小學中年級語文微課教學的應用與效果研究

袁雪

摘 ?要：隨著信息技術的不斷發展，以“微視頻”為主要表現形式的微課被廣泛地應用于教學環境中。本研究以某市春秋小學四年級學生為研究對象，在語文課程的教學中，采用微課視頻輔助實驗班教學，對照班采用傳統授課方式。通過問卷、測試、成績對比的形式，了解微課的應用情況。分析語文微課教學存在的問題并提出改進建議，以促進微課更好的應用。通過對測驗結果的分析發現：微課教學對學生的學習成績有一些提高的作用，在一定程度上提升了學生學習的積極性。

關鍵詞：微課;小學生四年級;語文;實驗教學

一、微課的實驗研究

關于微課的概念，國內學者各自持不同的觀點，具體沒有統一的定論。不過大部分的研究者認為微課是以在線教育視頻的形式存在，教師用以教學的輔助手段。本研究認為，微課是指教師在實際的教學過程中，利用教學視頻和教學課件等，將某一節課內容的重難點以視頻的形式總結，時間在10分鐘之內[4]。本論文所選擇的微課教學視頻，是從教師大賽中選取的獲獎的教師微課作品，并和小學實習指導老師進行溝通，認為具有可行性和有效性。

本研究選用了人教版小學四年級語文學科的教科書，以第三單元為研究內容，選擇四年級一班65名同學作為實驗班，以四年級二班60名學生作為不使用微課的對照班。所進行的對照實驗選在某市春秋小學，教學條件較好，教學設施比較完備，這為本次實驗研究提供了有利條件。學生能夠積極主動的配合調查，認真填寫問卷，實驗研究順利進行，保證了本次實驗結果的真實性。

二、針對小學語文教學特點進行的微課設計方案

本研究選擇的授課內容為人教版小學語文四年級第三單元，本單元的學習主題是自然。本研究根據教學內容中的重點難點，選擇全國優秀教師錄制的和教師技能大賽中得獎的教學視頻，作為教學過程的輔助手段。

利用一周的時間，觀察學生的學習的日常狀態、上課的積極性、對語文學習的喜愛程度。觀察教師教學的模式、師生之間的課堂互動以及使用微課的頻率等等。剩下兩周的時間，開始在實驗班進行有微課參與的教學，對照班依然采用傳統的教學。在經過一個單元的教學之后，兩個班的單元測驗成績進行對比、分析。在此之后采用后測調查問卷。對比兩個班級測試題目的正確率，來檢驗微課對語文教學有沒有實際的幫助。

通過調查從兩個相應總體中抽取出來的獨立樣本，樣本容量較大，兩個總體標準差未知，用Z檢驗近似處理。通過對表3-2的測驗成績的計算得出上表樣本平均數和樣本標準差的數據。通過雙側Z檢驗統計決斷的規則，本例實際計算出的，得出的結論：一班的學習成績與二班的學習成績有顯著性差異。說明微課教學，在本單元的教學實踐中起到了積極作用，有助于學生學習的進步。

三、語文微課教學的利弊及建議

（一）微課教學的優勢

1.幫助學生理解教學內容

大班授課形式是現代教學的重要教學模式，一般來講，一個班級的人數在65個人左右。由于每個學生的學習興趣、學習水平和學習方法都存在較大的差距，經常會出現學生跟不上教師節奏的現象。微課是針對教學的重難點和疑點制作的相關視頻，能夠幫助學生的學習，可以讓學生根據自己的學習的水平自定步調。有利于學生掌握教學內容。

2.有助于學生興趣的提高

四年級的語文學習，已經開始出現對人物行為和形象的一些深入思考和概括。很多知識點只靠教師語言描述和講解是不夠的。由于學生社會生活經驗少，很難在教師的描述下想象一個情境。如果學生理解不了學習內容，很容易失去學習的興趣。微課可以通過圖片和一個情境的回放，讓學生形成感知經驗，便于理解。符合學生具體形象思維特點的微課教學設計，一定會提高學生的學習興趣。

（二）微課應用過程中的問題

1.教師缺少足夠的時間設計微課

不少一線教師教學任務繁重，沒有充足的時間準備和微課相結合的教案。在訪談中，筆者了解到教師平時要批改兩個班級的學生的家庭作業，還要管理班級中作業完成不合格的學生，督促學生改正作業或者到辦公室個別輔導。所以即使想用微課教學，也沒有閑暇時間來制作相應的微課，因此這種教學方式就容易被忽略。

2.微課的素材資源短缺

在少量應用微課的教師中，并沒有將備課和微課有效的結合，將微課作為課堂教學的一個補充。只有個別講公開課的教師在備課時將微課與教學的銜接仔細的研究設計，篩選合適的教學視頻。大部分教師認為要找到適合學生學習特點的微課視頻就要包括教學重難點，時間在10分鐘左右。教師在篩選可以使用的微課視頻上，耗費大量的時間。

（三）微課教學的建議

1.教師轉變教學觀念，鉆研教學方法

學校應該多組織教師之間進行交流，新入職教師以及年輕的老師更愿意在課堂上使用新的方式。而有些就有一定年限教學經驗的老師可能會認為這種教學方法比較費時間，對學生的學習成績可能產生影響。所以教師之間只要多交流，老教師接受新的教學觀念，新教師向老教師學習教學經驗，使教學經驗和微課相結合，促進教學水平的提高。

2.加大教師教育技術培訓力度，鼓勵制作微課

學校可以定期組織信息技術的培訓，并可將學習到的信息技術應用到微課制作中去。一線教師有豐富的教學經驗，充分了解學生哪些地方最容易出現疑問。另外，教師和學生面對面交流是檢驗微課教學效果的有效方式。應該鼓勵教師自己制作微課，以解決微課資源較少的情況。

參考文獻：

[1]趙艷霞.微課在小學語文實踐教學中的應用效果研究[J].天津教育，2021（05）：147-148.