指向關鍵經驗發展的戶外自主運動資源利用

□常州市鐘樓區白云幼兒園 謝輝

運動是幼兒在戶外最主要的活動內容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”所以以著名的心理學家讓·皮亞杰所提出的認知發展理論為基礎，結合心理學和現代教育學的研究，構建了一種非常有特色的幼兒認知發展課程，課程的主要觀點就是讓幼兒在活動中主動地學習并獲得自身發展。筆者基于幼兒自主運動關鍵經驗的發展，通過觀察指導，合理、巧妙地利用園內戶外資源提供的適宜的支持，讓幼兒在戶外自主運動中獲得健康、全面、有效的發展。

幼兒的自主運動是遵循其自身成長規律和特點的社會活動，通過運動技能學習、身體鍛煉等方式增強幼兒的身體素質、提高幼兒對抗疾病的免疫力、提升自身運動技能水平以及豐富兒童的情感、情緒和文化生活。運動能讓幼兒保持積極的情緒，也能緩解遇到的壓力，使兒幼兒在日常生活中保持積極的心態，更好地促進身心健康發展。大量實踐研究證明，3～6 歲幼兒期是身體動作發展的關鍵時期，越早進行運動能力的培養越能促進幼兒身體、認知、情緒和社會性等多元領域發展，為幼兒整體發展提供有利條件。因此，教師必須把握自主運動游戲發展的關鍵經驗，實現幼兒健康的理想發展。

一、幼兒自主運動游戲關鍵經驗內涵

自主運動游戲是幼兒在戶外場地或區域內自主選擇活動區域和活動材料開展的非正規性、低結構的身體鍛煉活動。自主運動游戲在時空的安排上強調幼兒的自由、自主和自選，活動內容豐富，形式靈活多樣，體現了以幼兒為本的自主權，使幼兒在寬松、愉悅的氛圍中，有效促進基本運動能力和身體素質的發展。

關鍵經驗是幼兒在成長的過程中必不可少的、最為核心的經驗，這些經驗在幼兒成長過程中起到支撐和節點作用，有利于其他經驗的建構、遷移和知識的更深層的理解。

結合High Scope 課程中運動的關鍵經驗以及動作發展的特點和規律，基于《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），經過長期實踐探究和經驗總結，梳理出幼兒自主運動游戲關鍵經驗主要包括以下幾個方面：運動興趣與運動的自主性；區域、材料的選擇與使用；運動能力與意志品質；規則與習慣；交流與合作。

幼兒是主動的學習者，他們的學習是以直接感知、親身體驗、動手操作為基礎的，需要有更多的時間、機會，在一個豐富的、有序的、充滿挑戰性的環境中按照個人的學習方式和個人成長的速度，在積極探索、大膽表達、實現自己的想法，在此過程中體驗成功感。這個過程發展了幼兒的自主性、社會性、認知能力、情感態度和身體的健康發展。幼兒園和教育工作者作為幼兒園環境的主要創設者，要為幼兒營造輕松、愉快的心理環境和適合幼兒游戲、生活的物質環境。

二、戶外運動場地資源的優化

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園應當有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施。教育部在2022 年發布《幼兒園保育教育質量評估指南》，幼兒園要根據該文件制訂并實施與幼兒的身體發展相適宜的身體素質鍛煉計劃，必須保障幼兒每天戶外活動的時間不少于2 小時，而且體育活動時間不少于1 小時。為了更好地促進幼兒開展戶外自主運動游戲，筆者盤點原有的園內戶外資源固定、零散、死板的布局，將戶外1130 平方米的運動面積根據大型器械的擺放位置，因地制宜、合理規劃場地功能，將場地、設施等園內資源與幼兒運動關鍵經驗特別是粗大動作發展的關鍵經驗對接，優化了適合幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲等運動能力發展的活動區域，將自主性運動區相對劃分為兩個類別，即“開放性運動區”和“悅動野趣區”，旨在給予幼兒的不同的運動體驗，這與《指南》中提到的“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各類身體活動”極為吻合。

（一）開放性運動區

幼兒園的戶外運動區在規劃設置的時候要體現合理性、適宜性和開放性。幼兒的運動興趣和多種能力往往都是在開放性的運動區體驗和發展的，這對幼兒關鍵能力的養成具有重要意義。戶外運動區的空間、區域規則、活動材料等都是影響活動質量的關鍵要素，這些要素的設置與幼兒的實際需求和能力發展密切相關。但是，在現實生活中，很多教師還往往會根據自己的成人視角來創設戶外運動區的活動環境、組織運動游戲，結果導致幼兒的內心需要得不到理解和尊重，幼兒的個體差異也往往被忽視。如果教師嘗試觀察幼兒、理解幼兒行為背后的意義，尊重和支持幼兒，嘗試從幼兒的活動視角來看待這些關鍵要素，才會走進幼兒的探究場、體驗場和學習場，才能做到更精準地支持幼兒的學習與發展。我園試圖打破傳統做法，開放性運動區的打造根據幼兒園戶外場地、大型器械的位置和特點，綜合幼兒運動能力發展的關鍵經驗，凸顯自主性，例如，鋪設人工草坪的足球場面積寬闊，幼兒可以在此開展戶外體育游戲，如自由活動、騎車、拍球、跳繩、做早操等活動，為幼兒的走、跑、跳、鉆、爬、滾等大肌肉鍛煉提供了充足的空間，讓幼兒的運動技能得到了充分的發展。此外，本園創設或優化原有的運動區域，投放不同層次、不同功能的材料并對全園幼兒混齡開放，每個區域站點上有教師針對關鍵經驗的發展進行觀察指導，旨在激發幼兒的探究興趣，促進其自主運動，提高身體綜合素質。如，在幼兒園各處投放各種造型的可移動的爬網和攀爬架，有的是垂直角度，還有不同傾斜角度，面積大的爬網可供幼兒在上方彈跳，也可以讓下方的幼兒進行懸垂攀爬；面積較小的爬網，幼兒可以輕松自由地移動，用來組合、堆高進行更具挑戰性的游戲活動。如此不同難度的攀爬，可以滿足不同幼兒的運動和游戲需要，游戲中幼兒的運動能力、意志力、交往能力等都得到了發展。

（二）悅動野趣區

在戶外，教師從幼兒的身心特點出發，基于幼兒的發展，精心設置，大膽實踐，讓每一個角落都蘊涵著教育，啟迪幼兒的智慧，觸發幼兒的感知，激發幼兒的行動。悅動野趣區的打造則體現生態、自然，充分挖掘園內的親自然環境中可以用來鍛煉身體的因素進行改造、升級，開展自我挑戰、還趣自然的身體運動活動。教師和幼兒進行自主的區域規劃，開展戶外野趣活動區大改造的集體大討論：“你們想在哪里玩？想要在這里玩什么？有哪些游戲材料可以放在野趣活動區？”幼兒積極投入地參與其中。隨后，幼兒在教師的支持下分成勘察小組，在幼兒園里的每個角落進行實地考察。教師追隨幼兒的腳步，根據幼兒園的實際情況，接受幼兒提出的合理訴求，站在幼兒的視角對戶外野趣區進行了全面改造。如，在樹林里提供可以纏繞的長布，供幼兒利用布的特性隨意纏繞和打結進行自主游戲，這樣既滿足幼兒玩鉆迷宮的需要，又促進幼兒創意地進行爬行、平衡走、鉆和穿越等多種運動技能的發展。又如，利用狹長的圍墻、拐角的草地等，增設攀爬架、鉆網、平衡木樁等可以移動的器械，滿足幼兒嘗試探索多種動作技能的需要。經過改造后的幼兒園野趣區可以進行運動的因素有很多，幼兒可以在大草坪上自由奔跑、肆意翻滾，爬上低矮的小土坡，再從小土坡上慢慢地滑下來，在泥地里、草叢里探究小昆蟲等。這樣的環境更能吸引幼兒的目光，一個個生態野趣、富有挑戰、自然創意，具有情境性的戶外環境給幼兒帶來了一個歡暢的運動空間，一個悅動趣玩的世界。在這里，幼兒自由、自主和自選材料，生成各類自主運動游戲，在相對寬松、愉悅的氛圍中活動、探究。

三、基于自主運動游戲關鍵經驗，巧用戶外資源

關鍵經驗是領域教育的基礎，教師在熟知和領悟幼兒在健康領域的發展特點和發展規律的基礎上才能促進運動關鍵經驗的發展。因此，教師要理解關鍵經驗的生發，以關鍵經驗的生發路徑為基礎組織自主運動游戲。我園教師在戶外自主性運動游戲中，通過觀察幼兒的關鍵經驗生發點，對幼兒關鍵經驗進行觀察和指導，重點關注戶外資源的支持和利用。

（一）巧用戶外資源激發興趣

幼兒特別喜歡在戶外進行游戲，尤其喜歡大肌肉動作類的運動性游戲，這是幼兒的天性。幼兒的這種與生俱來的天性表現在對環境和材料的使用和擺弄上。他們總是在戶外的各個區域自由玩耍。教師通過觀察兒童在戶外運動游戲中的表現，聽聽兒童的聲音，問問他們的想法，這樣就能更好地了解各年齡段幼兒對區域和材料的興趣。例如，在戶外自主游戲的時候，教師聽到小A 在和其他幼兒說：“攀爬架子太高了，小B 膽子小，還不敢爬垂直的梯子。”教師關注到小B 在攀爬架旁站了5 分鐘左右，還是默默地離開了，此時的小B 對攀爬架失去了興趣。小A 說：“是不是可以架上幾個斜著的竹梯，減少難度，這樣膽子小的小B 就可以爬上攀爬架看風景了？”教師隨即問小B：“你想不想爬上攀爬架呢？你覺得小A 的建議可以嗎？”小B 點了點頭，表示可以試試，此時其他幼兒的提議頓時激發了小B 對攀爬架的興趣。只見小A 已經召集了兩個同伴搬來了竹梯斜架在攀爬架上，小B 試了試，在小伙伴的保護下順利地爬到了攀爬架的頂端，當看到小B 滿足的笑臉時，小A 和小伙伴高興地拍起手。通過竹梯的利用，激發了小B 爬上攀爬架的愿望，興趣由此產生，經驗由此積累。此外，教師還可以通過增添新的、具有挑戰性的游戲材料，激發幼兒的活動興趣，或是通過分享交流環節引導幼兒談一談自己喜歡的區域、材料、自己的創新玩法以及對同種材料不同玩法的分享學習、互相交流等，激發幼兒進一步探索區域、材料等。

（二）巧用戶外資源發展基本動作和身體素質

幼兒的基本運動能力發展能使幼兒更加自信地參加各種活動，促進幼兒身體和情感健康。因此教師要關注幼兒的基本動作發展，當幼兒在進行戶外自主運動游戲的過程中，教師觀察幼兒的運動游戲是否包含走、跑、跳、鉆爬、平衡、投擲、攀登等基本動作，不斷地練習這些基本動作提高幼兒的平衡能力、力量和耐力，促進幼兒身體協調、靈敏地發展。在戶外自主游戲過程中，教師可以關注戶外環境、材料的利用情況，認真觀察和記錄幼兒的動作和身體發展狀況，多投放一些激發幼兒探索、嘗試新動作的環境和材料，引發幼兒主動嘗試和探索。教師還可以通過活動分享環節的相互交流激發幼兒的多種運動。例如，教師在戶外自主游戲的過程中，發現幼兒閉目旋轉的能力比較缺乏。為了提升該技能，教師通過和幼兒討論的方式，利用戶外高大的樹干，懸掛吊籃、吊床等，幼兒利用坐在里面閉上眼睛感受搖晃、旋轉，挑戰旋轉的圈數，發展了新的技能。

（三）巧用戶外資源引發社會性交往

戶外自主運動游戲活動形式自由、寬松，幼兒在混齡的模式下進行活動，這樣的形式為幼兒提供了廣闊的交往空間。在戶外自主運動游戲中，經常會看到不同年齡段的幼兒共同游戲的情景，他們在游戲中自然地交流、合作，為了完成共同的游戲任務。例如，中班的幼兒搬不動梯子和油桶，他們會自發地找大班的幼兒幫忙，而大班幼兒也非常樂意幫助弟中班的幼兒解決困難，產生自豪感。通過自主交往促進幼兒人際關系的發展，語言表達能力、社交水平等不斷得到提升。此時，教師需要提供適宜的環境和材料，增加同伴間的交往機會。例如，在草地上因地制宜投放平衡木、墊子等材料，供不同年齡段幼兒自主選擇游戲方式，小班幼兒走在低矮的平衡木上，中大班的幼兒幫助小班幼兒鋪上安全地墊，保護他們安全通過；在小土坡上投放木板，幼兒共同合作，利用木板將墊子運送到小土坡上。幼兒在和這些環境和材料互動時會主動尋找和邀請小伙伴、共同協商玩法、制定游戲規則等，在這樣的情境中，幼兒的同伴交往能力不斷提高。

（四）巧用戶外資源促進自我保護

幼兒園的自主性戶外運動游戲多為低結構活動，安全問題常常令教師擔憂。在以往的游戲中，教師往往會嚴格把控安全關，在投放材料、設計游戲等不敢觸及“冒險”范圍，甚至有時候會拉長室內活動時間，縮短戶外活動時間，盡量規避因空間變大而引發的不可控制性。然而，幼兒在戶外真的存在那么多的危險嗎？幼兒是否有自我保護能力呢？這些不安和焦慮往往來自教師對兒童的不信任，還沒有發現幼兒的自我保護能力。戶外資源的低結構、開放性和多種特征，能有效地支持可移動材料的使用，保障幼兒在任何地方都可以玩自己想玩的游戲，基于戶外自主運動游戲的關鍵經驗，培養好奇心、探索欲，提升幼兒發現、合作和解決問題的能力。

四、結語

戶外自主運動游戲是幼兒園課程實施的主要形式之一，也是幼兒身心發展的重要途徑。在戶外自主運動游戲中，教師充分將游戲的主動權還給幼兒，為幼兒創設了開放性的游戲環境和材料，幼兒可以根據自己的意愿選擇活動主題、活動內容、活動方式、活動伙伴、活動材料，游戲成為幼兒的生活，幼兒成為游戲的主人。為提升幼兒戶外自主運動游戲的活動質量，幼兒教師深度挖掘戶外資源的價值，開展了指向幼兒多元發展的戶外游戲，充分體現了幼兒學習的主體地位，支持幼兒在自然中學習，在多樣化的環境和活動中自主地學習，充分動用多種感官促進幼兒不斷地學習和積累新經驗，發展幼兒的綜合能力。