“雙減”背景下構(gòu)建 “雙循環(huán)”的學(xué)校德育新思路

章繼鋼 汪小玲 黃秀珍

教育是立足當(dāng)下、面向未來的事業(yè)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，義務(wù)教育過分強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的效益，忽視了未來的發(fā)展，導(dǎo)致教育內(nèi)卷嚴(yán)重，教育焦慮成為社會(huì)層面厚重的情緒壓力。基于此，“雙減”政策應(yīng)時(shí)而出，作為國家對(duì)義務(wù)教育政策的重大調(diào)整，自2021年7月起，義務(wù)教育階段的“減負(fù)”以減輕“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”為實(shí)踐載體，在校學(xué)生的生活狀態(tài)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，“雙減”是對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的減法，實(shí)質(zhì)是育人模式的轉(zhuǎn)變，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

作為學(xué)生受教育的主體部分，學(xué)校教育理應(yīng)肩負(fù)讓教育回歸初心的使命。杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)本著“讓每一個(gè)生命都收獲成功”的辦學(xué)理念，積極探索學(xué)校德育的發(fā)展路徑，以“有形之教”和“無形之育”重構(gòu)德育生態(tài)，以期形成“減負(fù)——育德”的“雙循環(huán)”德育新格局，真正實(shí)現(xiàn)教育觀念的重塑。

“雙減”有利于學(xué)校德育的新發(fā)展

如何將“雙減”工作與學(xué)校當(dāng)前的教育工作進(jìn)行融合成為政策落地的關(guān)鍵，不能片面地理解為減少一些作業(yè)，少參加一些補(bǔ)課，要重視學(xué)生性格、心態(tài)、人格的培養(yǎng)，這無疑為學(xué)校德育提供了發(fā)展方向。

首先，“雙減”為學(xué)校德育工作爭(zhēng)取了時(shí)間。我們必須承認(rèn)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，繁重的學(xué)業(yè)壓力讓學(xué)校德育工作處于十分尷尬的處境，沒有時(shí)間組織德育活動(dòng)，沒有課時(shí)開設(shè)德育課程，沒有機(jī)會(huì)參加德育實(shí)踐。“雙減”之后，學(xué)生在校時(shí)間得以延長(zhǎng)，課后閑暇時(shí)間相對(duì)寬泛，為學(xué)校德育工作的系統(tǒng)展開爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間。最具代表的就是小升初的德育銜接，初中階段的學(xué)習(xí)生活相對(duì)小學(xué)有明顯的跨度，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系等多個(gè)方面。但很多家長(zhǎng)盲目地追求知識(shí)的提前接觸，各類“提前學(xué)”的補(bǔ)習(xí)班被排滿，忽視學(xué)生主體的成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致進(jìn)入初中后的各種“水土不服”。學(xué)科類的校外培訓(xùn)被取締后，學(xué)科知識(shí)的“提前學(xué)”被阻斷，更多的時(shí)間被投入到學(xué)生品質(zhì)的塑造和能力的拓展上，積極響應(yīng)學(xué)校組織的各類德育工作，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校德育影響的一致性與連貫性。

其次，“雙減”為學(xué)校德育工作拓展了空間。“雙減”政策后，學(xué)校課后服務(wù)的樣態(tài)日趨豐富，高質(zhì)量、多渠道的課后服務(wù)為學(xué)生發(fā)展的多樣性奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，拓展了學(xué)校德育工作的實(shí)踐空間。通過系統(tǒng)的活動(dòng)組織和課程設(shè)計(jì)，向?qū)W生開放校園的不同場(chǎng)館，體育館、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、STEM資源教室都可以成為學(xué)生的樂園。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、革命紀(jì)念館等文化場(chǎng)館，打通學(xué)校德育與社會(huì)生活的壁壘，積極搭建中學(xué)生參與社會(huì)志愿服務(wù)的平臺(tái)，建立學(xué)校德育的大課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的方式趨于多元時(shí)，學(xué)生的選擇更加寬廣，學(xué)習(xí)的快樂逐漸顯現(xiàn)，品德的培育也悄然發(fā)生。

再次，“雙減”為學(xué)校德育工作凝聚了合力。為確保“雙減”工作的真實(shí)落地，教育職能部門出臺(tái)了一系列的實(shí)踐細(xì)則，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)各項(xiàng)資源，學(xué)校教育更加關(guān)注減負(fù)增質(zhì)，校外培訓(xùn)為學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)提供個(gè)性化培養(yǎng)，成為學(xué)校教育的補(bǔ)充，在全社會(huì)營造了良好的教育氛圍。在此背景下，學(xué)校德育實(shí)踐的系統(tǒng)性和整體性得以保障，形成全員育人、全程育人、全方位育人的立體格局，學(xué)校教育走向真正的“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在社會(huì)、家庭和學(xué)校的責(zé)任共識(shí)下，學(xué)生的生活不再只有分?jǐn)?shù)，音樂、舞蹈、科技等成為學(xué)生生活的美好點(diǎn)綴，在學(xué)生心中埋下追求美好生活的種子。

“雙減”向?qū)W校德育提出新挑戰(zhàn)

“雙減”既是學(xué)校德育發(fā)展機(jī)遇，更是學(xué)校德育的全新挑戰(zhàn)。初中階段的學(xué)生身心進(jìn)入快速發(fā)展階段，精神成長(zhǎng)進(jìn)入旺盛期，學(xué)校德育必須兼顧學(xué)生成長(zhǎng)的階段性和整體性。基于此，必須以更高的站位、更新的視野和更實(shí)的角度對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行全新布局。

第一，要從更高的站位來審視學(xué)校德育工作。作為學(xué)校管理者，需要放眼全局，走出舒適圈，以更高的站位走向未來教育。所謂“教育”，既有文化知識(shí)的“教”，也有精神品質(zhì)的“育”，學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，要主動(dòng)承擔(dān)為中華民族偉大復(fù)興育人育才的使命與責(zé)任。不同歷史階段的學(xué)校對(duì)于本校的功能界定、教育目標(biāo)的定位和育人模式的構(gòu)建都需以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校德育實(shí)踐基于學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)守立德樹人的初心，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)快速轉(zhuǎn)變思想，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素養(yǎng)發(fā)展的過渡，健全育人體制，豐富育人載體，營造富足的精神成長(zhǎng)生態(tài)，關(guān)注不同學(xué)段的德育銜接，加強(qiáng)家庭和學(xué)校間的溝通，尊重學(xué)生主體的個(gè)性發(fā)展，把“雙減”做到實(shí)處。

第二，要從更新的視野來推動(dòng)學(xué)校德育工作。“雙減”政策的落地雖然在一定程度上緩解了教育焦慮，但同時(shí)也有很多家長(zhǎng)擔(dān)心“減負(fù)”后過于豐富的課后體驗(yàn)分散了學(xué)生的精力。其實(shí)，從根本上來說，家長(zhǎng)的此類顧慮主要源于對(duì)學(xué)校教育的信任缺失。要切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策的落地，以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)育人方式的迭代，以學(xué)科智育賦能學(xué)校德育，以學(xué)科德育反哺課程學(xué)習(xí)。發(fā)揮德育的導(dǎo)向功能，提高智育的效率，重視體育的價(jià)值，營造良好的美育氛圍，創(chuàng)造完善的勞動(dòng)教育機(jī)遇。當(dāng)前，要促使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育重拾信心，可積極探索學(xué)校智育與德育一體化的實(shí)踐路徑，形成“減負(fù)”和“育德”齊飛的良好態(tài)勢(shì)，這是新時(shí)代學(xué)校德育工作全局推進(jìn)的必然，也是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)五育并舉的必經(jīng)之路。

第三，要從更實(shí)的角度來評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作。在“雙減”政策的推動(dòng)下，課后服務(wù)的內(nèi)容和形式逐漸多元化、信息化、現(xiàn)代化，需要對(duì)課后服務(wù)的短期發(fā)展和長(zhǎng)期實(shí)效進(jìn)一步考核評(píng)價(jià)。學(xué)校德育通過課后服務(wù)進(jìn)行內(nèi)容滲透的同時(shí)也需開發(fā)新的評(píng)價(jià)體系，以反推“雙減”工作的落地。設(shè)置專項(xiàng)評(píng)價(jià)工作組，建立與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的德育考核制度，在德育工作評(píng)價(jià)中增加“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”指標(biāo)，細(xì)化評(píng)價(jià)類別與內(nèi)容，對(duì)于任何超負(fù)荷的德育活動(dòng)采取一票否決。

構(gòu)建“雙循環(huán)”的學(xué)校德育新思路

杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)始終堅(jiān)持育人為本、德育為先，從學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平和個(gè)性特長(zhǎng)的個(gè)體差異出發(fā)，注重個(gè)體學(xué)生的實(shí)際收獲，不斷推進(jìn)育人方式的改革，積極構(gòu)建校本特色的德育體系，解構(gòu)育人目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓寬教育陣地，以形成“減負(fù)——育德”的“雙循環(huán)”德育工作新格局。

首先，統(tǒng)籌學(xué)業(yè)水平和特長(zhǎng)培養(yǎng)。通過引入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建基于數(shù)字化驅(qū)動(dòng)的技術(shù)平臺(tái)。具體包含管理平臺(tái)、學(xué)業(yè)平臺(tái)、特長(zhǎng)平臺(tái)、綜合平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)和教學(xué)診斷書、個(gè)性處方單、學(xué)習(xí)資源包等九個(gè)載體，通過“診斷分析、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、精準(zhǔn)施策、定期評(píng)估”四個(gè)階段的依次推進(jìn)，保證系統(tǒng)的科學(xué)運(yùn)作。教師依據(jù)系統(tǒng)反饋對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行診斷規(guī)劃，探究適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更精彩。當(dāng)前，學(xué)校重點(diǎn)在以下四個(gè)方面幫助學(xué)生成長(zhǎng)。第一，開展晚自修，作業(yè)盡量校內(nèi)完成;第二，在晚自修前增加一個(gè)大課間，鍛煉學(xué)生體質(zhì);第三，繼續(xù)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從社團(tuán)延伸到學(xué)科，從課內(nèi)延伸到周末;第四，針對(duì)一部分特長(zhǎng)生，引進(jìn)專業(yè)力量，建立教師責(zé)任制的輔導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。近兩年，一大批學(xué)生在籃球、音樂、美術(shù)等多領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異。

其次，統(tǒng)籌學(xué)科教育和德育工作。提出“適負(fù)優(yōu)質(zhì)”的思想，逐漸采用集體備課的方式研究整個(gè)教學(xué)過程，利用合適的時(shí)間，采用合適的方法，在安排的時(shí)間內(nèi)提高效率，解決所有問題。嚴(yán)格執(zhí)行“一教一輔”政策，研究重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，研發(fā)校本作業(yè)。引入Rasch模型，采取更加細(xì)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行賦分，可清晰定位學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同水平階段的學(xué)生所需要的干預(yù)舉措也有明確的方向。當(dāng)前教學(xué)中分層作業(yè)的布置相對(duì)常規(guī)，在作業(yè)布置時(shí)忽略了學(xué)生的主觀感受，簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容差異或者題目難易不同太過于明顯，且紙筆作業(yè)多考查學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)完成度，對(duì)于個(gè)體的思維診斷尚不明確。為了規(guī)避此類情況，在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)上采取相對(duì)多元的形式，比如引導(dǎo)學(xué)生主觀思維發(fā)展的頭腦風(fēng)暴和基于小組合作完成的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過差異化的評(píng)價(jià)量規(guī)彰顯學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體獲得程度。尊重不同，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

最后，統(tǒng)籌課內(nèi)課外和家校合力。“雙減”對(duì)家長(zhǎng)的影響是他們?cè)陔p休日有更多的時(shí)間和學(xué)生相處，如何有高質(zhì)量的陪伴成為關(guān)鍵。為此，我們和浙江省兒童青少年心理健康工作委員會(huì)、杭州市大運(yùn)河青少年健康教育基地一起編寫了《青少年心理及家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)手冊(cè)》，針對(duì)“雙減”后青少年心理健康發(fā)展的各種問題，提供了應(yīng)對(duì)原則和應(yīng)對(duì)建議，有親子關(guān)系、溝通藝術(shù)、負(fù)面情緒、睡眠問題、手機(jī)游戲、考前緊張、同學(xué)關(guān)系等20余項(xiàng)，每一項(xiàng)下面都清晰列出了常見問題、應(yīng)對(duì)原則、應(yīng)對(duì)建議三塊內(nèi)容。教給家長(zhǎng)方法，讓他們能夠增加和孩子的親密度，增加日常生活的體驗(yàn)度，增加藝術(shù)修養(yǎng)的感受度，能夠有計(jì)劃、有舉措、有效果。針對(duì)一部分特殊學(xué)生，在專業(yè)心理團(tuán)隊(duì)的介入和指導(dǎo)下，建立成長(zhǎng)小組，通過繪畫、歌曲、游戲緩解情緒壓力，釋放青春活力。

抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，學(xué)校德育的扎實(shí)推進(jìn)是教育回歸初心的應(yīng)有之義，努力讓學(xué)生過一種幸福完整的教育生活，堅(jiān)持以生為本、以生為主、以生為重，以靈動(dòng)的實(shí)踐賦能道德品質(zhì)和能力的養(yǎng)成，終抵學(xué)生成長(zhǎng)的彼岸。

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