個體化健康教育對慢性病患者自我管理能力和病情控制的影響

汪玉

摘要：目的分析個體化健康教育對慢性病患者自我管理能力和病情控制的影響。方法隨機選取2019年2月-2020年10月本院50例慢性病患者，隨機分為對照組（常規(guī)教育，25例）與觀察組（個體化健康教育，25例），對兩組病情控制狀況和自我管理能力評分進行比較。結(jié)果自我效能、癥狀管理、信息管理、日常生活管理、情緒管理評分方面，觀察組比對照組高（P<0.05）。空腹血糖、舒張壓和收縮壓方面，干預(yù)前，觀察組與對照組比較，差異較小（P>0.05）;干預(yù)后，觀察組更低，與對照組存在明顯差異（P<0.05）。結(jié)論個體化健康教育有助于慢性病患者自我管理能力的提高，合理控制疾病的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慢性病;自我管理能力;個體化健康教育;病情控制

【中圖分類號】 G479 【文獻標識碼】 A ? ? ? 【文章編號】2107-2306（2021）02--01

現(xiàn)階段，慢性病已經(jīng)發(fā)展成為對我國居民身體健康造成嚴重威脅的一個公共衛(wèi)生問題，且隨著人們生活方式、飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣的改變等[1]。我國慢性病患者越來越多，并表現(xiàn)為增加趨勢，例如高血壓、糖尿病等。據(jù)有關(guān)資料顯示，通過預(yù)防、控制誘發(fā)慢性病的危險因素，除有助于慢性病發(fā)生率降低外，能夠避免慢性病其他癥狀的出現(xiàn)[2]。基于此，本文針對個性化健康教育對慢性病患者自我管理能力和病情控制的影響進行簡單分析，詳情如下。

1資料與方法

1.1資料

本文所選50例研究對象均為本院接收的慢性病患者，選取時間為2019年2月-2020年10月，隨機分組，每組25例;對照組：13例男，12例女;年齡最小51歲，最大79歲，均值（63.58±2.14）歲;觀察組：14例男，11例女;年齡最小50歲，最大77歲，均值（63.61±2.23）歲;一般資料方面，兩組未見明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

對照組：常規(guī)健康教育。利用集體兼做方法將疾病健康教育工作做好，普及慢性病臨床癥狀、疾病誘發(fā)因素、防控對策和體征表現(xiàn)等。

觀察組：個體化健康教育。定期組織慢性病自我管理專題會議，利用分發(fā)知識手冊方法為患者講解日常生活中自我管理的重要性，以患者病情變化、年齡等為依據(jù)對患者運動和飲食等進行調(diào)整。詳情如下：①飲食教育：通過語言交流方式了解每位患者飲食喜好和病情變化等，叮囑患者多吃清淡、容易消化、維生素和蛋白質(zhì)含量豐富的食物，飲食過程中，保持低脂、低鹽原則，適量補充鈣劑和營養(yǎng)物質(zhì)等。②運動干預(yù)：根據(jù)每位患者身體狀況對運動方法進行選擇，通過適當?shù)姆椒商岣呋颊咦陨砻庖吣芰偷挚鼓芰Γ龠M其左心功能的提高。③心理疏導(dǎo)：因為患者對自身疾病了解較少，再加之臨床癥狀和疾病等，導(dǎo)致患者出現(xiàn)緊張、焦慮、恐慌等不良情緒，利用語言交流方式，了解患者負面情緒產(chǎn)生的原因，根據(jù)具體因素予以針對性心理調(diào)節(jié)。同時加強對患者隱私保護的關(guān)注，讓患者感受到醫(yī)護人員的關(guān)心、愛護等。④用藥指導(dǎo)：叮囑患者嚴格按照醫(yī)囑服用藥物，普及藥物原理、用藥目的和注意事項等。

1.3觀察指標

①評估自我管理能力，指標有自我效能、癥狀管理、信息管理、日常生活管理和情緒管理，每項指標的最高分為60分，分值越高，表示自我管理能力越好，反之表示自我管理能力越差。②觀察病情控制狀況，指標有空腹血糖、舒張壓和收縮壓。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究數(shù)據(jù)的處理均應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0，計量資料與計數(shù)資料的表示方法分別是（x±s）與率（%），分別采用t與x2檢驗;兩組比較，差異顯著（P<0.05）。

2結(jié)果

2.1兩組自我管理能力評分比較

觀察組比對照組自我管理能力評分高（P<0.05），見表1。

2.2兩組病情控制狀況對比

觀察組與對照組干預(yù)前空腹血糖、舒張壓和收縮壓未見明顯差異（P>0.05）;干預(yù)后，觀察組比對照組低（P<0.05），見表2。

3討論

現(xiàn)階段，我國糖尿病、高血壓等慢性病管理是醫(yī)院管理的主要內(nèi)容，其中健康教育在提高慢性病管理水平中具有重要作用，而醫(yī)護人員是主要實施人員。常規(guī)健康教育方法缺乏針對性，并不能滿足慢性病患者健康需求。隨著醫(yī)學(xué)研究的深入，個性化健康教育被廣泛應(yīng)用于臨床中[2]。

研究結(jié)果顯示，觀察組自我效能、癥狀管理、信息管理、日常生活管理、情緒管理評分比對照組高，差異明顯（P<0.05），行為理論中，知識是養(yǎng)成良好行為的基礎(chǔ)，同時也與行為存在緊密聯(lián)系。醫(yī)護人員利用個體化健康教育方法能夠幫助慢性病患者進一步認識、了解和掌握健康知識，能夠?qū)ζ洳涣夹袨檫M行糾正。同時叮囑患者嚴格按照醫(yī)囑服用藥物，適量運動，合理控制飲食，在慢性病預(yù)防、控制中具有顯著效果。個性化健康教育利用運動指導(dǎo)、飲食干預(yù)和心理疏導(dǎo)等方法，幫助患者進一步認識自身疾病，同時養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。慢性病防控過程中，除與藥物治療有關(guān)外，也與科學(xué)運動、日常飲食有關(guān)。

總而言之，慢性病患者管理過程中，個體化健康教育的應(yīng)用不僅能夠合理控制患者病情變化，同時可促進其自我管理能力的提高，值得采納、推廣。

參考文獻：

[1]丁霞.自我管理支持對慢性病患者心理和生活方式的影響研究[J].心理月刊，2020，15（24）：80-81.

[2]王虹，黃晶.小組工作式健康教育對社區(qū)慢性病患者自我管理行為干預(yù)效果研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2020，47（5）：182-186.951E2BD3-D6F3-486A-9634-C4E3A2554A1D