新文科建設(shè)與教材研發(fā)的融合之路

【內(nèi)容摘要】如何編寫(xiě)一本教材？我們需要將其置于總體性的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)模式中加以研究，如此才能實(shí)現(xiàn)教材與教學(xué)的深度融合。作為教學(xué)體系設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教材建設(shè)是馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要抓手。本文結(jié)合暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)編撰的《融合新聞學(xué)》教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，提出了媒體融合時(shí)代新聞傳播學(xué)教材建設(shè)的五種思維邏輯，即統(tǒng)攝思維、系統(tǒng)思維、生態(tài)思維、結(jié)構(gòu)思維和交叉思維。具體而言，統(tǒng)攝思維意為堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的根本指導(dǎo)，系統(tǒng)思維意為教材建設(shè)必須嵌入到教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)之中，生態(tài)思維意為打造教材配套的立體化教學(xué)資源體系，結(jié)構(gòu)思維意為創(chuàng)建以課程群為單元的教材體系，交叉思維意為依托虛擬教研室開(kāi)展教材研發(fā)與更新。

【關(guān)鍵詞】新文科;新聞傳播學(xué);教材建設(shè);馬克思主義新聞?dòng)^

教材編寫(xiě)，重在理念創(chuàng)新，重在教材之于教學(xué)體系的功能發(fā)掘與探索。編寫(xiě)一本教材，其實(shí)就是在倡導(dǎo)一種教學(xué)理念，落實(shí)一種教學(xué)模式，推出一種教學(xué)方式。唯有如此，我們才能充分意識(shí)到教材建設(shè)在教學(xué)系統(tǒng)中的重要功能，從而真正理解“以本（教材）為本”在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中的深遠(yuǎn)意義。如果將教材僅僅定位為課堂空間的“課本”，那便遠(yuǎn)遠(yuǎn)低估了教材在教育教學(xué)活動(dòng)中的“身份”定位。對(duì)于新聞傳播學(xué)而言，教材建設(shè)更有其特殊意義。教材建設(shè)要處理好五對(duì)關(guān)系，即政治性與專(zhuān)業(yè)性、管與放、統(tǒng)與分、編與創(chuàng)、教材體系與學(xué)科體系之間的關(guān)系。①教育部首批國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地將新聞學(xué)納入其中，足以體現(xiàn)出教材研究與建設(shè)勢(shì)在必行，也正當(dāng)其時(shí)。作為教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成元素，教材存在的意義從來(lái)都不是孤立的，我們唯有走融合之路，堅(jiān)持統(tǒng)攝思維、系統(tǒng)思維、生態(tài)思維、結(jié)構(gòu)思維與交叉思維，才能真正把握教材建設(shè)的內(nèi)涵與要義。所謂“融合”，意為按照新文科建設(shè)的基本理念和要求，綜合考慮五種思維邏輯，并將其落實(shí)在理念設(shè)計(jì)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)、教材更新等環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)教材建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化和一體化過(guò)程。本文主要以筆者牽頭的暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)編撰的教材《融合新聞學(xué)》②為例，探討教材建設(shè)中的五大思維邏輯。

一、統(tǒng)攝思維：馬克思主義新聞?dòng)^的全場(chǎng)景融入

所謂統(tǒng)攝思維，意為教材建設(shè)需要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的根本指導(dǎo)，即按照馬克思主義新聞?dòng)^的基本原理和要求來(lái)統(tǒng)攝知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系與價(jià)值導(dǎo)向，以此回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一基礎(chǔ)問(wèn)題。作為新聞傳播學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的底層邏輯，馬克思主義新聞?dòng)^是一種通往知識(shí)規(guī)則的解釋體系，其決定了新聞傳播學(xué)理論大廈的基礎(chǔ)構(gòu)造，也決定了知識(shí)話語(yǔ)體系建構(gòu)的生成法則。教材建設(shè)是馬克思主義新聞?dòng)^教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。馬克思主義新聞?dòng)^可以簡(jiǎn)單概括為兩大認(rèn)識(shí)邏輯：一是政治邏輯，二是專(zhuān)業(yè)邏輯。前者要求教材建設(shè)必須回應(yīng)課程思政問(wèn)題，尤其是在情感與價(jià)值觀層面培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)等，后者要求教材建設(shè)必須在人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵上積極探索，特別是恪守新聞生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范等。相應(yīng)地，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的全場(chǎng)景融入。全場(chǎng)景模式強(qiáng)調(diào)沿著“全素養(yǎng)”“全空間”“全課程”“全鏈條”四個(gè)方向，將馬克思主義新聞?dòng)^融入三大目標(biāo)體系、四大學(xué)習(xí)空間、五大課程形態(tài)、六大教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^融入教學(xué)體系的“全程”“全時(shí)”“全域”“全效”目標(biāo)。③對(duì)于教材建設(shè)而言，我們依然要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的全場(chǎng)景融入，即教材的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容呈現(xiàn)、案例選擇、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的引領(lǐng)與統(tǒng)攝。

那么，教材建設(shè)具體應(yīng)該如何體現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的引領(lǐng)與統(tǒng)攝呢？筆者認(rèn)為，第一，在建設(shè)理念上要突出馬克思主義新聞?dòng)^在知識(shí)體系中的主導(dǎo)地位與意義。馬克思主義新聞?dòng)^所強(qiáng)調(diào)的政治邏輯與專(zhuān)業(yè)邏輯的深度融合，既是當(dāng)前課程思政建設(shè)的主導(dǎo)理念，也是媒體融合時(shí)代教學(xué)體系創(chuàng)新的必然選擇。如果教材內(nèi)容脫離了馬克思主義新聞?dòng)^的規(guī)約體系和闡釋框架，或者不能平衡好政治邏輯和專(zhuān)業(yè)邏輯之間的對(duì)話關(guān)系，那么，它本身的科學(xué)性與合法性便會(huì)存在偏差。第二，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要聚焦和回應(yīng)重大現(xiàn)實(shí)議題，進(jìn)而強(qiáng)化知識(shí)本身的有機(jī)性和實(shí)踐性。諸如改革開(kāi)放40周年、新中國(guó)成立70周年、中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年等重大主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)巨大的思政“場(chǎng)景”，教材內(nèi)容只有擁抱并回應(yīng)這些重大議題，才能真正書(shū)寫(xiě)馬克思主義新聞?dòng)^的實(shí)踐內(nèi)涵。例如，對(duì)于“如何講好中國(guó)故事”這一問(wèn)題，習(xí)近平總書(shū)記提出“講事實(shí)、講形象、講情感、講道理”的重要論述。《融合新聞學(xué)》教材第四章“融合新聞敘事”中專(zhuān)門(mén)增設(shè)一節(jié)“融合新聞如何講故事”，重點(diǎn)論述如何利用融媒體方式講好中國(guó)故事，即通過(guò)創(chuàng)新融媒形態(tài)與語(yǔ)言，在“事實(shí)”“形象”“情感”“道理”四個(gè)維度上建構(gòu)中國(guó)故事的融媒敘事體系。

二、系統(tǒng)思維：新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教材建設(shè)

所謂系統(tǒng)思維，意為教材建設(shè)必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，按照特定教學(xué)模式的要求進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)和編創(chuàng)。在巨大的“模式之網(wǎng)”中，教材無(wú)疑是其中極具生命力的構(gòu)成要素，其不僅要回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容層面的知識(shí)生產(chǎn)問(wèn)題，還要回應(yīng)知識(shí)、能力、情感及價(jià)值觀之間的目標(biāo)整合問(wèn)題。相應(yīng)地，教材建設(shè)必須嵌入到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)系統(tǒng)之中，只有如此，我們才能真正在教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐中把握教材的角色和意義。如果教材游離于教學(xué)理念與教學(xué)模式之外，那么其知識(shí)生產(chǎn)的功能與潛力將大打折扣。對(duì)于新聞傳播學(xué)教材建設(shè)而言，新文科背景下教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本思路就是回應(yīng)媒體融合這一巨大的時(shí)代“變量”，培養(yǎng)全媒型的卓越新聞傳播人才。暨南大學(xué)在全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)層面創(chuàng)建了“四維融合”的教學(xué)模式：一是文理融合，基于學(xué)科邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉，實(shí)現(xiàn)技術(shù)資源與人文資源的融合;二是新舊融合，基于全媒邏輯的課程體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)資源與新興新聞實(shí)務(wù)資源的融合;三是內(nèi)外融合，基于協(xié)同邏輯的教學(xué)形式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源與社會(huì)聯(lián)培資源的融合;四是知行融合，基于實(shí)踐邏輯的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練資源與主題實(shí)踐資源的融合。④相應(yīng)地，教材建設(shè)需要回應(yīng)并體現(xiàn)“四維融合”的內(nèi)在要求，即按照新文科建設(shè)的基本理念，有效協(xié)調(diào)文理融合、新舊融合、內(nèi)外融合、知行融合四大關(guān)系，如此才能保障“四維融合”模式在教材建設(shè)維度的有效落地。例如，《融合新聞學(xué)》教材在“新舊融合”上，一方面立足新聞學(xué)所鋪設(shè)的基本知識(shí)框架，另一方面又根據(jù)融合新聞的特點(diǎn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，比如在與傳統(tǒng)新聞比較的基礎(chǔ)上增加“融合新聞策劃”“融合新聞敘事”“融合新聞倫理”等章節(jié)模塊，以期實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)新聞知識(shí)與數(shù)字新聞知識(shí)之間的深度融合。

當(dāng)前，為了打造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較為流行的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。⑤一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求實(shí)現(xiàn)課堂空間與課外空間的“翻轉(zhuǎn)”，而課外空間的主要閱讀資源便是教材，這就意味著教材內(nèi)容和課堂內(nèi)容之間必須形成一種互補(bǔ)關(guān)系或?qū)υ掙P(guān)系。按照翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，如果說(shuō)課堂空間旨在培養(yǎng)學(xué)生以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的探究能力，那么教材建設(shè)則需要配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情景和需要，在知識(shí)體系布局和設(shè)計(jì)上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和創(chuàng)新，保障教材內(nèi)容具有更大的延展性、兼容性和包容性。《融合新聞學(xué)》教材在規(guī)劃之初，已經(jīng)考慮到其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的可能性與兼容性，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的介紹，課后作業(yè)則在主體上以延伸性的實(shí)踐項(xiàng)目為主，以便學(xué)生能夠在課外空間進(jìn)行自學(xué)，而在課堂空間中，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)商等教學(xué)形式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)和探究。

三、生態(tài)思維：教材資源與其他資源的深度協(xié)同

所謂生態(tài)思維，意為教材建設(shè)必須打造立體化的資源體系，這就意味著既要重視教材內(nèi)部的資源形式整合問(wèn)題，也要回應(yīng)教材資源與其他資源形式之間的內(nèi)在對(duì)話問(wèn)題。數(shù)字時(shí)代的教材建設(shè)，已經(jīng)超越了純粹的“文本”維度，而向更多元的資源形式敞開(kāi)，由此打造一個(gè)無(wú)縫融合的教學(xué)資源“元宇宙”。俗話說(shuō)，“要致富，先修路”;“路”上要有“車(chē)”，“車(chē)”里要有“貨”。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)資源建設(shè)，而教材本質(zhì)上就是一種教學(xué)資源形式。那么，如何處理好教材資源與其他資源的關(guān)系問(wèn)題，以及如何立足教材資源開(kāi)展其他資源形式的開(kāi)發(fā)與建設(shè)問(wèn)題，成為教材建設(shè)需要同步推進(jìn)的建設(shè)工程。換言之，教材資源建設(shè)與其他資源建設(shè)，是一個(gè)同步推進(jìn)的過(guò)程，二者都統(tǒng)攝在教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之中。

如果將教材建設(shè)上升到教學(xué)體系構(gòu)筑的核心位置，那么，一本教材的建設(shè)，便不僅僅意味著編寫(xiě)一本印刷材料，而是要推出一套教學(xué)理念得以“落地”的資源體系。換言之，教材建設(shè)以及與之配套的資源建設(shè)，是一個(gè)同步推進(jìn)的過(guò)程。相應(yīng)地，教材資源建設(shè)需要回應(yīng)以下三個(gè)問(wèn)題：第一，教材建設(shè)需要處理好教材內(nèi)部的資源整合問(wèn)題。新媒體時(shí)代的教材建設(shè)，不能局限于文字世界的內(nèi)容呈現(xiàn)，還需要整合相應(yīng)的多媒體文本資源，以此拓展和豐富教材建設(shè)的資源體系。《融合新聞學(xué)》教材增加了“案例窗”“知識(shí)窗”等專(zhuān)門(mén)的閱讀板塊，同時(shí)通過(guò)超鏈接、二維碼等方式提供了大量多媒體案例資源，從而實(shí)現(xiàn)文本世界和數(shù)字世界之間的無(wú)縫過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。第二，教材建設(shè)需要建設(shè)配套的立體化教學(xué)資源體系。《融合新聞學(xué)》除了教材本身的建設(shè)，還推出了配套的案例資源、MOOC資源、虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源、公眾號(hào)，以及與之配套的融合傳播訓(xùn)練營(yíng)等，其中重點(diǎn)建設(shè)中國(guó)大學(xué)MOOC資源“融合新聞：通往未來(lái)新聞之路”以及3項(xiàng)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源“公共衛(wèi)生危機(jī)事件的新聞采訪虛擬仿真教學(xué)”“社會(huì)騙局類(lèi)臥底調(diào)查報(bào)道虛擬仿真教學(xué)”和“重大公共安全事件無(wú)人機(jī)融合報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”。第三，教材建設(shè)需要處理好教材本身和其他資源形式之間的對(duì)話問(wèn)題。例如，如何處理好MOOC與教材之間的內(nèi)容差異？當(dāng)前，MOOC建設(shè)大多是將教材內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上，而教材建設(shè)也常常將MOOC內(nèi)容直接結(jié)集成冊(cè)出版，由此導(dǎo)致教材內(nèi)容和MOOC內(nèi)容之間的高度同質(zhì)性。對(duì)于純粹的線上教學(xué)而言，這并無(wú)大礙，但對(duì)于線上線下混合式教學(xué)而言，由于教材和MOOC均是課外空間的主要學(xué)習(xí)資源，如果二者之間是一種取代關(guān)系而非互補(bǔ)關(guān)系，那便對(duì)混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)諸多困擾。實(shí)際上，教學(xué)資源體系建設(shè)需要在教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行總體布局和科學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)資源形式之間的深層協(xié)同與對(duì)話。

四、結(jié)構(gòu)思維：以課程群為單元的教材體系設(shè)計(jì)

所謂結(jié)構(gòu)思維，意為教材建設(shè)需要按照知識(shí)模塊或能力單元的內(nèi)在要求進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，即沿著課程群的建設(shè)理念和思路進(jìn)行整體規(guī)劃。只有將一門(mén)課程置于專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中加以分析，才能真正把握其在學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)培育中的位置和作用。千里之行，始于足下。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都設(shè)定了相應(yīng)的綜合素養(yǎng)，而這則需要所有課程的合力作用方能抵達(dá)。實(shí)際上，綜合素養(yǎng)可以進(jìn)一步細(xì)化為一系列能力體系，即能力模塊。當(dāng)復(fù)合型人才成為一種普遍的培養(yǎng)方向時(shí)，一門(mén)課程往往很難“獨(dú)當(dāng)一面”。相應(yīng)地，能力模塊往往“下沉”到相應(yīng)的課程群層面，即課程群主體上構(gòu)成了教材建設(shè)的基本單元，其不僅是抵達(dá)最終育人目標(biāo)（畢業(yè)目標(biāo)）的“階梯”，也是通往綜合素養(yǎng)形成的“拼圖”基礎(chǔ)。因此，只有深入挖掘系列課程（課程群）之間的深度對(duì)話與協(xié)同體系，才能真正在課程群意義上回應(yīng)具體的能力模塊。

正因如此，教材建設(shè)不能局限于單本教材的建設(shè)，而是要立足既定的專(zhuān)業(yè)能力體系，打造以課程群為基礎(chǔ)的建設(shè)體系。這便需要處理好兩大協(xié)同關(guān)系：一是課程群內(nèi)部不同課程之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)與遞進(jìn)邏輯;二是不同課程群之間的邏輯關(guān)聯(lián)和融合機(jī)制。新聞傳播學(xué)究竟包含哪些課程群？由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位和內(nèi)涵存在差異，因此要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行更精細(xì)化的模塊設(shè)計(jì)，使其符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)訴求。2018年9月，教育部與中宣部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中明確指出，“培養(yǎng)造就一大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專(zhuān)家型新聞傳播后備人才”。因此，我們可以將新聞傳播人才的能力素養(yǎng)總體上概括為高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、國(guó)際化。如果說(shuō)“高素質(zhì)”和“復(fù)合型”能力素養(yǎng)更多地是對(duì)知識(shí)本身的高度和精度提出要求，其可以通過(guò)重構(gòu)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以體現(xiàn)，那么“全媒化”和“國(guó)際化”能力素養(yǎng)則需要通過(guò)單獨(dú)的課程模塊予以回應(yīng)，二者分別對(duì)應(yīng)融合新聞?wù)n程模塊和國(guó)際傳播課程模塊。就教材建設(shè)而言，融合新聞?wù)n程模塊應(yīng)該包括“融合新聞學(xué)”“融合新聞實(shí)務(wù)”“數(shù)據(jù)新聞”等課程;國(guó)際傳播課程模塊應(yīng)該包括“國(guó)際傳播導(dǎo)論”“國(guó)際新聞采寫(xiě)”“國(guó)際傳播實(shí)務(wù)”等課程。相應(yīng)地，教材建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持模塊化的建設(shè)思路和理念，不僅關(guān)注模塊內(nèi)部教材之間的邏輯“主線”、功能“分工”和知識(shí)“邊界”，也要關(guān)注不同模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系及協(xié)同機(jī)制。

五、交叉思維：依托虛擬教研室的教材研發(fā)創(chuàng)新

所謂交叉思維，意為教材建設(shè)需要打造高水平、跨學(xué)科的“教研共同體”，根據(jù)新文科建設(shè)的內(nèi)在要求推動(dòng)教材的研發(fā)、建設(shè)與更新。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)圍繞跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)開(kāi)展了一系列教研探索實(shí)踐，形成了以教研共同體為代表的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。新文科背景下的教材建設(shè)，需要最大限度地整合跨學(xué)科力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉結(jié)構(gòu)及其潛藏的知識(shí)生產(chǎn)空間，而這便需要打造相應(yīng)的教研共同體。具體來(lái)說(shuō)，教研共同體作為一種先進(jìn)的人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，能夠聯(lián)合優(yōu)質(zhì)的師資力量，在教材建設(shè)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)/跨校互動(dòng)、同伴互助、跨科聯(lián)動(dòng)。其中，以“虛擬教研室”為代表的教研模式，適應(yīng)了“智能+”時(shí)代打造新型教師教學(xué)發(fā)展共同體的內(nèi)在要求，為教研共同體的打造提供了新的建設(shè)思路和方向。虛擬教研室強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨學(xué)科、跨學(xué)校的多元化師資配置，最大限度地推動(dòng)教材理念的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的研發(fā)、教材資源的共享與更新，其目的就是實(shí)現(xiàn)建材建設(shè)的跨校聯(lián)動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而在知識(shí)共享層面推動(dòng)教育均衡發(fā)展。

未來(lái)，暨南大學(xué)融合新聞教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，著力整合全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量，打造融合新聞?wù)n程群虛擬教研室，加速教材資源的流動(dòng)與更新，提升教材修訂的效率。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)將立足虛擬教研室，積極擁抱“智能+”時(shí)代的教研共同體建設(shè)目標(biāo)，協(xié)同共建教學(xué)大綱、知識(shí)圖譜、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源，并且積極開(kāi)展全媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革與探索實(shí)踐，最大限度地推動(dòng)教學(xué)資源的全國(guó)共享，以此解決不同地區(qū)、不同學(xué)校之間教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)埨ィ骸缎侣剛鞑ソ逃龑?dǎo)論》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2021年版，第127-138頁(yè)。

②劉濤等：《融合新聞學(xué)》，高等教育出版社2021年版。

③劉濤：《馬克思主義新聞?dòng)^融入新聞傳播實(shí)務(wù)教學(xué)的全場(chǎng)景模式探索》，《教育傳媒研究》2021年第1期。

④劉濤：《融合新聞人才培養(yǎng)的“四維融合”模式與實(shí)踐探索——以暨南大學(xué)為例》，《教育傳媒研究》2019年第3期。

⑤劉濤：《“翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類(lèi)課程的混合式教學(xué)模式探索》，《新聞與寫(xiě)作》2020年第9期。

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