信息化教學背景下“原位翻轉”在會計雙語教學中的應用研究

摘 要：隨著經濟快速發展，科技不斷進步，互聯網成為當今社會重要的信息載體。信息化作為互聯網的重要表現形式，成為當今時代發展的方向。信息技術在教學領域得以廣泛運用，為教學模式帶來變革。信息技術融入教學，有效促進教育現代化的發展。本文以信息化教學為背景，采用“原位翻轉”教學方法，探究會計雙語教學模式。

關鍵詞：信息化教學;原位翻轉;教學過程

作者簡介：林清燕，銀川能源學院外國語學院，教師，研究方向：商務英語教學、翻譯研究。

一、引言

隨著經濟快速發展，科技不斷進步，互聯網成為當今社會人們工作和生活的重要工具。信息化作為互聯網的重要表現形式，影響了各行各業。信息化浪潮下，信息技術對現代教育發展產生了愈加深刻的影響。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑。《教育信息化2.0行動計劃》強調積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化建設。本科教育作為教育的重要組成部分，是國家人才培養的重要戰線。課堂建設作為本科教學的基礎環節，深刻影響本科教學質量。信息化教學將多媒體技術等先進信息技術及工具充分、合理地運用到教學中，改進教學方法、更新教學內容、優化教學設計、完善教學評價，同時實現教學平臺的網絡化、教學資源的數字化、教學管理的科學化，從而提高課堂教學效率，提升教學質量。復旦大學蔣玉龍教授在翻轉課堂的基礎上，提出“原位翻轉”，即把教和學的行為分離開來，把知識內化、問題探討和任務解決放在課內。翻轉課堂作為混合教學的有效策略和方式，顛覆傳統課堂教學流程，調動學生積極性，提高了課堂教學質量。

二、教學設計

基于布魯姆教育目標分類法，學習目標可分為記憶、理解、應用、分析、評價與創造，其中記憶、理解屬于初級認知，應用、分析、評價、創造屬于高級認知。知識時代的發展對人才素質的高階能力有一定要求，促進學習者高階能力的發展是面向知識時代教學設計研究與實踐的宗旨。翻轉課堂改變了傳統教學模式，為培養、發展學生的高階能力提供了平臺。本文主要研究“原位翻轉”在會計雙語教學中的教學實踐，實施方案如圖1、圖2所示。

依據學校教學管理制度，結合復旦大學蔣玉龍教授的“原位翻轉”理念，筆者進行了會計雙語翻轉課堂教學設計。首先，所采取的翻轉并不是對所授課內容的每一節課都進行翻轉，而是考慮普通三本院校學生的實際學情，結合會計專業學科特色，對“原位翻轉”進行遷移性、本土化處理。實際授課過程中，篩選、整合教學內容，節選每個單元的最后一次課作為翻轉實踐課。針對每次翻轉實踐，教師借助以雨課堂為主的信息技術工具提前推送導學資料，通過學生自學、小組討論、教師在線輔導答疑等環節，監督學生完成導學任務。課中，針對導學資料，通過學生小組合作完成翻轉任務。課后，學生完成任務書撰寫等作業。為更好地量化翻轉課堂實踐效果，實際授課過程中，針對八次翻轉課堂上學生的表現，按照具體評分要求，完成教師評價、組內評價及其他小組評價，并將評價結果反饋給學生，實現閉環總結。

（一）增強任務驅動

如圖1所示，針對每次翻轉實踐課，學生需有目的、有針對性地完成系列導學材料。基于會計學原理課程整體考試成績高、中、低組合，將所授班級學生劃分為6到8組，每次翻轉教學任務落實到各小組。通過小組協商、溝通、匯總，最終每個學生都將承擔具體翻轉任務。如圖3所示，小組所有成員都需要在既定時間內完成個人任務，基本實現人人參與翻轉實踐。同時，每組有一名教學助教，負責匯報小組活動具體完成情況及小組成員表現情況，并聯系教師答疑。通過雨課堂等信息化教學工具，學生可不受空間、時間限制，完成自學并得到線上幫助。小組匯報結束后，其他小組、教師隨時提問，匯報小組需現場解答。通過課前導學任務驅動、課中匯報任務驅動的形式，監督學生積極完成教學任務。

（三）鍛煉團隊合作

如圖1所示，翻轉任務涉及課前、課中及課后三個環節。課前，雨課堂推送導學任務。小組成員以教學助教為核心，梳理、理解、分析并分配導學資料。整個過程中，小組成員學會溝通、合作、理解及求同存異，提升了團隊能力，強化了合作意識，解決了合作過程中出現的問題。課中小組匯報，個體表現會影響團隊整體成績。課下，小組共同完善、補充、提交任務書。課前、課中、課后三個環節，強化了學生的合作意識，增強了學生分析、解決問題的能力。

（四）養成學習習慣

實際教學過程中，教師進行課前導學資料推送，課中開展任務驅動教學或者翻轉課堂教學，同時利用雨課堂的限時提交功能，監督學生完成系列學習任務，并通過后臺數據記錄，實時反饋學生的具體表現，并納入平時成績考核。在這樣的循環模式下，學生逐漸養成及時查閱學習任務，按時完成任務的習慣。習慣是行為的自動化，長時間的堅持，有助于學生學習習慣的養成，也將助力學生未來的發展。

（五）鍛煉綜合能力

通過八翻轉實踐，所有學生都將獲得鍛煉中高階能力的機會。翻轉實踐以英文匯報形式進行，包括任務書匯報、微課展示匯報及問題回答。對于英文匯報，教師要求邏輯清晰，重點突出，該過程鍛煉了學生的分析、總結、思考及現場表現能力。針對撰寫任務書，教師要求格式規范，條理清晰，該環節培養了學生嚴謹的思維;針對微課匯報，教師要求借助軟件，設計微課，該環節鍛煉學生的信息技術應用能力，培養學生的信息化素養及信息獲取能力;針對問題回答，教師要求思路清晰，論證充分，該環節鍛煉了學生的思考、總結、表達及思辨能力。整個翻轉課堂為學生綜合能力的提高提供了一個實踐平臺。

四、結語

隨著經濟快速發展，科技不斷進步，在科技革命和產業變革影響下，社會對綜合性高階能力人才需求逐漸加大，課堂教學在人才培養中的作用愈加重要。本文探究了信息化教學下“原位翻轉”在會計雙語教學中的應用，具有一定的理論和實踐價值：

1.轉變傳統師生角色，有效激發學生學習興趣，提高學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，訓練學生會計雙語知識應用、分析、評價的高階能力，形成“讀中學”“問中學”“動中學”“練中學”的學習模式，提升學生的綜合能力。

2.強化教師的課堂管理信息化能力，有助于提升課堂教學效率。借助雨課堂等信息化教學輔助軟件，強化教學環節管理，課前推送信息化教學資源，拓展個性化學習;課中任務驅動，討論匯報學習成果;課后檢測，多元評價。整個教學模式有助于師生交流互動、評價反饋，實現生生之間、師生之間及教師、學生與資源之間的有效、多元互動，提高教學效果和學習效率。

3.有助于建設信息化教學資源。借助信息化教學輔助軟件，有助于師生共建共享信息化教學資源，為創建會計雙語在線教學資源做準備。

4.有助于形成多元評價體系，形成學生自評、組內互評、組組互評、教師評價的量化過程性考核模式。

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