小組合作模式在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵中學(xué) 葉 敏

伴隨教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小組合作模式在一線教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果，而語(yǔ)文學(xué)科是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，那么，提高語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。本文首先對(duì)小組合作在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值加以闡述，其次針對(duì)小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為教學(xué)重點(diǎn)。新課改明確提出，教師需將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，除了要注重提升學(xué)生的知識(shí)水平以外，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而寫作能力作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師需運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。下面圍繞小組合作在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、小組合作在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在高中寫作教學(xué)中，采用小組合作模式教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，有助于學(xué)生積累寫作素材。對(duì)于寫作教學(xué)而言，素材積累尤為重要。學(xué)生是否積累了豐富的素材對(duì)寫作有重要的影響。如果寫作素材不足將會(huì)阻礙寫作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

而將小組合作模式引入寫作教學(xué)，則有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材。學(xué)生在小組交流過(guò)程中，可與同學(xué)分享自己的生活經(jīng)歷，也可以共同探討喜愛(ài)的書籍或電影，還可對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，交流彼此的看法。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠積累豐富的寫作素材。

其次，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。以往的寫作教學(xué)模式較為單一、呆板，教學(xué)效果不佳，而學(xué)生在課堂中對(duì)教師所講內(nèi)容也難以產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致整體的寫作效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距。

教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中引入小組的合作方式，可改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，并充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極參與小組活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在此過(guò)程中主要負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

二、在高中寫作教學(xué)中引入小組合作模式的注意事項(xiàng)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，寫作教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。為了提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生多溝通、多交流，小組合作的教學(xué)模式逐漸被引入高中寫作教學(xué)中。

但是，小組討論的教學(xué)方式對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種全新的形式，教學(xué)機(jī)制還不夠完善，所以，教師要不斷探索，從以下三個(gè)方面出發(fā)，注重完善小組合作在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的寫作水平。

1.注重主題的選擇

首先，教師要注重小組討論主題選擇。完善的主題內(nèi)容是進(jìn)行小組討論的首要條件，教師應(yīng)選擇合適的主題，制定討論的目標(biāo)，讓學(xué)生明確討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

比如，在記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以給出寫作主題“對(duì)你影響最大的一件事情”，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師給學(xué)生指明方向，使學(xué)生在小組討論中很快找到目標(biāo)，幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提升討論的效率，可謂一舉兩得。由此可見(jiàn)，主題的選擇是小組討論的首要條件，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確討論的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極討論，使小組合作的教學(xué)形式有效應(yīng)用于高中寫作教學(xué)中。

2.尊重學(xué)生的主體地位

其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位。小組合作的教學(xué)方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的問(wèn)題，教師可以把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而改變高中語(yǔ)文課堂沉悶乏味的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，在學(xué)生遇到難題時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在學(xué)生討論時(shí)要善于傾聽(tīng)，切忌過(guò)度指導(dǎo)學(xué)生，避免限制學(xué)生的思考和判斷。教師可拿出課堂10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師全程不參與學(xué)生討論，最后在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)給予專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生不受外界的任何干擾，敢于表達(dá)內(nèi)心的想法。

小組合作是提升學(xué)生主體地位的重要條件，教師可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提升自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.進(jìn)行正確的引導(dǎo)

最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)自制力差或?qū)W習(xí)不主動(dòng)的情況，久而久之，將影響小組合作模式的教學(xué)效率。盡管小組合作模式對(duì)學(xué)生有積極的影響，但光靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，在學(xué)生陷入討論誤區(qū)時(shí)為學(xué)生指明方向，在學(xué)生情緒低下時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過(guò)正確的引導(dǎo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，迅速成長(zhǎng)。

總之，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作的模式仍需不斷完善，教師應(yīng)重視解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的最大價(jià)值，使其真正提升學(xué)生的寫作水平。

三、小組合作在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理制定小組合作計(jì)劃

在教學(xué)活動(dòng)中，小組合作得以順利開(kāi)展的前提是制定科學(xué)的小組合作計(jì)劃，只有在科學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能高效開(kāi)展。

首先，教師需依據(jù)新課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，例如，具體在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，合作的詳細(xì)內(nèi)容是什么，采取怎樣的教學(xué)策略方可引導(dǎo)學(xué)生高效開(kāi)展小組合作等。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師需做好充分的準(zhǔn)備，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

其次，教師需讓學(xué)生明確小組合作的任務(wù)。教師應(yīng)以提高學(xué)生寫作水平和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)選擇文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生了解文章的寫作風(fēng)格、寫作布局，借此拓展學(xué)生的寫作思路。與此同時(shí)，教師還可將社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生積累寫作素材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

2.巧設(shè)小組合作的內(nèi)容

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，為提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，教師需將合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新作為重點(diǎn)內(nèi)容，唯有如此，方可激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。高中生的自我管理能力、認(rèn)知能力較強(qiáng)，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需立足高中生的實(shí)際情況，并聯(lián)合線上線下同步開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行細(xì)致觀察及深入探究，結(jié)合自身想法進(jìn)行寫作，使學(xué)生擁有更多自主性。

例如，以“古建筑”為主題進(jìn)行寫作，可組織學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)查詢同“中國(guó)古建筑”相關(guān)的寫作素材，并加以整理。在課堂中，組織學(xué)生針對(duì)收集的素材展開(kāi)交流，并闡述自己的觀點(diǎn)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，將素材資料用于寫作，完成一篇高質(zhì)量的作文。教師可邀請(qǐng)寫作水平高的學(xué)生分享其寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信心，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的共同提升。

3.營(yíng)造良好寫作氛圍

在現(xiàn)階段的作文教學(xué)中，大部分學(xué)生面臨高考的壓力，寫作興趣不足，導(dǎo)致寫作效率難以得到有效提升。對(duì)此，教師需不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，注重給學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

以“愛(ài)國(guó)”為主題開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生補(bǔ)充與愛(ài)國(guó)情懷相關(guān)的詩(shī)詞及事例，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。隨后鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，并根據(jù)探討交流的成果展開(kāi)寫作。在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生營(yíng)造了良好的寫作氛圍，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生主動(dòng)寫作，提高了寫作的效率。

除此之外，在學(xué)生完成主題寫作后，教師還可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師批改等諸多評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身存在的不足，提升自己的寫作技巧，促進(jìn)寫作水平的不斷提升。此外，借助多樣化的作文評(píng)價(jià)模式，還可提升學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣。

4.討論內(nèi)容生活化

討論內(nèi)容生活化可以有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，給予學(xué)生討論的空間，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中展開(kāi)探討，充分參與到小組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行寫景作文的教學(xué)時(shí)，教師可以“我眼中的四季”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)感觸談?wù)勛约簩?duì)四季的不同感想，學(xué)生在討論中不斷刷新對(duì)四季的認(rèn)知，從而拓寬眼界，進(jìn)一步豐富寫作的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師需從學(xué)生熟悉的生活入手，提高學(xué)生討論的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升小組合作的效率。

5.通過(guò)互評(píng)的形式開(kāi)展合作

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文一般由教師負(fù)責(zé)批改，但由于工作量大，教師無(wú)法仔細(xì)閱讀每一位學(xué)生的作文，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況。這樣的作文批改不僅浪費(fèi)了老師大量的精力，還使學(xué)生無(wú)法得到準(zhǔn)確的反饋，從而降低了學(xué)生的寫作效率。因此，采用小組合作的教學(xué)模式，不僅可以組織學(xué)生交流彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)，還可以給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

一方面，通過(guò)寫作互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定差異，不同的學(xué)生所擅長(zhǎng)的寫作題材也不一樣，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫記敘文，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫議論文。對(duì)此，在進(jìn)行小組互評(píng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并將學(xué)到的寫作知識(shí)用于自己的寫作。

另一方面，通過(guò)互評(píng)，學(xué)生可以得到一定的啟示。在寫作過(guò)程中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，但通過(guò)互批作文，能夠發(fā)現(xiàn)他人作文中的問(wèn)題，從而進(jìn)行自我反思，得到啟示，從而在今后的寫作中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，完善寫作的過(guò)程，提升寫作的能力。

小組合作不僅使學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，還能在討論中認(rèn)識(shí)到自身的不足，通過(guò)互相評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供虛心學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇于正視自己的不足，在互幫互助的過(guò)程中逐漸提升寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)，教師可引入小組合作的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，不斷提升學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助合理制定小組合作計(jì)劃、巧設(shè)小組合作的內(nèi)容等策略，推動(dòng)小組合作與寫作教學(xué)深度融合，有效提升學(xué)生的寫作水平。