基于核心素養的高中化學高效教學模式的探究*

鄭騰飛

(福建省德化第一中學 福建 泉州 362500)

引言

在當今時代教育體制的不斷改革背景之下，對學生的核心素養進行培養，就是提高學生們綜合能力的一種手段。與此同時，在當前時代的發展之下，國家也已經持續關注國民素質的提高，以促進經濟的發展。因此，各個學校也都積極開展工作，以利于發展學生的核心素養。那么，教師也就需要轉變自己的教學思想，在高中化學的課堂教學課程當中，通過對核心素養的內容進行滲透，運用不同的教學手段來開展教學，也就可以調動學生的積極性，使得學生可以主動投入到學習當中。教師要想保證高中化學的教學模式可以更加高效，也就需要在教學過程當中，注重對學生創新能力、學習能力、以及實踐能力進行培養，使得學生不僅可以學習文化的知識，還可以提高自己的個人修養，進而為學生日后的發展奠定更加堅實的基礎。

1.高中化學高效教學的基本原則

1.1 堅持素養培養。在核心素養的視角之下，要想探索出更加高效的教學模式，教師也就需要在教學的過程當中堅持著對學生的素質加以培養。對化學這門學科來說，核心素養也就必須按照課程的具體教學內容和步驟來加以滲透，在這里還包括著對宏觀與微觀現象的認知能力、對環境變化和平衡思想的了解、對邏輯推理能力，以及對化學模型的掌握能力等。但是，在具體開展的高中化學教育過程當中，老師們也就必須考慮課程的有效性，將核心素養融入到相關的知識教學當中，指導學生朝著核心素養的方向發展。

1.2 堅持以生為本。在現代化的教育發展過程當中，培養學生主體地位正是教育現代化教學的一個重要體現。如果可以培養出學生的主體地位，也就能夠大大提高了教育的整體效益。所以，在實際開展高中化學教育的過程當中，老師們也就必須充分發揮出學生的特殊地位，通過利用學生自由練習，或者老師指導的形式來進行教學，并且給學生們留下自由活動的空間。而同時，老師也就必須給學生們創造自由表現的機會，使學生們能夠自由表現自己的觀點以及意志。在這一過程當中，教師也就需要尊重學生們的思想，運用情感教學等手段，激發學生的潛能[1]。

1.3 堅持因材施教。一直以來，提高教學效率的關鍵就是因材施教。而在現代化的教育當中，因材施教也就需要從以下兩方面入手。首先，教師需要遵循學生們的身心規律展開教學。依據現代化教育的分析，我們可以發現，學生的學習行為與思想觀念以及認知等有著緊密的聯系。因此，教師在實際開展教學活動的過程當中，也就需要選擇順應學生身心需求的教學內容。其次，教師需要遵循學生的興趣展開教學。有很多學生對學習這一事情具有著很大的抵觸心理，而要想使得學生可以更加積極主動地參與到學習當中，也就需要教師依據學生的興趣愛好，將學生們的感興趣點融合到教學內容當中，利用不同的教學方法展開教學，這樣就可以讓學生在愉悅的氛圍當中學習到化學的知識。

1.4 堅持體系完善。在素質教育的不斷推進之下，要想探索更加高效的教學模式，也就需要教師構建更加完整的教學體系，這不僅包含著教師在上課之前的備課以及學生的預習，又包含著課堂教學之中教師開展教學活動的形式以及教學的載體。同時，還包含著在課后環節中的作業以及評價體系。通過構建更加完整的課堂教學體系，也就可以使得學生在每一個學習環節當中，都可以獲得相應的發展[2]。

2.高中化學的教學現狀

2.1 教學方法單一，教學理念落后。現階段，在我們國家的高中化學教學當中，有很多教師都會利用早期的“教師在臺上講課，學生在下面聽、記筆記”的教學方法。在課堂之上，教師扮演著主導者的角色，對相關的化學知識加以灌輸，使得學生不需要開動腦筋，就可以對教師所講授的知識記在腦海當中。而這種教學方法也就會導致學生被動的對知識加以學習，嚴重影響到了學生自主學習能力的提高。而且，還有部分老師因為追趕課程的速度，而沒有與學生之間有效的互動溝通，這樣造成了學生們缺乏很高的興趣，從而嚴重影響了學生的學習效果。在早期的教學模式下，也有不少學生都更加被動地接觸老師所傳授的知識點，沒有經過獨立的思考，也沒有真正理解課堂上教師所傳授的知識，僅僅依據死記硬背的方法來學習，這樣的方法不僅缺乏著沖擊性特點以及探究性特點，也會阻礙著學生的長遠發展。與此同時，有很多教師的教學理念又比較落后，跟不上當今時代發展的趨勢，這也就會導致學生很難提高自己的核心素養[3]。

2.2 教學內容單一，缺乏生活教學。現階段，在高中化學的教學當中，有很多教師都會更加注重死板地結合教材當中所介紹的具體內容來開展教學，沒有結合實際生活幫助學生對所學知識加以應用。這樣的教學方法也就不能對學生的學習興趣加以調動，嚴重影響學生對未來發展。而正是在核心素養的要求之下，教師就需要依據學生的身心需求，擴大學生的知識面，為學生們提供更加貼近生活的課程，這樣教師們就可以聚焦學生的注意力，讓學生們可以更加積極主動的投身到學習當中。

3.核心素養視角下的高中化學高效教學策略

3.1 完善課前預習，合理利用微課。要想達到對高中化學課堂效率的有效提升，老師們也就必須在課堂之間進行準備的工作。而化學預習就成為一個非常有效的課堂手段，也就是老師們應該充分利用的基本手段。但是，在現階段，由于高中生的學習壓力正在持續地上升，高中學生們也就慢慢喪失了預習的學習習慣，這也將會使得老師們在課堂上耗費了大量的時間引入新課，嚴重影響到了高中化學課堂的教學效果。在這時，教師就可以將微課這一信息技術應用到課前預習的階段當中，這樣不僅可以調動學生的學習興趣，還可以提高課堂教學的效果[4]。例如，在教學蘇教版高三化學選修4《弱電解質的電離平衡》一課時，就可以提前為學生制作微課。教師需要在制作微課之前對本節課的教學知識點加以分析以及整理，保證學生可以了解到強弱電解質在水溶液當中的電離程度差異以及電離平衡的概念，并且引導學生認識到醋酸與鹽酸在水中的電離狀況。因此，在制作微課的過程中就需要將這些內容包含在其中。比如說，教師可以在微課中為學生創設電解質在水溶液或者熔融狀態下，導電的能力差異情境。之后，就可以引導學生對這一情況加以分析，得出強電解質以及弱電解質的概念。這樣，就可以實現對學生的認知指導。其次，教師就可以將制作完成的微課發布給學生，引導學生按時對預習的任務加以完成，并對教師提出的各種問題加以回答。學生如果在預習的過程中遇到問題，也可以及時進行反饋，教師在課堂之上及時對問題加以解答。利用這樣的教學方法，也就可以幫助學生養成自主學習的好習慣，促進學生核心素養的發展，為接下來的教學奠定基礎，提高學生學習的效果。

3.2 緊密結合實際，加強情感體驗。對化學這門學科來說，與我們的實際生活有著十分緊密的聯系。教師若能否在教學的過程中緊密聯系實際，也就可以營造更加貼近生活的學習氛圍，不僅可以幫助學生集中自己的學習注意力，還可以引導著學生結合自己教學經驗，對知識點的本質加以理解，同時，也可以加強學生的情感體驗，使得學生可以加深對知識的理解以及記憶，獲得更加良好的教學效果。因此，教師在實際進行高中化學教學的過程中，也就需要認識到這一點，運用多媒體等信息技術，發揮出現代化教育的特點[5]。

例如，在教學蘇教版高一化學必修第二冊《食品中的有機化合物》一課時，會涉及到“酯”的內容，教師就可以在課堂之上利用多媒體為學生展示研制肉類食品的視頻。在這一視頻當中，會為學生展示腌肉過程中對醋以及酒的添加過程。等待一段時間時候，所腌制的肉就會散發出香味。在學生觀看這一視頻之后，教師就可以提出問題：“同學們，在我們的生活當中，發生過這樣的場景嗎？那我們可不可以用化學的知識來對這一現象進行解釋呢？我們所聞到的香味是什么化學物質呢?”通過提出這樣的化學問題，也將能夠帶動著學生們運用化學的思維對日常生活中的問題加以解決，更加深刻地理解以及記憶酯這一有機化合物。

3.3 開展實踐活動，巧妙應用化學。在核心素養的視角之下，在高中化學的教學過程當中，開展實踐活動是十分重要的教學環節，不但能夠對學生的動手與實驗能力進行基本訓練，同時還能夠培養學生運用所學化學理論知識處理現實問題的能力，而如此也就能夠有助于學生對所學的化學理論知識加以內化吸收，將所學的知識運用到實際的生活當中。因此，教師在實際開展教學的過程當中，也就需要利用實踐活動的形式，加強學生對化學知識的應用，以利于對生活當中的問題加以解決。

例如，在教學蘇教版高二化學選修1《高分子材料和復合材料》一課時，會對纖維的知識加以了解。這也就使得學生在對衣料材質進行選擇的過程中擁有更加清晰的認知，可以幫助學生在日后購買衣服時起到一定的作用。因此，教師就可以設置“我的衣柜”實踐活動，引導學生對自己家里的衣柜當中，對于各種衣物的材料，種類等進行統計以及研究，并總結出每一類材料的服裝特點。隨后，到與學生們進行交流，并要求學生們對自己的服裝經歷加以分享。比如，學生談論內衣時要選用哪種材料，哪種材料的衣物不要進行水洗之類。而通過進行這樣的化學實踐活動，學生們不但會認識到化學物質在日常生活當中的使用價值，還能夠對有機化學基礎知識的掌握形成比較強烈的興趣，進而對學生的實際應用能力加以培養，促進學生化學核心素養的發展。

3.4 創新實驗課程，激活創新思維。對于高中化學這門學科來說，在課堂教學的過程當中，實驗是十分重要的。因此，教師要想探索更加高效的教學模式，也就需要創新實驗課程。在實驗教學當中，老師必須對早期的實驗演示引導形式進行改造，以培養出學生的主體作用能力，使學生成為實驗的真正主人。同時，老師也必須對實驗的形式和實踐的教學內容做出適當調整，以保證實驗能夠適應當前學生的學習環境，更好地對學生創新思維進行培養[6]。

例如，在教學蘇教版高三化學必修6《擴展課題1-4 粗鹽提純》的實驗時，在早期的教學過程當中，教師需要提前將粗鹽的成分傳授給學生。之后，引導學生按照一定的步驟來開展提純的實驗。而在這樣的教學模式之下，學生實際實驗時所需要的器材以及操作流程也就更加固定，學生只能按照教師規定的步驟進行重復的實驗。不過，這樣的實驗方法并不可以對學生的自主思維加以調動，而且學生也不可能在這一課程當中提高自己的思維能力。因此，在教學的過程當中，教師也就需要遵循開放性的原則，將學生劃分為小組，引導學生以小組為單位展開探究。通過不斷地嘗試粗鹽溶解，過濾，蒸發等基本步驟，來完成粗鹽提純的實驗，最終總結出實驗的結果。通過利用這種開放性的實驗，學生也就會利用不同的方法，通過團隊合作的形式完成自主的探究，不僅可以對自己的思維創造能力進行培養，還可以對自己的團隊意識以及合作意識加以培養，提高學生們的核心素養。

3.5 創設教學情境，加強素質教育。在高中化學的課堂教學過程當中，要想探索出更加高效的教學模式，教師也就需要對學生的學習興趣加以調動，使得學生可以在課堂之上散發出生機，體會到學習的意義以及重要性。因此，教師就可以結合學生的實際經驗，創設教學的情境，調動學生的興趣，真正對學生開展核心素養的教育。

例如，在教學蘇教版高一化學必修第二冊《食品中的有機化合物》一課時，會涉及到“油脂”的認識。而這時，教師也就可以以食用油作為切入點，引導學生對生活當中的油脂加以回憶。比如說，玉米油、豬油、大豆油等等。之后，教師就可以引導學生嘗試說出這些油脂的狀態。在課堂教學的過程當中，教師可以為學生準備少量的大豆油以及豬油等等，使得學生通過動手的操作，感受到他們是否會與水相融，水的密度會更大，還是油的密度會更大，摸上去會擁有怎樣的感覺？在這一基礎之上，教師也可以向學生提出問題：“在我們的日常生活當中，如果油失了火，那么是否可以用水撲滅？請說明理由。嘗試探討哪些方法可以撲滅燃燒著的油？教師通過這樣的引導，也就可以利用情境調動學生的學習興趣，實現理論與實踐的緊密結合，激發學生的探究欲望，使得學生可以在科學精神，社會責任等多個方面，得到核心素養的培養。

3.6 尊重學生發展，鼓勵自主探究。伴隨著當今時代新課程的改革，會明確要求教師在教學時發揮出學生的主體地位，尊重學生的發展。而要想將早期灌輸式的教學模式加以摒棄，教師也就需要為學生留出更多思考的時間，鼓勵著學生嘗試，進而進行自主的探究。這樣就可以幫助學生利用更加真實的化學體驗，加深對化學知識的理解，為他們之后的發展奠定良好的基礎。因此，在高中化學的課堂教學過程當中，教師也就需要引導學生利用自己的經驗，以及相關的理論知識，利用化學的眼光來對問題加以分析。

3.7 完善作業形式，優化素養評價。除了在課堂之上以及課堂之外開展教學，在高中化學的課堂教學當中，教師也要做好收尾的工作。那么，教師也就需要對作業的布置形式加以完善。在早期的教學模式當中，教師會注重利用刷題的方法提高學生成績。可殊不知，這樣會為學生帶來很大的作業壓力，不僅會導致學生的學習效率得到降低，還會讓學生錯誤的認為化學知識的學習沒有實質意義，對化學這門學科產生厭煩的心理。而要想解決這一問題，也就需要借鑒“雙減”政策的要求，減輕學生的作業壓力，提高學生的訓練效果。伴隨著當今時代信息化技術的不斷進步與發展，有很多的習題軟件都得到了誕生。因此，教師也就可以利用這些資源對學生進行分層次作業的布置。教師可以在資源庫當中對與課題相關的習題加以搜集，依據教學的重點，依次來對習題加以提取，并且根據習題的難度設置不同層次的作業。之后，將這些作業按照不同層次進行劃分，彰顯出作業的針對性特點，減輕學生的作業負擔。

不僅如此，老師也必須對學生的評估系統進行優化。老師必須做好學生在化學核心思想方面的評估，把化學的核心素質納入到評估的系統之中。老師同時也需要對評判的工作流程加以改進，按照學生在課前，課中以及課后的環節表現，分別對學生進行評判，這樣也就能夠確保學生評判的結果能夠更加公平。同時老師更需要通過開展學校的評論板塊，使學生能夠通過自己對評論平臺進行登陸，對自己以及其他同學展開評價。這樣也就可以幫助學生利用不同的角度得到學習能力的發展，提高學生的自我認知，為學生之后的學習指明前進的方向。

結束語

總而言之，在核心素養的視角之下，對學生核心素養加以培養是十分重要的。教師要想構建更加高效的教學模式，也就需要遵循一定的教學原則，利用課前預習、結合實際、加強情感體驗、開展實踐活動、創新實驗課程、創設教學情境、尊重學生發展、完善作業形式等方法，進而促進學生核心素養的發展。