新工科背景下計算機實踐教學(xué)模型的構(gòu)建與應(yīng)用

陳勁新， 張德成

（鹽城師范學(xué)院信息工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

0 引 言

大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，推動了新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，在高校也催生了大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器人工程、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)新工科專業(yè)，并運用新技術(shù)對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行改造升級，從而為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型卓越工程科技人才［1］。

“新工科”于2016年提出后，“復(fù)旦共識、天大行動和北京指南”構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”［2］；2017年6月9日，教育部發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，明確了新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求、培養(yǎng)理念、創(chuàng)新模式等，要求以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［3］。

當(dāng)前，高校的新工科圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，對學(xué)科及其專業(yè)設(shè)置進行前瞻布局和動態(tài)調(diào)整［4］，并對新工科人才的知識體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、創(chuàng)新教學(xué)方法與技術(shù)等方面的學(xué)與教進行了積極探索，強化了實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新工科是面向工程教育的改革，工程教育的核心是構(gòu)筑新型的專業(yè)課程體系，課程建設(shè)是新工科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量［5］。課程團隊以軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程Web前端技術(shù)基礎(chǔ)為例，構(gòu)建了計算機實踐類課程三維四層實踐教學(xué)模型，并進行教育教學(xué)改革，從政治素養(yǎng)、科學(xué)思維方法、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，努力為社會培養(yǎng)適合時代需求的新工科人才。

1 專業(yè)目標(biāo)與課程分析

1.1 專業(yè)目標(biāo)分析

軟件工程專業(yè)主要是為計算機的應(yīng)用、特別是軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)具有軟件工程思想、方法和技術(shù)的專業(yè)人才。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神［6］，從立德樹人的角度，其培養(yǎng)目標(biāo)包括政治素養(yǎng)、專業(yè)能力兩個方面。政治素養(yǎng)就是要求培養(yǎng)的人才，有堅定的政治方向和政治立場，有深厚的家國情懷和良好的道德情操，有踏實的工作作風(fēng)和辯證的思維品質(zhì)，有強烈的社會責(zé)任感與使命感。專業(yè)能力就是要求培養(yǎng)的人才，能運用系統(tǒng)觀、工程化方法進行軟件工程技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的研究、設(shè)計、開發(fā)、管理，有較為開闊知識的視野、較強的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，有較強的團隊協(xié)作能力與環(huán)境適應(yīng)能力，能在多元社會環(huán)境下勝任軟件產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作［7］。

1.2 課程定位分析

軟件工程專業(yè)在各個學(xué)校有著不同的專業(yè)方向，課程設(shè)置也略有差異。Web前端技術(shù)基礎(chǔ)作為該專業(yè)的實踐類基礎(chǔ)課，一般在二年級第一學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括Web前端項目設(shè)計開發(fā)生命周期的全過程，強調(diào)前端開發(fā)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本理論和設(shè)計規(guī)范，注重前端技術(shù)和設(shè)計思維的完美結(jié)合，強調(diào)分析和解決復(fù)雜工程問題的高階能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備企業(yè)級前端項目開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力，是培養(yǎng)合格前端工程師必不可少的課程。在整個專業(yè)開設(shè)的課程體系中起到承上啟下的作用，是連接其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)不可或缺的重要紐帶。

1.3 課程問題分析

Web前端技術(shù)基礎(chǔ)課程包含軟件行業(yè)前端領(lǐng)域的關(guān)鍵基礎(chǔ)知識HTML5、CSS3與JavaScript等，知識點內(nèi)容多、更新速度快、學(xué)習(xí)難度系數(shù)大，必須通過持續(xù)系統(tǒng)的、切實有效的上機實踐才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能進一步提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。以往課程理論性強、內(nèi)容自成體系、邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，一般重知識點講解、輕項目開發(fā)應(yīng)用、無學(xué)科之間的融合、無職業(yè)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在知識、技能、綜合應(yīng)用能力脫節(jié)，項目實踐中出現(xiàn)“知而不會、會而不用、用而不思、思而不創(chuàng)”的問題。

1.4 課程教改方案設(shè)定

課程團隊聚焦上述課程建設(shè)的主要問題，以“明德”“精工”的新工科人才為培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的國際工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了具有新工科人才培養(yǎng)特色的計算機實踐類課程的三維四層實踐教學(xué)模型，系統(tǒng)開發(fā)校本教學(xué)資源，實施基于以成果導(dǎo)向、項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，運用實時、多元的精準(zhǔn)評價體系，致力于培養(yǎng)政治素養(yǎng)與專業(yè)能力相統(tǒng)一的創(chuàng)新型新工科前端開發(fā)人才。

2 三維四層實踐教學(xué)模型的構(gòu)建

依據(jù)新工科人才培養(yǎng)要求，定位軟件工程行業(yè)需求，對應(yīng)前端工程師必備的基本工程實踐能力、解決復(fù)雜工程問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建了以成果導(dǎo)向、項目驅(qū)動、任務(wù)目標(biāo)明確的三維四層教學(xué)模型，如圖1所示。

三維是指實踐目標(biāo)、實踐項目以及成果層次。實踐目標(biāo)包括理解、應(yīng)用、綜合、創(chuàng)新，是模型的主線，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的具體過程；實踐項目有基礎(chǔ)任務(wù)、綜合項目、創(chuàng)新項目，實現(xiàn)項目成果多樣化；成果層次是提升學(xué)生實踐能力的階梯，包括基礎(chǔ)成果、提高成果、綜合成果和創(chuàng)新成果四層。三維四層模型具有以下特點：

2.1 目標(biāo)明確，切實推進教與學(xué)有效快速實施

實踐教學(xué)模型中的實踐目標(biāo)闡明了預(yù)期的實踐學(xué)習(xí)成果，決定著教學(xué)活動的方向，也是教學(xué)評價的依據(jù)。參考布魯姆教育目標(biāo)分類法［8］，結(jié)合實踐教學(xué)過程和特點，將實踐教學(xué)目標(biāo)分為理解、應(yīng)用、綜合、創(chuàng)新。實踐教學(xué)目標(biāo)中的理解包含系統(tǒng)了解和分解項目任務(wù)，課程知識點中的概念、方法、用途等，并進行思考和解讀，能獨立、正確地使用知識點完成基礎(chǔ)任務(wù)實踐，通過交互和反思，強化對知識點的掌握；應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，突破原有知識點的深廣度，關(guān)聯(lián)課程其他知識或?qū)I(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識來解決問題，完成項目所需技能點的實踐操作，真正意義上實現(xiàn)知識內(nèi)化；綜合是小組協(xié)作、系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌知識點和技能點，規(guī)劃項目設(shè)計與核心技術(shù)的綜合應(yīng)用，探究完成綜合項目并評價反思；創(chuàng)新是實踐教學(xué)中最高層級的目標(biāo)，在綜合項目評價的基礎(chǔ)上，挖掘資源、拓展技術(shù)、延伸思維，有意識地對項目進行探究，創(chuàng)設(shè)出新的項目效果，全面有效地促進職業(yè)素養(yǎng)的提升。

在整個學(xué)習(xí)過程中，始終以成果為導(dǎo)向、學(xué)生的發(fā)展為中心，四個層級的目標(biāo)分別對應(yīng)“學(xué)、踐、研、創(chuàng)”的實施路徑，以期解決實踐中出現(xiàn)“知而不會、會而不用、用而不思、思而不創(chuàng)”的問題，推進教與學(xué)快速有效的實施。

2.2 項目驅(qū)動，有效培養(yǎng)工程項目思維和實踐能力

實踐教學(xué)模型整體上使用項目驅(qū)動法，即以項目為載體，問題或任務(wù)為驅(qū)動，依次完成難度系數(shù)遞增的基礎(chǔ)任務(wù)、綜合項目、創(chuàng)新項目。基礎(chǔ)任務(wù)包括對項目任務(wù)的認知、對自主學(xué)習(xí)知識點的檢測與初步應(yīng)用、對項目相關(guān)思政素材的搜集整理，由學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布項目任務(wù)和資源自主完成；綜合項目不僅僅是多個技能點的綜合應(yīng)用，還需根據(jù)統(tǒng)籌規(guī)劃將文化、藝術(shù)、管理等素養(yǎng)綜合應(yīng)用于項目開發(fā)，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；創(chuàng)新項目是融入了新技術(shù)、新理念、新范式的延伸拓展性成果，是新工科下對人才培養(yǎng)的新要求。利用貼近于以后實踐的企業(yè)項目開發(fā)流程的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效培養(yǎng)和提升軟件工程師必須具備的工程項目思維和項目實踐能力。

2.3 四層成果，階梯式推進明德、精工能力的提升

實踐教學(xué)模型以項目成果為導(dǎo)向，包括基礎(chǔ)成果、提高成果、綜合成果和創(chuàng)新成果，四層成果層次呈螺旋式上升，呈漸進式解決復(fù)雜工程項目的實施問題，呈階梯式推進明德精工素養(yǎng)的提升。每一個項目實施過程，是知識、能力、品格等素養(yǎng)相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展的過程［9］，是思政主題凝練、升華的過程，也是以恰當(dāng)?shù)拿襟w形式、嚴謹?shù)倪壿嫹绞脚c精準(zhǔn)的前端技術(shù)表現(xiàn)思政元素的過程，也是不懈探究、求真務(wù)實的過程，是提升批判性思維能力與追求創(chuàng)新的過程。

3 三維四層實踐教學(xué)校本立體教學(xué)資源開發(fā)

3.1 設(shè)計思政實踐項目，重構(gòu)教材知識體系

根據(jù)“明德”“精工”目標(biāo)要求，將具有本地特色的鐵軍文化、非遺文化淮劇等思政元素融入到實踐項目，設(shè)計了“銘記鐵軍精神”“弘揚傳統(tǒng)文化”“建設(shè)美麗家鄉(xiāng)”“做合格的前端開發(fā)工程師”等4個思政實踐項目模塊，從主流思想、思維品質(zhì)、行業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面系統(tǒng)設(shè)計前端實踐項目。以工程項目為主線，重構(gòu)HTML、CSS與JavaScript的知識與能力體系，運用三維四層實踐教學(xué)模型，實現(xiàn)知識與技能的連接，用知識解決工程問題，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的實踐目標(biāo)。團隊編寫的課程思政教材Web前端開發(fā)項目實踐教程，于2020年11月由清華大學(xué)出版社出版，教材結(jié)構(gòu)體系如圖2所示。

圖2 Web前端開發(fā)項目實踐課程教材結(jié)構(gòu)體系

3.2 建設(shè)在線實踐金課，開發(fā)立體化實踐教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)碎片化時代，基于在線開放課程及學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)高挑戰(zhàn)度教學(xué)目標(biāo)的最主要的方式。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合時代新人的培養(yǎng)目標(biāo)要求，開發(fā)立體化校本實踐教學(xué)資源，利于新工科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

校本教學(xué)資源主要包括教材、SPOC課程、工程項目案例、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測驗庫等。根據(jù)項目涉及的知識點、技能點設(shè)計開發(fā)微視頻，既可用于課堂教學(xué)，又可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、測驗庫、案例庫等輔助教學(xué)資源，建設(shè)SPOC課程，并不斷更新、優(yōu)化課程資源，推進實踐性在線金課建設(shè)。

4 三維四層實踐教學(xué)模型的教學(xué)實施

三維四層實踐教學(xué)運用當(dāng)堂對分的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法［10］，實施流程如圖3所示。

圖3 三維四層實踐教學(xué)模型實施流程

以“中國淮劇”網(wǎng)站“經(jīng)典劇目”頁面設(shè)計項目為例，描述模型的實施過程。①根據(jù)教材的教學(xué)模塊確定本項目的知識點與技能體系，明確項目的預(yù)期成果。預(yù)期成果要有一定的開放性，能給學(xué)生留出足夠的挖掘、拓展和創(chuàng)新的空間［11］，因此，這里的預(yù)期成果等同于綜合成果；②根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果規(guī)劃項目各層次的具體目標(biāo)和任務(wù)。“經(jīng)典劇目”頁面項目的綜合成果參考效果如圖4所示。

圖4 “經(jīng)典劇目”頁面項目的綜合成果參考效果

4.1 教師引導(dǎo)，完成“基礎(chǔ)成果”

（1）教師資源準(zhǔn)備。教師根據(jù)項目規(guī)劃、知識與技能的重難點，發(fā)布任務(wù)書，使學(xué)生明確“理解”層次的目標(biāo)內(nèi)容，開發(fā)項目所需的學(xué)習(xí)資源并發(fā)布于課程平臺。學(xué)習(xí)資源包括項目描述視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及知識點微課、電子教材、課件、基礎(chǔ)任務(wù)、平臺討論、知識點測驗等。項目描述主要是關(guān)于需求分析、項目主題、技能難點、藝術(shù)化設(shè)計等進行描述與分解；對于相對簡單知識點，如“Video標(biāo)簽的使用”，選擇以電子教材形式呈現(xiàn)，較難的知識點，如“JavaScript的事件”，除了提供知識點微課，還需準(zhǔn)備案例與拓展資源；基礎(chǔ)任務(wù)主要是知識點的初步應(yīng)用；討論是基于學(xué)習(xí)平臺發(fā)起的關(guān)于知識疑難點交互的意見或者進行的辯論。

（2）學(xué)生自主研習(xí)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，首先根據(jù)項目描述視頻系統(tǒng)了解項目的需求分析、主題、技能點、藝術(shù)表現(xiàn)等。“經(jīng)典劇目”項目主要是以視頻形式展現(xiàn)經(jīng)典淮劇曲目的精彩，綜合運用Vedio標(biāo)簽和JavaScript的函數(shù)、事件設(shè)計實現(xiàn)的視頻播放器是項目的技術(shù)核心，強化對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和堅持是項目的思政主題，頁面的色彩搭配、布局方式是項目的藝術(shù)體現(xiàn)。

學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，查看項目設(shè)計流程以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確基礎(chǔ)任務(wù)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，知識點學(xué)習(xí)以及思政資源搜集的時長、順序、方法不受限制，但必須按時、獨立完成。

（3）交流討論反思。采用當(dāng)堂對分的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上自主規(guī)劃與研習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)，遇到疑難點可以及時與同學(xué)和教師溝通，教師可以實時監(jiān)督并記錄學(xué)生任務(wù)的完成情況。學(xué)生按照規(guī)定的時間節(jié)點提交基礎(chǔ)成果，教師利用學(xué)生完成知識點檢測的時間段快速評價基礎(chǔ)成果并反饋，概括共性問題，提煉個性問題。學(xué)生根據(jù)反饋及知識點檢測結(jié)果進行反思，反思內(nèi)容學(xué)習(xí)的深、廣度，為當(dāng)堂對分翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化做準(zhǔn)備。

4.2 知識內(nèi)化，進階“提高成果”

（1）查漏補缺疑難研討。運用提問或測驗方法，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生反饋的疑點、難點等問題進行查漏補缺。

對自主學(xué)習(xí)中的共性問題，比如，JavaScript中函數(shù)調(diào)用的3種方法中，在事件響應(yīng)中調(diào)用函數(shù)、通過鏈接調(diào)用函數(shù)兩種方法語法掌握不牢固，設(shè)計案例組織學(xué)生討論，協(xié)作探究，理實融合，以強化基礎(chǔ)知識點的掌握。

對自主學(xué)習(xí)中的個性問題，如學(xué)生提出的“如何通過按鈕控制視頻的快進與快退”問題，因微課知識點中已解決“如何通過按鈕控制視頻的播放與暫停”問題，啟迪學(xué)生分析探究，搭建支架促進解決，設(shè)計思路與播放暫停按鈕一致，即為快進與快退按鈕的onclick事件分別定義方法，在方法中改變視頻的currentTime屬性值，正值實現(xiàn)快進功能，負值實現(xiàn)快退功能。

（2）頭腦風(fēng)暴學(xué)以致用。從控制“播放暫停”到“快進快退”，是否還能精確控制視頻播放的時間點？問題驅(qū)動，學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，小組協(xié)作設(shè)計解決方法，分解核心要點，主要包括計算視頻總時長、監(jiān)聽當(dāng)前播放時間、視頻跳轉(zhuǎn)至指定位置3個要點，并嘗試代碼實現(xiàn)。教師實時記錄、評測各小組實現(xiàn)的進度與效果，并協(xié)助代碼優(yōu)化、布局美化。展示、點評優(yōu)秀成果。

利用所學(xué)知識點，完成與項目主要技能點的映射，實現(xiàn)真正意義上的知識內(nèi)化與技能應(yīng)用，進階“提高成果”。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)作，達成“綜合成果”

前端項目開發(fā)包括需求分析、內(nèi)容確定、頁面設(shè)計、代碼編寫、測試完善等過程。“經(jīng)典劇目”頁綜合項目開發(fā)需將Vedio、JavaScript函數(shù)和事件等技能以及淮劇文化、頁面布局藝術(shù)、小組分工及時間管理等素養(yǎng)進行綜合應(yīng)用，有一定的挑戰(zhàn)度，而課堂時間有限，頁面中除核心技術(shù)點視頻播放器以外的功能模塊的實現(xiàn)可以開放性資源形式發(fā)送給學(xué)生；再運用支架突破頁面設(shè)計的重難點，引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼，先寫入HTML5內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再總體布局頁面，接著寫入文字、圖像、視頻等元素，并進行精細化布局元素，最后利用JavaScript實現(xiàn)播放器效果。

學(xué)生需要對項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃，運用系統(tǒng)思維的方法，合理分工、通力協(xié)作，優(yōu)化凝練完成綜合項目。在綜合項目的實踐過程中，各小組學(xué)生之間的進度以及完成質(zhì)量各有不同。教師實時檢查，并進行督促、指導(dǎo)、記錄，遇到問題，鼓勵組內(nèi)學(xué)生協(xié)同解決［12］。

展示綜合成果，小組互評項目內(nèi)容、技術(shù)、藝術(shù)等優(yōu)缺點，交流實施過程中遇到的困惑與問題解決經(jīng)驗，教師點評并解答項目實施中的共性問題，小組評價反思，提升素養(yǎng)。

4.4 延伸拓展，實現(xiàn)“創(chuàng)新成果”

教師提煉工程項目實施過程中可拓展的問題，如變換思政主題，設(shè)計京劇、越劇、黃梅戲等網(wǎng)站；如給視頻播放器添加倍速按鈕；如設(shè)計優(yōu)化網(wǎng)站LOGO，改進技術(shù)優(yōu)化元素表現(xiàn)方式、頁面布局等問題。引導(dǎo)學(xué)生突破課程限制去思考、探究，挖掘資源、延伸思維，有效融入課程其他知識點或技能點，或者是課程組中相關(guān)知識點、技能點，動手實踐、協(xié)作創(chuàng)新解決問題，引領(lǐng)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

只有善于思考、積極探究、勇于實踐，才可能有創(chuàng)新、有發(fā)展。［13］以問題驅(qū)動，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地進行高效探究，最終形成各有特色的創(chuàng)新成果，教師團隊根據(jù)評價指標(biāo)進行綜合評價，并促進其推廣應(yīng)用。

5 三維四層實踐教學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)評價

知識點測驗、單元檢測中的選擇、填空、判斷等形式，測量的是學(xué)生的低階知識的掌握，僅以此為評價標(biāo)準(zhǔn)，只能造就學(xué)生的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。三維四層實踐教學(xué)模型的教學(xué)評價必須體現(xiàn)過程性、動態(tài)化、持續(xù)性的評價思想，以成果為導(dǎo)向，圍繞立德樹人的目標(biāo)，從基礎(chǔ)成果的“學(xué)”、提高成果的“踐”、綜合成果的“研”、創(chuàng)新成果的“創(chuàng)”四個方面進行；評價不僅要考慮到教師對學(xué)生各層次成果的評價，還要考慮到學(xué)生互評，以及學(xué)生自己對成果完成情況的評價，即從“自評”“互評”“教師評價”三個角度進行構(gòu)建。

教師評價強調(diào)學(xué)生對項目知識點、技能點的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及項目實操過程的評價；強調(diào)對項目的思政元素的凝練、技術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)的評價；強調(diào)項目成果的層次與創(chuàng)新性；強調(diào)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。同時教師評價不僅限于成績、任務(wù)、成果等顯性評價，還充分考慮到對隱性成果的評價［14］，隱性成果一方面是學(xué)生在項目實踐過程中所反映的思想宗旨、專業(yè)態(tài)度、藝術(shù)審美、文學(xué)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，另一方面還包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)組織、信息素養(yǎng)、思維方式、協(xié)調(diào)溝通等職業(yè)能力。具體評價方式如表1所示。

表1 基于三維四層實踐教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評價方式

實踐教學(xué)效果評價中，綜合發(fā)揮課程學(xué)習(xí)平臺、QQ群的功能，實時記錄學(xué)生自評、互評和教師評價的行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建全面、精準(zhǔn)、多維的學(xué)習(xí)畫像，精準(zhǔn)評價實踐學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展，促進學(xué)生“明德”與“精工”同步發(fā)展。

6 三維四層實踐教學(xué)模型的教學(xué)效果

以項目為驅(qū)動、任務(wù)為導(dǎo)向的三維四層實踐教學(xué)模型，實踐目標(biāo)由低階到高階，實踐項目任務(wù)明確，實踐成果漸進提升，學(xué)、踐、研、創(chuàng)融合，體現(xiàn)了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的實踐金課標(biāo)準(zhǔn)［15］。線上與線下、理論與實踐、思政與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)了“思政引領(lǐng)把方向、問題探究學(xué)方法、內(nèi)化知識創(chuàng)項目”的明德、精工目標(biāo)，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度。

通過課程學(xué)習(xí)前、后對104名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示，學(xué)生對課程感興趣程度由學(xué)習(xí)前的47%很感興趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)后的87.5%；對課程最終成績的預(yù)期，42.3%的學(xué)生有明顯提高，42.3%的學(xué)生有所提高；對從事與本專業(yè)相關(guān)工作崗位意愿由學(xué)習(xí)前的67%變?yōu)閷W(xué)習(xí)后的79.8%；對課程學(xué)習(xí)效果的總體評價，90.4%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、72.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、62.5%的學(xué)生在知識應(yīng)用能力、58.7%的學(xué)生在問題探究與解決能力、57.7%的學(xué)生在實踐創(chuàng)新能力等方面得到提升。

7 結(jié) 語

新工科人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，不僅要有與時俱進的“精工”專業(yè)目標(biāo)，還要有“明德”的思政目標(biāo)，“明德”“精工”同向同行；不僅需要教師的盡職教學(xué)，還要教師勇于改革，智慧教學(xué)；不僅要求學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，還要學(xué)生勤于實踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。三維四層實踐教學(xué)模型以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，專業(yè)與思政、理論與實踐深度融合，立德樹人；三維目標(biāo)高階，層次清楚，任務(wù)明確，可執(zhí)行性強，有難度、挑戰(zhàn)度；結(jié)合項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，有效解決了“知而不會、會而不用、用而不思、思而不創(chuàng)”等實際問題，取得了滿意的教學(xué)效果。三維四層實踐教學(xué)模型對計算機實踐類課程的教學(xué)有一定的普適性，也可根據(jù)不同課程的實際情況進行改造升級，具有一定的實際指導(dǎo)意義。