PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用

楊蘭

摘 ?要：PBL是以項(xiàng)目為核心，以解決復(fù)雜、真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題為動(dòng)力，通過(guò)分組闡述、展示、討論和相互交流等方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生處理信息的能力、批判性思維、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的全新模式。本文以 PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心思想，在幼兒園教育活動(dòng)中引入 PBL學(xué)習(xí)模式，即：以興趣為基礎(chǔ)，選擇切合幼兒的主題;以經(jīng)驗(yàn)為銜接，建立主題網(wǎng)絡(luò);以實(shí)踐活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程;以成果展示為補(bǔ)充，提升幼兒的自我效能感。

關(guān)鍵詞：PBL項(xiàng)目式教學(xué);幼兒;幼兒教師

幼兒園主題活動(dòng)對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)并不陌生，甚至有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是在主題活動(dòng)組織過(guò)程中，存在缺乏幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題。“如何選擇契合幼兒發(fā)展的主題？”“如何從幼兒生發(fā)的‘問(wèn)題鏈’中，持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)？”一直是困擾幼兒教師的難題。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為幼兒提供一個(gè)感知的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒初步了解相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問(wèn)題解決任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、走進(jìn)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，探秘PBL“黃金標(biāo)準(zhǔn)”

（一）PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的概念

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法（project- based learning， PBL）是指學(xué)習(xí)者以一種有趣的方式，通過(guò)與其日常生活相關(guān)、豐富而生動(dòng)的事件和問(wèn)題，以一種有趣的方式生發(fā)深度學(xué)習(xí)。PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法雖然聽(tīng)起來(lái)高大上，但回歸幼兒園教育，其實(shí)就是引導(dǎo)兒童思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在“問(wèn)題鏈”中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”

盡管 PBL有很多模式和方法，但巴克教育學(xué)院還是率先建立了“黃金標(biāo)準(zhǔn)”框架。PBL“黃金標(biāo)準(zhǔn)”的核心和焦點(diǎn)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，并且需要相關(guān)的設(shè)計(jì)元素（如圖1所示）：

1.挑戰(zhàn)性問(wèn)題

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的核心是解決一個(gè)有意義的問(wèn)題，這一問(wèn)題必須是具有挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)幼兒主動(dòng)思考，又不使他們退縮;可以是抽象的，也可以是具體的，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)更具意義;能激發(fā)幼兒的現(xiàn)有知識(shí)，從而使新體驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生銜接。

2.持續(xù)性探究

對(duì)于挑戰(zhàn)性問(wèn)題，幼兒通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，獲取與問(wèn)題相關(guān)的信息，尋找解決問(wèn)題的途徑;在解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，激發(fā)幼兒不斷尋找答案。他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題，在不斷循環(huán)探究的過(guò)程中，最終尋找到滿(mǎn)意的答案。

3.項(xiàng)目真實(shí)性

項(xiàng)目的真實(shí)性一般體現(xiàn)兩個(gè)方面：一是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)景具有真實(shí)性，其來(lái)源于幼兒關(guān)注的生活中感興趣的事件或者問(wèn)題;二是，以解決幼兒關(guān)注的真實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，應(yīng)用真實(shí)的工具和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，成果或產(chǎn)品會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的影響。

4.自主選擇權(quán)

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法突出了幼兒的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是完成任務(wù)，而是激發(fā)幼兒的“主人翁”意識(shí)，使他們能夠盡可能參與到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且對(duì)項(xiàng)目有自己的發(fā)言權(quán)，包括在項(xiàng)目完成過(guò)程中做什么？怎樣去做才能解決問(wèn)題等等，這種“主動(dòng)權(quán)”是獲得研究成果的前提。

5.反思

幼兒和教師都需要反思幼兒項(xiàng)目探究的整個(gè)過(guò)程，包括：通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)到的內(nèi)容;項(xiàng)目活動(dòng)的完成質(zhì)量;在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及使用的方法，從而在反思中學(xué)習(xí)。

6.反饋和修正

高質(zhì)量的成果離不開(kāi)反復(fù)、深入的反饋與修正，在PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，幼兒、家長(zhǎng)、教師、行政人員等都需要參與，不斷地評(píng)估和修改項(xiàng)目過(guò)程和結(jié)果，幼兒從老師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和反饋中獲得經(jīng)驗(yàn)和方法;教師在專(zhuān)業(yè)人員和其他教師的反饋中，不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整。

7.成果展示

幼兒通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，最終獲得一定成果，通過(guò)作品展示提升幼兒的自我效能感，將其轉(zhuǎn)化成為幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、巧用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法是一種以幼兒為主體，在現(xiàn)實(shí)生活情境下，團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜問(wèn)題或完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。下面以“橋的秘密”為例，介紹了 PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

（一）設(shè)計(jì)項(xiàng)目，激發(fā)幼兒興趣

在PBL模式中，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始末，是幼兒和教師共同關(guān)心的焦點(diǎn)，連接著教師的教和學(xué)生的學(xué)。毫不夸張地說(shuō)，項(xiàng)目的選擇、問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的效果。PBL模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)，除了需要傳統(tǒng)教學(xué)中與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、激發(fā)幼兒興趣之外，還需要具備以下特點(diǎn)：一是，問(wèn)題需要嵌入一定的情境之中，需要幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步辨別;二是，問(wèn)題的解決辦法不只是一種;三是，問(wèn)題的解決需要涉及觀察、收集、整理、分析、實(shí)踐等過(guò)程。四是，融合性，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、綜合的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)能有效滲透和融合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等各領(lǐng)域內(nèi)容。

高質(zhì)量項(xiàng)目活動(dòng)的首要條件就是要有驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題的引入，幼兒園大班“橋的秘密”這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)源于幼兒對(duì)真實(shí)場(chǎng)景產(chǎn)生的一系列探究。

一天，幼兒們?cè)谏乘畢^(qū)玩耍時(shí)發(fā)生了這樣的場(chǎng)景：

幼兒1：我們要去拿鏟子好遠(yuǎn)啊，還要繞一大圈才能拿到，我們能不能從泳池走過(guò)去拿呢？

幼兒2：當(dāng)然不行啦，泳池里都是水。

幼兒3：我想到了一個(gè)好辦法，在上面搭一座橋。

幼兒們之間的討論成功地吸引了更多的幼兒參與其中，孩子們七嘴八舌地開(kāi)始議論如何搭建一座橋。幼兒教師在幼兒們的議論之中，成功捕捉到這樣的信息，關(guān)于“橋的秘密”這樣的項(xiàng)目便由此設(shè)立。

（二）銜接經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)案例中，關(guān)于“橋的秘密”這樣的話(huà)題研究會(huì)比較死板，可能是通過(guò)看圖片、視頻、討論等方式完成，而在PBL模式中“橋的秘密”是一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的情景，當(dāng)幼兒關(guān)于“橋的秘密”項(xiàng)目式主題確定以后，教師可以嘗試與幼兒一起討論，銜接幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尋找需要辨別的問(wèn)題，以“橋的秘密”為中心，輻射出更多的“子項(xiàng)目”。例如，在“所有的橋都一樣嗎？”這個(gè)子項(xiàng)目中，幼兒們?cè)谧约阂延姓J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，通過(guò)爸爸媽媽的手機(jī)、電視等不同途徑去尋找到答案;在“橋的種類(lèi)有哪些？”這一子項(xiàng)目中，幼兒們利用周末或者假期去考察各種各樣的橋。

（三）活動(dòng)探究，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅

實(shí)施活動(dòng)探究是 PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的核心部分，主要在這一階段完成幼兒知識(shí)內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)就是每個(gè)小組根據(jù)選定的項(xiàng)目和成員分工，開(kāi)展小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，收集解決問(wèn)題所需的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒首先提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并借助一定的研究方法和工具來(lái)收集信息。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)之旅。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)通常是零散的、碎片化的，這就需要幼兒教師具備敏銳的洞察力，把幼兒生活中細(xì)微的體驗(yàn)納入課程之中。例如：“我們可以怎么搭橋？”的環(huán)節(jié)中，通過(guò)前期的觀察和探索，幼兒們已經(jīng)用符號(hào)簡(jiǎn)單記錄了自己發(fā)現(xiàn)的搭建橋的材料，在這一環(huán)節(jié)中，借助幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展更深層次的探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手嘗試搭橋，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，比如，“橋護(hù)欄不牢固怎么辦？”“船通不過(guò)橋底怎么辦？”等問(wèn)題，從而使幼兒在不斷衍生的新問(wèn)題中，通過(guò)親手操作去驗(yàn)證、去解決。

（四）展示成果，激發(fā)自我效能感

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法通常在最后階段進(jìn)行公開(kāi)展示，項(xiàng)目的作品要激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，能夠通過(guò)作品展示幼兒對(duì)周?chē)澜绲睦斫狻５枰⒁獾氖牵?xiàng)目“作品”的展示不只是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)探究過(guò)程，引發(fā)深層次思考。所以，展示維度應(yīng)關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)類(lèi)型和方式、幼兒在介紹結(jié)果時(shí)的語(yǔ)言組織、表情、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“橋的秘密”的最后成果展示環(huán)節(jié)，所有的小朋友都有通行“金沙大橋”的體驗(yàn)，并制作邀請(qǐng)函邀園長(zhǎng)、老師、其他小朋友參加活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)成果的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)選的方式選出“金沙大橋”的介紹人，讓幼兒闡述是如何搭建成功的，在完成過(guò)程中遇到哪些困難，有哪些新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒多維度思考問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。

三、總結(jié)

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)有其自主表現(xiàn)，在“橋的秘密”這一項(xiàng)目教學(xué)中，基于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法引出一系列的“問(wèn)題鏈”，在這些挑戰(zhàn)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，幼兒們通過(guò)觀察、收集、探索、操作等不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終形成受益終身的能力。

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