題語境上，大多數選擇的是學生們非常感興趣的，也是與學生的日常生活緊密相連的，這樣可以在一定程度上提高學生對于閱讀材料的興趣，讓學生們繼續讀下去。

（二）預期回答

考試大綱明確規定了高考考生需要重點考查的六種英文閱讀基礎知識和邏輯技能，分別為：考生需要準確了解一篇文章的基本主旨主要內容和基本要義，理解文中具體的內容信息，根據文章上下文內容來合理推斷文中英語單詞和其他相關短語的基本內涵，作出簡單的邏輯判斷和進行邏輯推理，了解一篇文章的理論基礎和邏輯結構，理解文章作者的哲學思想、觀點和寫作態度。

首先，天津高考英語試卷考查的重點放在了理解文中具體信息，總共40道題，出了14道考查這個技能的題，占比達35%。因為理解文中的具體資料屬于一種較低級別的閱讀知識和技能，這就是閱讀理解力測試的最基礎要求。具體的信息大都是作為對文章中的主要信息提供支撐，對它們進行考查則可以從整體上檢測出考生對文本理解的全面性與準確度。其次，天津高考英語試卷考查第二個側重點就是如何作出簡單的分析推理和邏輯判斷，一共40道題，出了21道關于考查這個閱讀知識技能的問題，占比達到52.5%。簡單的判斷和邏輯推理屬于一種較高級別的閱讀技能，要求考生能對文章具有較深入的認識和理解，并且能夠針對文章內容的相關信息作出一定的分析推理，能更真實、客觀的認識。反映了考生對文字的認識與理解程度及水平。第三，天津高考英語試卷對依據上下文來推斷單詞和短語的意思及理解文章的內容主旨要義也有所涉獵，但數量不多。最后，天津高考英語試卷對于了解文章的基礎框架結構及其理解方式以及了解作者的思想、觀點和態度這兩個閱讀技能毫無涉獵。總的來說，天津高考英語試卷考查的多為基礎題和中檔題，可以考查學生提取關鍵信息和進行簡單推理的能力，但是對于有難度的題則沒有涉及，一方面沒有考查考生的全面閱讀的能力，一方面也沒有貫徹課程標準的要求，對每一項能力都要考查到。

四、結語

（一）對高考試題命題者的建議

閱讀文章的體裁和話題應該具有多樣性和豐富性。首先，根據課程標準的要求，高考英語閱讀理解試題的體裁和話題應該具有豐富性和多樣性，這樣能夠更好地考查學生全面的閱讀能力。其次，高考應該進一步加強對于議論文的研究和考查，議論文的作者往往會通過擺脫事實、說出道理、明辨是非等手段，來幫助學生樹立或者否定一些特殊的主張，具有觀點明確、論據充足、語言精煉、論證合理、邏輯嚴謹等特點。高考中通過議論文，不但考查了考生的閱讀理解水平，也考查了學生的思辨和推理能力。最后，高考還要重視對于英美經典文學作品的考查。目前來看，雖然課程標準對此有所要求，但是很少出現在高考題中，這樣就導致學生和老師對其不重視，在課本中遇到這樣的課文，往往會一筆帶過，不進行深入講解，這樣不利于學生的發展。所以筆者建議高考應該加大對議論文和小說或散文等文學體裁的考查。

高考英語的閱讀理解試題應該全面包含高考對考生閱讀技能的全部考點。目前來看，天津英語高考對于考試大綱中明確提到的六項閱讀技能，有兩項完全沒有涉及，有兩項只是略有涉及，這樣的設計是不合理的。一方面，2020年天津高考英語試卷以簡單題和中檔題為主，缺乏區分度，無法達到優中選優的效果;另一方面，這套試卷無法考查到學生的全面閱讀文章的能力和思辨能力。所以筆者建議，在進行高考出題的時候，應該出三四道難題，保證每一個高考考點都出現在試卷中，這樣可以提高學生們的獨立思考能力。

（二）對教師的建議

1.依照課程標準的要求，選擇恰當的閱讀素材。教師應該依據課程標準和教學現場的實際，靈活地使用教材，必要時，教師可以根據所學的內容、教材編排的順序等各個方面作出恰當的選擇取舍和調節。教師還應鼓勵學生加強閱讀訓練，特別是課外延伸閱讀。根據課程標準的要求，學生們可以在教師的指導幫助下，閱讀一些英文和文學名著，所以教師應該謹慎地選擇合適的課外閱讀材料，這樣不僅能夠訓練和提高學生的課外閱讀速度，豐富文本的閱讀難度，擴大了學生的閱讀范圍，而且還可以鍛煉學生的思辨能力和獨立思考能力。為此，閱讀素材的內容要盡可能原汁原味，比如英國的書報或者雜志，英文小說原著的簡寫版也很恰當。此外，教師在引導學生正確地選擇閱讀材料時還要特別強調文本題材寬泛、體裁形式多樣，所選的文本內容應該具有某種思想、趣味性、知識度、挑戰性和新的時代特點。

2.在課堂上強調閱讀的層次性。過去的英語課堂上，教師主要處理文章的具體信息，比如語法或單詞，但是天津英語高考的新方向是強調語篇的重要性，結合語境來考查學生的綜合閱讀能力。這就要求教師在課堂教學的時候，要強調閱讀的層次性，不要僅僅把握閱讀材料的具體信息，更要幫助學生對文章進行深層次的處理。學生們還可以在課堂上學習怎么通過上下文推測單詞意思，如何找到文章的主旨大意，如何理解文章作者的態度情感，如何辨認文章的體裁等。它可以有效幫助培養學生充分運用英語能力來正確分析實際生活中存在的社會問題與培養解決實際問題的綜合能力，同時培養具有批判性的邏輯思維。

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