故事教學法在小學語文教學中的應用

□江蘇省揚州市邗江區實驗小學 匡習宇

語文是一門基礎性學科，學習語文對學生的發展有著重要的作用，學好語文可以為其他學科打下基礎，因此教師必須重視語文教學。小學低年級的學生對語文學習充滿興趣，但是理解能力相對較差，在進行語文學習時在一定程度上存在困難。所以，教師應該選擇適合低年級學生的教學方法開展語文教學活動。故事教學法指的是通過將教學內容和故事相結合，達到強化學生理解的目的，讓學生能充分吸收教材中的知識。本文首先對故事教學法等核心概念進行了概述，其次分析了目前小學語文教學存在的問題，最后提出了有效的策略。

一、語文低年級故事教學法概述

（一）故事教學法

故事指的是通過對某一件事情的敘述，從中體現出一定的道理。故事有四大特征。一是故事源于生活，往往反映的是生活現實。二是故事是世界各種事物的寫照，通過故事可以讓人們了解世界。三是故事是已經發生了的事情，在時間上屬于過去式。四是故事能表達出一定的情感，讓讀者感受到世界的溫暖。

故事教學法主要是指在課堂中引入故事進行教學，滿足學生的學習需求，讓學生能在快樂中學習知識。自從故事教學法被提出以來，學者們對故事教學有著不同的看法。有的學者認為故事教學法指的是教師結合學生的實際情況，在課堂中講授相關的故事，提高學生學習熱情的一種教學方式。有的學者認為故事教學法是指教師利用故事集中學生注意力，讓學生樂于主動地參與語文學習中，從而高效地完成教學任務。還有學者認為故事教學法是情景教學法的一種，教師創設相應的故事情景，讓學生進行沉浸式學習。雖然學者們對故事教學法的界定有所差異，但是最終表達的意思都是將故事和學習內容相結合，以此增強學生學習的積極度，讓學生學習效率在一定程度上得以提升。

（二）小學低年級學習特點

小學低年級指的是小學中的一年級和二年級。小學一二年級的學生的身心發展都極不成熟，這個階段是為學生發展打基礎的關鍵時期。處在這一時期的學生，他們的智力剛剛開始發育，邏輯思維相對薄弱，理解生活中的事物往往依靠的是直觀思維，也就是通過具體的形象等進行記憶。所以，對小學一二年級的學生，在教學時應該重視采用更加直觀的教學方式。在小學語文教學中，通過把語文教學中的重難點和故事進行融合，可以有效地增強學生興趣，讓學生全神貫注地完成學習，同時也有助于學生邏輯思維能力的提升。那么小學語文教師在低年級開展教學活動時，就可以合理地利用故事教學法，以此讓課堂效率得以提高。

二、故事教學法在應用中存在的問題

故事教學法在一定程度上可以提高學生的學習熱情，目前的教師都能認識到故事教學法的重要性，并且可以在低年級教學中融入相關的故事，但是在實際教學中仍然存在一些問題。以一年級《影子》這一課的教學為例，有些教師是這樣的教學的：首先教師請幾名學生朗讀課文，講了一個有關“形影不離”的小故事，以提高學生興趣。其次讓學生默讀課文，將本課的生字在文中圈畫出來，學生完成后教師進行生字教學。最后教師布置了生字抄寫作業，本節課堂結束。這種教學方式存在明顯的問題，具體如下。

（一）缺乏導入

《影子》這篇課文是一首兒歌，與學生的生活息息相關。每個學生都有影子，影子一直跟隨著“主人”，“主人”向東，它也向東。該課文本是想讓學生認識到這一有趣的現象。但是有些教師在教學中缺乏導入這一環節，直接就步入了主題，讓學生讀課文、圈畫生字以及學習生字，這種沒有導入的教學方式會給學生一種生硬感，讓學生對兒歌學習失去興趣，覺得學習兒歌的目的就是掌握相關的生字。對學生而言，《影子》本是一首有趣的兒歌，教師應該找到學生的興趣點，然后科學地設計導入環節，讓學生能快速地投入其中。比如，教師在正式開始這一講的教學時，可以在導入環節設計一個關于影子的謎語小故事或者將“形影不離”的故事放在導入環節，教學效果一定會有所提升。

（二）缺乏拓展

教師在應用故事教學法進行教學時拓展環節有所缺乏。教師在課堂中的大部分時間都用在了生字詞的學習上，即使是拓展練習的部分也是和生字詞的書寫有關。低年級的學生對故事極為感興趣，那么教師在知識拓展的過程中也可以引入相關的故事。比如，在學習“日”這個生字時，教師可以引入“夸父追日”的故事加深學生的印象。很多教師在實際教學中對故事教學沒有清晰的認知，僅引入一個故事就認為完成了故事教學法，導致課堂質量遲遲難以提升。

（三）作業設計不科學

在《影子》這篇兒歌的作業布置上，可以看到教師布置的作業僅為生字詞的抄寫。其實，機械的抄寫對學生的幫助并不大，久而久之還容易讓學生產生逆反心理。教師的故事教學法可以應用在課堂中，其實也可以應用作業中。教師可以讓學生針對生字自己設計故事、謎語等，不僅可以增強學生的興趣，同時也有助于學生記憶的加深，這種布置作業的方式效果要明顯優于抄寫的方式，尤其是在“雙減”背景下，作業布置重質不重量，所以教師應該合理地進行作業設計。

（四）方法單一

從《影子》這篇兒歌教學可以看出，教師在融入故事的環節極為單一，僅通過敘述的方式將相關的故事呈現出來。用言語敘述的方式進行故事講解可以在一定程度上吸引學生，但是如果教師長期使用這種方式，就會讓學生慢慢地對故事失去興趣，那么故事教學法的作用自然也無法發揮。目前，很多教師在應用故事教學法進行教學時，習慣于利用言語敘述的方式進行教學。言語敘述故事的方式對小學低年段的學生不夠直觀，會限制學生的想象。所以，教師在教學的過程中，應該結合學生的喜好，采用學生喜歡的方式開展故事教學。

三、故事教學法在低年級語文教學中的應用策略

教師應該對故事教學法的應用現狀進行分析，然后結合班級實際，不斷地優化故事教學法在低年級語文教學中的應用，以此提高教學質量。

（一）教師應該重視故事在各個教學環節中的應用

1.故事教學法在導入環節的應用

課堂導入是教師教學的重要組成部分，對學生的學習有著關鍵性的作用。有效的課堂導入可以保證學生注意力的集中，讓學生能全身心地投入課堂學習中。低年級的學生的理解能力相對較差，教師在導入的過程中可以融入相關的故事，讓學生興趣得到激發。比如，在進行一年級的識字教學時，講解《口耳目》這一課時，教師可以利用謎語小故事進行導入。在正式上課前，教師可以在黑板上寫下三個故事謎語：有一個字寶寶，在它身上加一橫，它就跑到了天上，加兩橫，它就跑到了臉上；有一個器官，它東一片，西一片，到老不相見，猜不到，聽聽看；十八相送。然后教師組織學生進行猜謎語，可以適當地給出一些提示。在學生猜謎語的過程中，教師可以告訴學生這三個謎底與今日學習的內容相關，那么學生就會迫不及待地翻開書尋找相關的答案。通過引入謎語小故事的方式，不僅可以讓學生的注意力得到集中，將心思收回到課堂中，同時也有助于學生對生字的記憶。此外，教師還可以通過圖片，讓學生聯想故事的方式進行導入。比如，教師在講解《日月水火》這一課的識字教學時，可以準備后羿射日、嫦娥奔月等圖片，在上課之前給學生展示，讓學生根據圖片聯想故事，并且講解出來。學生在看到圖片后，基本上都可以敘述出與后羿和嫦娥相關的故事。在學生講故事后，教師可以引導學生說出故事中較為核心的元素，即日、月、水以及火。然后告訴學生這些生字將是本節課學習的主要內容，這樣學生會更樂于學習相關的生字，能顯著地提高學習效果?？傊?，教師將故事教學法融入導入環節，可以取得良好的效果，教師應該加以重視。

2.故事教學法在拓展環節中的應用

故事教學法除了可以應用在導入環節外，還可以在課堂的拓展環節中應用。很多教師認為課堂拓展應該是生字詞的拓展，以此讓學生掌握更多的字詞，這種方式會在無形中給學生造成壓力。對一二年級的學生來講，過大的學習壓力不利于學生的健康發展。所以，教師應該在課堂拓展中，應該用適合低年級學生的方式完成相關知識的拓展，讓學生能在快樂的氛圍中有所收獲。教師可以將故事教學法應用到拓展環節，可以讓學生結合相關內容進行故事的續編。比如，教師在講解《雨點兒》這一課時，就可以將課堂拓展部分設計為續編故事，讓學生根據課文的內容編寫雨點的故事。這篇課文主要是闡述了雨點對大地的滋潤作用，有助于花草的生長。教師可以讓學生根據自己的想象，續編一下雨點還有哪些作用。學生對續編故事充滿熱情，能編出各種各樣的故事。以其中一名學生為例，他的故事是這樣的：“有的雨點去了有花草的地方，有的雨點去了無花草的地方。我的小雨點去了農田里，農田中的作物非?？释晁谛∮挈c的澆灌下，農民伯伯種植的作物開始茁壯成長，農民伯伯開心極了。”該生續編的故事非常有意義，讓雨水去到了農田里，提高農作物的產量。通過在拓展環節開展續編活動，可以增強學生的想象力，同時對學生的言語表達能力也具有一定的促進作用。

3.故事教學法在作業設計中的應用

很多教師在應用故事教學法時，往往重視其在課堂中的應用，對作業設計中有所忽視。其實作業設計也是教學中的一環，科學地布置作業有助于學生對學過知識的鞏固，進而提高教師課堂的效率。隨著“雙減”政策的出臺，相關部門要求教師減少作業的數量。那么在作業數量減少的同時，還要保證學生的學習成績，就應該重視提高作業的質，讓學生花費少量的時間，充分地鞏固和吸收課堂中的知識。因此，教師可以將故事教學法融入作業設計中。比如，在識字教學中，教師可以將生字的抄寫作業改成由學生結合相關生字設計故事或者謎語。如“山”這個生字，學生可以通過愚公移山的故事進行記憶。需要注意的是，在布置故事性作業后，教師應該在再次上課時讓學生講解自己的故事，通過這種方式檢驗學生的復習效果。

（二）教師應該重視故事教學法的創新

教師在課堂中應用故事教學法時，應該重視應用形式的創新，長期使用言語敘述的方式會導致學生失去興趣。所以，教師應該對故事教學法進行豐富，可以借助信息設備來展開故事，也可以讓學生分角色表演相關的故事等。

1.利用現代化設備展現故事

在新時代，網絡信息技術極為發達，很多信息設備也在教育教學中得到了高效的應用。教師在應用故事教學法時，可以合理地利用現代化的信息設備，利用相關信息設備的影像功能播放與課文內容相關的動畫，以此提高故事的直觀性，讓學生能深入地理解故事，從而達到增強學習效果的目的。比如，教師在進行《青蛙寫詩》這一課的教學時，教師可以利用信息設備播放小蝌蚪找媽媽的故事動畫。需要注意的是，教師在讓學生觀看動畫時應該提出一定的要求，讓學生觀察蝌蚪和青蛙的區別以及蝌蚪前后時期的變化，并說出為什么小蝌蚪認不出青蛙媽媽。學生對動畫極有興趣，會非常認真地觀看。通過觀看動畫，學生能明白蝌蚪需要經過一段時間的發育，才能變成青蛙的樣子。然后教師再帶領學生學習《青蛙寫詩》這篇文章，學生就會理解文章中小蝌蚪和青蛙的關系，在學習的時候會更加輕松。與教師言語敘述故事的方式相比，信息設備播放故事的方式會呈現出相關的畫面，對低年級學生來講更具有直觀性，有助于學生的理解。

2.通過學生角色扮演呈現故事

低年級學生非常喜歡模仿身邊的事物，樂于表演，并且能表演得很形象。教師可以抓住學生這一特征，在應用故事教學法時結合學習內容，幫助學生創設故事情節，讓學生進行角色表演，沉浸在故事中，讓學習的體驗感不斷增強。比如，教師在進行《小白兔和小灰兔》故事教學時，教師可以根據故事內容設計小白兔和小灰兔的故事，讓學生進行表演。教師可以根據學生意愿選擇扮演小白兔、小灰兔和山羊爺爺。教師可以根據故事內容適當地豐富故事情節，比如，后來小灰兔也開始向小白兔學習等。在經過幾輪的角色扮演后，學生對故事的內容會非常熟悉，這時候教師可以讓學生自由地朗讀故事，然后進行齊讀，最后分析故事的內涵。有了角色扮演的鋪墊，學生在朗讀和分析的過程中會非常輕松。通過角色扮演的方式，可以讓強化學生對相關知識的掌握，有助于學生學習能力的提高。

四、結語

綜上所述，低年級學生的理解能力相對較弱，教師在進行語文教學時就應該重視方法的應用。故事教學法是一種與低年級學生身心發展相適應的教學方式，教師可以在教學中結合實際，在教學中的各個環節中加以利用。