計算機專業雙師型教師隊伍建設研究核心分析

【摘要】? ? 近年來隨著我國現代科學技術的發展，國家對應用型人才的需求越來越迫切。很多高校響應國家的政策號召，開始轉變辦學的模式，將高校人才培養模式從研究型向應用技術型方向轉變，雙師型教師培養成為當前高校發展的重要任務與目標。計算機專業作為一種操作性很強的專業，不僅需要掌握扎實的理論知識，還要有較強的操作能力，只有解決實際問題，這樣才能成為一名計算機方面的專業人才。在這樣的要求下，雙師型教師隊伍的建設就顯得尤其重要，本文闡述了計算機專業雙師型教師隊伍建設背景及必要性，對計算機專業雙師型教師隊伍建設的現狀進行了分析，提出了計算機專業雙師型教師隊伍建設的建議。

【關鍵詞】? ? 計算機專業? ? 雙師型教師? ? 分析

引言：

隨著我國經濟的快速發展和綜合國力的不斷增強，我國對人才的需求也逐漸發生了轉變，在新的社會背景下，國內的產業結構出現了重大轉型，產業升級的步伐也在持續加快，尤其是教育部提出要實施創新戰略，在這樣的條件下，高校對學生的培養模式確實應當有所轉變。要想培養綜合能力強的計算機專業人才，就必須從建設雙師型教師隊伍開始，既要注重理論知識的培養，又要注重學生在日常生活中的應用能力的培養。高校計算機專業進行雙師型教師建設，有助于培養學生的綜合應用能力，適應當前人才需求的變化。

一、雙師型教師隊伍建設背景及必要性

（一）本科應用型人才培養的需要

國家在有關教育改革的發展規劃綱要中指出，要加快培養復合型、技能型以及應用型人才，還提出要推動促進普通本科高校轉型發展，全力引導一部分本科高校從專業型向應用技術型轉變，以培養一大批能為社會建設做出實際貢獻的人。所以，無論在何時，都應當為學校實現可持續發展進行應用型人才的培養，而培養應用型人才則對高校教師提出了更高的要求，因此建設雙師型教師隊伍是很有必要的。

（二）高校教師職業發展的需要

高校教師是高校教學任務得以完成的重要力量，是高校在發展過程中的重要部分。高校教師的教學水平在一定程度上決定了整個高校的教學質量。從過去的傳統觀點來看，很多人將教師的職稱與教學水平掛鉤，認為是教師的職稱是教師教學水平和教學質量的反映，教師個人的能力與職稱有著必然的聯系。在很多本科高校中，副教授及以上職稱的人員很多都來自公辦高校的退休人員，而青年教師要想獲得高級職稱簡直難如登天。很多教師因受到科研項目和文章發表的限制就放棄了很多的晉升機會，但很多教師在獲得一定的晉升后，都很難在高校領導面前得到進一步的提拔，發展的路徑變得更少。

（三）高校教師隊伍建設的一項創新性實踐

雙師型教師的概念早在20世紀末就已經被提出，在21世紀初期的時候，教育部就高職高專的人才培養提出了相關的指導意見，意見中指出，雙師型教師既可以是教師，又可以是會計師，還可以是工程師，對雙師型教師的概念進行了清晰的闡釋。當前，國務院將在構建現代職業化教育體系的過程中將地方本科院校也納入進來，說明了當前培養應用型人才、技術型人才的重要性和重要地位，這就對高校教師隊伍建設提出了更高的要求。簡單來說，計算機專業雙師型教師隊伍建設不僅是對師資隊伍建設的基本要求，也是對部分高等院校在新時期下進行轉型的必然要求。對于當前的高校來說，計算機專業雙師型教師隊伍建設是一項創新性的挑戰，同時更是一次機遇。在未來高校的發展中，雙師型教師隊伍建設必然會成為一種趨勢，帶動高校教育的大發展。

二、計算機專業雙師型教師隊伍建設現狀分析

（一）觀念認識不到位

高校對雙師型教師理解不深入主要表現在兩個方面。第一，很多高校對雙師型教師的概念不清，沒有理解什么是雙師型教師，為什么要進行雙師型教師隊伍建設，怎樣建設雙師型教師隊伍，這些不深入的理解導致高校在轉型過程中出現了很多問題。第二，對雙師型教師的概念理解錯誤。部分高校對雙師型教師隊伍這一概念的理解有誤，把雙師型教師簡單地定義為講師+技師，片面地認為雙師型教師就應該考取很多種證書，具備各種能力。在理解不充分的情況下，又有人鼓勵雙師型教師多多認定教師資格證，完全是忽視質量、只注重數量的表現。對雙師型教師的理解不深入、觀念認識不到位成為雙師型教師隊伍建設的困境之一。

（二）教師的行為習慣沒有轉變過來

教師行為習慣的影響主要表現在兩個方面。第一個方面，是教師傳統教學行為的影響。在建設雙師型教師隊伍的過程中，教師由于受傳統教學行為習慣的影響，在教學方式上還表現出偏重理論，盡管有的教師已經開始嘗試轉變教學方式，但是只是注重了形式，而沒有真正去關注教學改革的內容。所以雙師型教師隊伍建設的過程中受傳統教學方式的影響較大。第二個方面，教師處于一個比較被動的位置。高校的辦學定位經常會受到教育部門的影響，教育部門處于頂層設計的位置，高校只能根據上級部門的指示做出轉變，因此即使有的教師還沒有具備轉型的條件，但還是被動地轉為雙師型教師。

（三）缺乏培養和改進機制

在計算機專業雙師型教師隊伍建設的過程中，缺乏相關的制度體系，使得雙師型教師的界定變得很模糊。比如普通本科高校和高職院校的雙師型教師有什么區別，什么樣的教師才能被界定為雙師型教師，該去如何進行雙師型教師隊伍建設。這些問題依然沒有得到有關制度的回應，在有的地區甚至沒有法律制度來約束教師的行為。所以說雙師型教師建設的制度還不夠完善。雖然說思想意識是行動的先導，但要想觀念成為現實，還必須要有相關機制和制度的建立。據相關調查結果顯示，目前我國國內還沒有專門培養雙師型教師的機構，企業和高校之間還沒有建立起雙向交流的機制，很多高校的教師缺乏鍛煉的機會，除此之外，高校和企業之間沒有構建起交流的平臺，導致很多高校的教師沒有鍛煉的機會，缺少經驗。所以，在計算機專業雙師型教師隊伍建設的過程中，培養和改進機制的缺乏使得教師隊伍建設沒有落到實處。

三、計算機專業雙師型教師隊伍建設的建議

（一）轉變觀念，提高對雙師型教師的認識

教師一直以來都是以上課為主要工作，但在新的歷史條件下要改變這種認識，高校教師不應當再把課程的重點放在課本上，而是要認識到實踐的重要性，意識到在新的人才培養模式下，雙師型教師應當如何提高自身修養，這就需要高校做好宣傳教育工作。要讓高校和教師對雙師型教師的概念充分理解，對傳統的辦學定位和教學方式進行改變，深刻全面地理解雙師型教師的內涵，只有這樣才能更深入地推進雙師型教師隊伍的建設。尤其是計算機專業的教師，在教學的過程中更應該注重讓學生去實際操作，而不是每節課都在講理論。

（二）構建校內培養機制

構建校內培養機制指的是在學校內建設實踐教學的平臺和基地，在課程設置和人才培養方案上多增加實踐教學的比重，這樣可以有利于教師將理論知識運用于實踐，積累豐富的實踐教學經驗，推動高校雙師型教師隊伍結構的優化，促進高校教師綜合素質的提升，教師的價值也得到了充分的體現。在構建校內培養機制的過程中，還應當多鼓勵教師參加各類培訓，到其他高校進行訪學，開闊視野，提升教學能力。鼓勵教師多去考證，加強職業技能的培訓，提高自身的職業技能素養，同時還可以去參加各類的技能大賽，充實自身的同時還可以培養專業技能。

最后，校內具有實踐工作經驗的行政管理人員如果符合教師任職條件是可以進行轉崗的，這樣可以讓進教師隊伍得到優化。

（三）形成有利于雙師型教師發展的制度

制度對雙師型教師的發展有著重要的作用，要從以下幾方面做起：

首先，要對教師的認定建立明確的制度。當前還沒有清晰的制度對雙師型教師進行界定，也沒有形成統一的標準。由此，有的高校就自行出臺了雙師型教師的認定標準，但這樣做的后果就是，原本在這個學校承認的雙師型教師，到另一個學校便得不到承認。

其次，高校應當建立健全雙師型教師的聘任制度。由于聘任標準沒有實現統一，聘任也出現了諸多問題。所以要切實加強聘任制度的建設，以此來推動雙師型教師隊伍的建設。

最后，要建立和完善有利于雙師型教師發展的評價考核制度，通過評價考核來督促教師提升教學質量和教學效果。

（四）積極開展校企合作

教師在進行校內實踐的同時，還可以選擇聯系一些校外的企業，讓學生在實際的鍛煉中了解當前市場和企業發展對人才培養的需求，根據工作的需求來發揮自身的優勢，在具體解決問題的過程中找到自己的弱項，不斷完善和提高自己。計算機專業是一個熱門專業，也就意味著是一個競爭非常激烈的行業，從側面來看，從事計算機行業的人員需要具備較強的專業能力，因此，高校教師在對計算機專業的學生進行培養時，應當注重培養學生的創新意識和創新能力，使他們適應當今企業對人才的需求。

校企合作是當前建設師資隊伍的有效途徑，也是建設雙師型教師隊伍的有效措施。計算機專業的學生僅在校內實踐是遠遠不夠的，是無法適應社會的發展變化的，所以積極拓展校外實踐平臺、拓寬實踐教學的渠道，與企業建立長期合作的關系。

首先，應當積極引進企業人才。可以在企業中挑選一批具有教師素質和能力的專業技能型人才或企業高層管理人員來高校舉辦專題講座，講解實踐類的知識，讓青年教師了解并掌握當前的企業管理與經營理念。

其次，讓青年教師走出去。選派同時擁有多個職稱的青年教師去校外的實習基地進行學習和培訓，參加基地中的項目建設和基礎管理等工作，讓教師將自身的知識運用到實際的工作中去，學習實用性的技能。在有條件的情況下，還可以讓教師在寒暑假的時候在企業掛職學習，向企業中的高級技術人員請教教學中的實踐性問題，為雙師型教師隊伍建設積累經驗。

四、結束語

綜上所述，計算機專業在進行雙師型教師隊伍建設的過程中存在一些問題，有的高校和教師對雙師型教師的概念完全不清楚，導致很多學生分不清老師是不是雙師型教師。雙師型教師隊伍建設是響應國家號召和政策的必然趨勢，在國家政策的影響下，很多高校紛紛轉型，朝應用型方向發展，為社會培養擁有專業技術的人才。高校要注重理論和實踐的結合，提升自身的素養，積極探索適合雙師型教師發展的有效途徑。

作者單位：李丹? ? 哈爾濱職業技術學院

參? 考? 文? 獻

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