小學數學課堂師生對話教學策略

□山東臨沂大學教育學院 程惠濂

近年來，隨著我國社會發展水平的上升，國家對教育問題也更加重視，對學校的教育進行多了方面改革，以促進教育更高質量的發展。小學作為學生打基礎的階段，因此也做出了新的改變。教師的主體地位也在發生變化，由之前的教師講課逐漸轉變為教師和學生雙向互動的教學模式，課堂的氣氛也更加融洽，隨著教師和學生直接交流的增加，師生之間的關系也更加親密。教師和學生的交流對話，不僅能幫助學生更好地進行學習，更能幫助學生拓展思維，提高他們的認知水平，培養他們的學習習慣。教師和學生之間的友好關系更有利于學生對數學中的未知概念產生興趣。學生作為課堂主體，教師作為課堂引導者的教學模式更有利于學校展開教學活動，使學生對學習產生更大的興趣。本文通過對現在小學數學的教學存在的問題展開討論，研究分析在對小學生進行數學教學時，師生之間的對話的重要作用及策略。

一、小學數學課堂對話教學的相關理論

（一）核心概念

教育學界其實對對話教學這種教學模式還沒有比較統一的界定，但是通過對話教學所體現出的一些特征進行總結，靳玉樂教授對“對話教學”進行了初步界定：在課堂氛圍愉快，師生之間平等互愛的前提下，教師和學生根據教科書的內容進行知識的討論和經驗的分享，形成知識的吸收和教學創新的形式，以民主、信任和尊重促進師生關系的共同發展。教師在課堂上通過向學生提問的方式讓學生自主思考回答問題，從而幫助學生及時解決疑問，引導學生進行深入的理解，讓學生在理解教材的基礎上通過教師的引導培養基本的數學能力和數學思維，讓數學的教學工作變得更有意義。

（二）小學數學課堂對話教學的特征

1.傾聽交往

師生之間想要更好地進行對話交流，二者就必須找準自己的定位。學生作為課堂的主體，在課堂上要積極主動發表自己的意見以及提出自己的疑問。教師作為課堂的引導者，幫助學生把握正確的方向，認真傾聽學生，引導學生深入理解教材中的知識。在小學數學的教學過程中，單純的講授式教學不利于教師及時掌握學生的學習程度，傾聽則成為教學中的重要交際方式，對話者之間交流之后產生的共通思維則是教師在教學過程中的一個基本要素。教師通過在課堂上傾聽學生對知識點的理解思路，有利于教師引導學生、和學生一起完成知識的建構。但是在進行對話的時候，一定要注意雙方身份的互換，學生不能一直是講話者，教師也不能一直是傾聽者，教師在傾聽學生的表達之后，要和學生進行交流，這時就要求學生認真傾聽教師的講話內容。

2.合作發展

對話教學不僅需要教師和學生之間在課堂上進行交流，達到精神上的共同發展，更需要他們在合作中實現共同進步，在交流中找到彼此之間存在的不足，這樣培養學生能力的同時也提高了教師的教學水平和專業能力。在進行小學數學的教學過程中，教師和學生都不是單獨存在的個體，教師和學生之間的合作其實也是學習的過程，通過對知識點的總結，更好地促進師生之間感情和能力的提升。

3.開放課堂

傳統的教學模式中，教師根據備課的內容在課堂上進行單一模式的講學，致使學生不能靈活運用知識點，不利于學生拓展思維。而對話教學模式需要教師在課堂上開放所有內容，學生和教師可以發揮自己的能力，不追求統一的形式和內容，整個課堂的氛圍是開放的。在小學教學的過程中，教師應該更加注重課程的開發和創造，為學生創造一個動態自由的學習環境，實現教師、學生和課本之間的有效統一。

二、教師如何實施數學對話教學

在進行小學數學的教學中，很多師生之間依然存在著形式化的交流模式，缺乏教學內容的交流，這使學生在很多時候不懂也不好意思向教師進行提問，不利于教師對學生進行思維引導。師生之間的對話單一，容易使教師在課堂上忽略學生的主體地位，讓學生處于被動地位而不利于學生形成自主學習的習慣，讓學生對教師產生依賴，課堂的自主學習氛圍不濃，教師不能準確地掌握學生的真實情況。

（一）對話中注重師生之間的平等

在對小學生進行數學教學的時候，為了讓學生對數學產生濃厚的興趣，教師需要改變傳統的教學方式，將學生作為課堂主體，在進行師生對話的時候，彼此之間要真誠平等。師生對話的模式要求教師要明確自己的身份，在進行教學過程中不要將自己放在教學權威的地位向學生進行講解，而是作為課堂的引導者，幫助學生拓展思維，激發他們對數學的學習興趣。在學生遇到學習上不懂的知識點的時候，教師通過輔導者的身份進行指導，讓學生一直處于與教師平等的地位，只有這樣，教師在課堂上和學生進行交流的時候才會更深入地了解學生的真實想法，根據學生的具體情況有針對性地幫助學生解決他們在學習中遇到的問題，從而讓學習達到更好效果。師生之間只有平等地進行交流，才會讓教師和學生在教學和學習的過程中共同成長。

（二）對話中注重語言的準確性

在進行小學數學的教育的時候，教師應該注重語言的準確性，通過精確的語言幫助學生進行思維的拓展，引導學生獨立思考，讓學生對教師在課堂上講解的知識產生更加深入的理解。精準的課堂對話有利于加強學生對教師能力的認可，師生之間的關系也會得到更好的發展，形成融洽的課堂氛圍，提升教學的效果。教師通過準確的教學語言對學生進行教學，不僅能讓教師把控課堂教學的節奏，更能正確地引導學生思考問題，讓學生對數學產生興趣。

（三）對話中注重課堂氛圍

隨著我國對教育的重視程度的加大，國家對小學課程做出許多改革，學生學會自己動手實踐、合作交流、主動探究新知識就是小學數學教學的新課程改革的要求之一。教師在和學生平等對話以及利用準確的語言進行教學的前提下，在課堂上為學生營造一個能自己進行實踐探究的學習氛圍，培養學生獨立思考的能力，讓學生形成較好的學習習慣，通過課堂的數學知識點的講解，讓學生將自己的理解和認識表達出來。對學生的認知理解進行指導，將其中具有代表性的理解展開講解，讓學生之間進行合作交流，共同探討尋求解決的辦法。

三、實現高質量的課堂師生對話

（一）改變教學觀念，提升教師教學能力

1.改變教學觀念

在傳統的小學教學過程中，部分教師在對學生傳授知識的時候更加重視“教”的作用，一味地灌輸知識，從而忽視學生自身能力以及接受知識的程度，這種不在乎教學過程的模式已經不在適合現代的教育理念，這種教學模式局限了教師的發展，也阻礙了學生的全面發展。學生作為知識的接受者，在課堂上是單獨的個體，不同的思維方式理解知識的程度也有很大的差距，因此，教師在教學的過程中應該重視學生的主體作用，和學生共同探討教材的內容。為了符合時代的要求，教師需要樹立新的教師觀和師生觀，從過去課堂居高臨下的主導者轉變為平等對話的引導者。在課堂教學中，教師要和學生共同研究探討數學知識，促進學生的全面發展，做好學生數學學習的引導者和合作者，幫助學生建立知識結構，為學生提供更多的思考空間，突出學生的主體地位。

2.提升教師的教學能力

課堂教學效果的質量能從側面反映出教師能力的高低，新課改的實施對教師的能力有著更高的要求，提高小學數學課堂的效果就需要教師根據時代的要求改變教學觀念，對自己的能力進行查缺補漏，通過參與培訓提高教育教學能力。為了讓學生有更多的提問和反饋的機會，教師在進行備課過程中，要設計相關的問題和反饋機制。同時教師也要重視自身專業能力的發展，小學的教師面對的是認知和思維發展處于關鍵時期的小學生，教師的教學方式以及行為對小學生都會產生深遠的影響。數學課程是培養學生思維的課程，教師在進行教學的時候對學生思維的培養和知識的啟發對學生的推理能力和思維能力都產生重要的作用，這就需要教師加強自身的專業能力，提高自身綜合素質，讓自己成為更加合格的傳授者和育人者，更好地培養學生對數學課程的學習興趣。

（二）將提問的機會留給學生

在傳統的教學模式中，教師只是重視課堂的教學結果，往往會全面地把控課堂，在和學生交流的過程中處于權威的地位，而學生則處于被動的地位，長此以往，學生和教師處于不平等的地位，學生在缺乏提問的學習環境中難以形成提問意識。而教師將課堂的提問機會交給學生，讓學生由被動轉變為主動的地位，更有利于培養學生的創新意識和創新能力。學生主動進行思考提問才會讓自己更深層次地理解知識的內容，形成自己的認知。面對學生在課堂上的膽怯、不敢提問的行為，教師應該對學生進行正確的引導，鼓勵學生積極提問，將話語權主動交給學生，通過學生的問題進行思考探究，讓學生漸漸地產生自信，提升學生對數學學習的興趣。在學生敢于提問之后，教師還要培養學生提問的能力，讓學生學會如何提問，將教師對學生回答正確的反饋方式分為“鼓勵性表揚”和“過渡性語言”兩大類。作為小學的數學教師，在培養學生的提問能力的時候，要從學生的角度出發，根據學生的思維模式對學生進行引導，教會學生課堂提問的方式。

（三）優化課堂環境

學好數學必須有比較強的邏輯思維能力，小學階段是學生發展的關鍵階段，小學生對學習的認知還處于比較低下的時期，注意力不能集中是小學生在學習過程中的一大特點，枯燥的學習更容易讓學生對數學學習產生疲憊感，難以達到理想的教學效果，因此就需要教師為學生提供一個更好的學習環境，讓學生逐漸愛上數學。輕松愉快的學習氛圍不僅有利于學生提高學習能力，更有利于學生和教師之間形成更好的師生關系，促進課堂教學的推進。教師還可以通過場景的設計進行教學，將數學的知識點融入具有生活元素和啟發性的問題中，激發學生對數學的興趣，引導學生進行思考的同時，和學生共同探討、平等交流，發現學生存在的不足之處，及時進行糾正，讓學生處于主動學習的狀態。因此，優化課堂氛圍更有利于學生和教師的關系發展。

四、創設獨特數學活動的意義

（一）豐富課堂對話的方式

教師在課堂上組織學生進行開放式的對話，不僅需要雙方進行語言上的互動，還需要主體之間進行更多的眼神交流、情感的通融以及討論話題的動態性。小學生在課堂上往往不能長時間地集中注意力，他們容易受到身邊稀奇事物的吸引，因此需要教師在進行教學的時候盡量開展有趣的活動，加強教師和學生之間的互動性，提高小學生的學習興趣。教師可以讓學生在課堂進行比賽，引導學生發散思維，為他們提供鍛煉思維能力的空間，充分表達自己的想法。

（二）深化課堂對話的意義

小學階段的數學教學中，由于學生的認知比較淺，往往不會和教師進行有深度的話題交流。所以教師在進行小學階段的教學時，就必須考慮到學生現階段的整體認知水平和不同學生之間存在的個體差異。教師在和學生進行對話的時候，不應局限在教材的范圍內，而是要根據小學生的認知水平引入更多具有生活化特點的話題，將自己的生活經驗通過聊天的方式和學生對話。將學生作為課堂的主體，教師通過學生熟悉的話題引導學生更深入地思考問題、探究答案，而不是給予簡單的回答。教師要多使用多向性的對話，創造學生和教師之間更多的對話可能，促進班級中全部同學共同發展，這樣才能提高教學效果。

（三）合理把握生成性

靳玉樂教授曾在《對話教學》這本書中提到過，小學課堂的對話教學特征之一就是創造生成性。小學對話教學模式的開展其實就是通過將教師、學生和教材這三個要素合為一體，從而達成知識的創生。當然，預設的這部分也是十分重要的，它和生成之間的關系是相輔相成的，當然，教師在利用這兩個環節的時候還需要合理地把握它們之間的關系，將它們產生的效益最大化地發揮出來。因此，教師在進行教學的時候應該根據學生的具體情況和課堂教學中會出現的情況做出適當的預設，教師除了擁有教學的綜合能力之外，還必須具備在課堂上能及時處理突發情況的能力，避免課堂出現無人應答的情況，教師要及時調整課堂的氣氛，帶動學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，隨著時代的不斷發展，對話的形式和內涵也被給予了不同的理解，小學是學生發展的基礎階段和關鍵時期，教師對學生能力的培養發揮著重要的作用。在新課改的教學模式中，小學階段的數學教育要求教師和學生在課堂上進行對話交流，這不僅能促進教師綜合素質的提升，更能幫助學生進行有效的數學學習，在教師和學生之間起著重要的紐帶作用，是建立師生共同體的關鍵。