夯基礎，重養成
——新時期幼兒園養成教育的實踐探索

□甘肅省酒泉市第二幼兒園 巴曉玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。其在明確養成教育內容的同時，也為幼兒教師指明了養成教育的目標。因而，在具體的幼兒養成教育實踐中，幼兒教師不光要遵循幼兒教育改革的要求，清晰認知養成教育對幼兒身心成長的價值，還要立足幼兒的身心成長規律，立足幼兒可塑性強的成長特點，主動反思現階段幼兒園養成教育中存在的問題與不足之處，從而在積極應對、努力調整的過程中，切實端正幼兒的行為規范，培養幼兒的良好習慣與積極人生態度，使其明白如何做事、怎樣做人，使他們在將來可以更好地適應社會，也為更高質量的身心成長奠定良好的基礎。基于此，本文作者便從自身的幼兒教育經驗出發，對新時期的幼兒園養成教育實踐進行如下論述，希望可以為各位同仁帶來一些有價值的參考，也希望可以切實推進幼兒教育改革的良性發展。

一、幼兒園養成教育的開展價值

“少年若成性，習慣成自然”，幼兒園養成教育活動的開展，不僅僅是對園本教育內容的豐富與擴充，對幼兒成長本身來講，還可以切實培養幼兒正確認知、良好行為習慣的過程中，端正幼兒對學習、對生活的態度，使其可以積極地參與學習活動，更有好地參與社交活動，更努力地對待和解決將來生活中遇到的各種問題。同時幼兒良好行為與認知習慣的養成，可以讓幼兒園的學習和生活環境更加的積極、穩定，在良好幼兒關系、班級秩序的引領下，幼兒園的整體氛圍都會有質的提升，這對幼兒教育質量的持續性發展有非常好的支撐作用。除此之外，對家庭教育來講，幼兒良好行為習慣、正確生活認知的養成，可以在一定程度上減少家長對孩子的成長擔憂，從而可以讓家庭關系更加的和諧、穩定，家庭幸福感也會隨之成倍提升，這對幼兒的成長來講將是一個良性的循環保證。

二、幼兒園養成教育中存在的問題

（一）幼兒園養成教育不夠規范

養成教育是新時期幼兒教育改革中的重要組成，需要幼兒教師在注重做好幼兒科學文化知識啟蒙教育的同時，積極開展幼兒養成教育指導，不斷規范幼兒的身心行為，強化幼兒的身心素質。但是，現階段養成教育課程并不是非常專業，有的幼兒園雖然可以做到從思想上對幼兒養成教育的重視，但是卻沒有實際的教育行動、沒有統一的教育內容，以至于幼兒教師的養成教育開展過程比較盲目和隨意，無法達到預期的養成教育成效。還有一部分幼兒教師專業素養和教育水平參差不齊，其開展養成教育課程的能力有限，不能根據幼兒的年齡和個性化差異等，進行有針對性的養成教育內容調整與策略指導，這也在一定程度上限制了幼兒園養成教育的開展實效性。

（二）家庭養成教育不能延續

雖說隨著社會的發展，家長文化素質的提升，越來越多的幼兒家長開始關注幼兒教育，開始注重調整自己的家庭教育模式。但是，還是有相當一部分家長的教育理念不夠科學，他們對孩子過于溺愛，過于關注孩子的科學文化知識教育，對幼兒教師布置的與知識學習關系不大的內容很少關心，也很少帶著孩子完成，以至于幼兒養成教育無法完全滲透到家庭教育中，更不能獲得教育成效的延續，也就使幼兒身上的行為會出現時好時壞的狀況。亟須幼兒教師在做好園內養成教育指導的同時，做好家園溝通與指導。

三、幼兒園養成教育的實踐策略

（一）游戲引領，調動幼兒活動參與熱情

游戲是新時期幼兒教育中的重要活動組成，幼兒不僅能從游戲活動的參與中收獲快樂的情緒體驗，還能從游戲規則的遵守、游戲內容的探究過程中，收獲行為認知與情感方面的發展。進而在實際的養成教育指導中，幼兒教師也要善于立足幼兒的身心成長特點，善于將游戲與養成教育活動相融合，并貫穿于養成教育活動的始終，使幼兒能在寓教于樂的教育理念引領下，收獲新鮮的學習體驗，更高效、積極地參與活動。

例如，在養成教育中強化幼兒責任意識的過程中，教師可以嘗試引入“123 木頭人”的游戲活動，為幼兒準備節奏比較歡快的音樂，并且帶領幼兒跟隨音樂的節奏扭動身體，做任何自己喜歡的動作，但是當教師或者某位幼兒代表說“123，木頭人”時，不管正處于什么狀態，幼兒都要馬上停止，并保持一個固定的姿勢不動，如果有幼兒沒有及時停止，或者不小心身體的某個部位動了一下，就要被“淘汰”，以在快樂的游戲氛圍中，鍛煉幼兒對“令行禁止”任務的遵守。除此之外，幼兒教師還可以將游戲活動引入到幼兒的自我服務中，比如，每天中午午睡之后會有一段時間睡眠室是非常混亂的，幼兒要穿衣服、穿鞋子、疊被子、梳頭發，還有著急上廁所的……這時教師就可以引入“快樂幫幫幫”的互助小游戲，請自理能力比較強的幼兒，在完成自己的“工作”之后，以“小老師”的身份去幫助其他幼兒，可以手把手指導小伙伴學習系鞋帶、拉拉鏈的方法，也可以和小伙伴一起疊被子、整理枕頭……從而在快樂又互幫互助的和諧教育氛圍中，進一步切實強化幼兒的參與熱情，也為養成教育活動的順利開展做好鋪墊。

（二）強調規則，規范幼兒養成教育秩序

俗話說，“沒有規矩，不成方圓。”做任何事、參與任何活動都要遵守一定的規則，都要在一定的規則引領下有序進行。但是，這恰恰是幼兒現階段的成長不足，因為他們年齡比較小，對自我的認知能力不夠，自我約束、自我管理能力也相對比較差，他們經常會不守規則，甚至忘記規則。進而，在實際的養成教育指導中，幼兒教師便要在篩選教育內容的同時，從細微入手、從規則的制定與強調入手，引導幼兒認識規則、遵守規則，從而保證養成教育的時效性。

幼兒教師可以將對幼兒的規則意識培養融入幼兒園的環境建構中，例如，幼兒上廁所時經常會忘記沖水，就可以在恰當的位置張貼沖水標志，提醒幼兒便后及時沖水；幼兒園的樓梯也是最容易發生安全隱患的地方，在此教師除了口頭提醒幼兒要在樓梯上注意安全之外，可以在墻壁上張貼“靠右、慢行”的標語，提醒幼兒要靠右行走，還可以在樓梯臺階上貼上向上、向下的小腳印，提醒幼兒遵守上下樓梯的位置與秩序；在幼兒園戶外的大型游樂器械區域，教師除了要注意在顯眼的位置標注器械的維護情況之外，還要樹立“請排隊”“勿逆行”“小心夾手”等標志標識，在引導幼兒遵守規則的同時，有效強化幼兒的活動安全意識。與此同時，到了幼兒園大班，教師還要注意做好對幼兒自我管理規則的認知，請他們自己承擔自己的義務，主動遵守應有的規則。比如，對一些日常的親子作業、手工材料準備等，在小班的時候教師基本都是直接通知家長，到了大班，教師可以告知幼兒，請幼兒記住后回家轉告家長，當好家園之間的“傳聲筒”，不要總是讓家長和教師幫他們想著、替他們記著，從而讓養成教育貫穿幼兒指導的方方面面，讓幼兒可以在主動遵守規則、完成任務的過程中，自然而然養成秩序意識。

（三）及時激勵，推進幼兒良好習慣養成

幼兒十分好奇、好動，他們尤其喜歡在教師面前表現自己，渴望得到教師的關注與認可，教師給予他們的一個簡單的微笑、一個鼓勵的動作，他們都會開心一整天。對此，在幼兒養成教育指導中，也要在關注教育結果的同時，關注幼兒的學習與成長過程，并及時發現他們身上存在的閃光點，并及時給予鼓勵，使他們可以收獲心理上的愉悅，可以更主動遞遵循教師的引領、聽從教師的指導，促成良好行為習慣的養成。

例如，在養成教育的實踐過程中，幼兒教師首先要做的就是規范自身的言行，不管是在教育活動的組織，還是與幼兒、與其他教師之間的日常交流、交往中，教師都要與人為善，都要當好幼兒的學習榜樣。其次，也要求幼兒不管遇到什么問題，都要冷靜處理，并且要講誠信，答應過別人的事情就一定要做到。最后，要積極觀察并主動發掘班上幼兒的“閃光點”，積極樹立榜樣典型，并且不要吝嗇對幼兒的鼓勵，尤其是公開表揚：“在今天的美工創意活動中，咱們班的樂樂小朋友是最遵守紀律的，大家都要向他學習！”“王老師剛剛告訴我，咱們班的妞妞小朋友主動幫助小班的小朋友找洗手間了，還帶他洗手，真棒，我要獎勵她一枚助人為樂的小貼畫！”“孩子們你們看，月月今天的午餐吃得特別干凈，碗里一粒米都沒剩，保育老師覺得都不用刷碗了……”從而使幼兒可以在教師的肯定與表揚中，收獲愉悅的心理感受，收獲對自己更清晰的認知，也進一步激發幼兒與幼兒之間的模仿和競爭意識，使其都能自覺糾正自己身上存在的不良行為，可以積極表現自己、提升自己，切實提升養成教育的成效。

（四）實踐活動，深化幼兒養成教育成效

活動是新時期幼兒教育中的重要組成，是各項教育內容的具體展示方式，更是檢驗幼兒教育實效性的重要途徑。進而在具體的養成教育中，幼兒教師要能立足幼兒園的實際教育情況，立足養成教育的建構目標、幼兒的成長認知等，建構多元化、多彩化的養成教育實踐活動，讓幼兒在具體的、真實的參與中，收獲不一樣的養成教育體養，也收獲事半功倍的養成教育學習成效。

以筆者的實際教育為例，為了讓幼兒進一步明白家長對自己的付出、對自己的關愛，在母親節來臨之際，筆者與配班教師一起專門給幼兒設計了以“感恩”為主題的養成教育活動。在具體的活動踐過程中，筆者不僅給幼兒講解了母親節的具體日期、母親節的由來、母親節的禮物寓意。還在豐富幼兒認知的同時，引導他們感知母親的不易；并提前搜集每一位幼兒的媽媽在懷孕前、孕期和現在的照片，讓幼兒從不同時期的照片對比中，了解媽媽這些年的變化，感知媽媽對家庭和自己的操勞與付出……并且在活動的最后，還帶領幼兒為自己的媽媽準備禮物：有的幼兒用黏土制作了“玫瑰花”，有的幼兒給自己的媽媽畫了一幅畫，有的幼兒用折紙給媽媽做了一朵“太陽花”，還有的幼兒將午間沒有吃的蛋糕小心包好回去要送給媽媽……同時也要求幼兒在送禮物時要對自己的媽媽說一聲：“媽媽，您辛苦了，我愛你！”或者給媽媽送上一個大大的擁抱……從而在主題實踐活動的引領下，讓美好、感恩的“種子”在幼兒心中悄然生根發芽。

（五）家園配合，拓展幼兒養成教育范圍

父母對孩子的愛是無人替代的，父母對孩子教育的影響更是無法取代的。所以，幼兒養成教育活動的開展，不僅需要幼兒教師做好園內教育指導、教育強調，還需要幼兒教師與幼兒家長之間的主動聯絡、積極互動，在建構家園互信、互認關系的同時，讓家長可以認可養成教育，能清晰認知養成教育對孩子現階段和將來身心成長的影響，從而能支持、配合幼兒養成教育工作的開展，切實促成養成教育成效的延續，促成幼兒身心的良性發展。

例如，在實際的德育指導中，幼兒教師可以借助現階段網絡信息技術的發達，在微信平臺上組織全班幼兒家長組建專門的教育交流群，在這里主要為幼兒家長分享幼兒園的養成教育內容，分享幼兒在養成教育活動中的積極表現，分享一些適合家庭的養成教育策略。也引導家長積極交流一些有價值的家庭教育經驗……不僅如此，還可以請家長配合參與養成教育活動。比如，在以“自己的事情自己做”為目標的養成教育指導中，教師可以請家長適當“放手”，能在家支持孩子的生活自理行為：讓孩子每天晚上自己清洗自己的小襪子、小內褲；每天早上提前幾分鐘叫孩子起床，讓他們自己穿衣服、穿鞋子、刷牙洗臉、吃早飯；逐步鍛煉孩子自己洗澡的能力或者可以在條件允許的情況下，讓家長和孩子一起玩角色互換的游戲，讓孩子當一天家長，負責安排家里的大小事務。并且叮囑家長，在整個家庭養成教育過程中要有足夠的耐心，不要因為孩子的速度慢或者干不好，就打斷或者批評他們，而是可以給予孩子一定的指導和足夠的支持，以在不斷提升幼兒自理信心與家庭生活責任心的同時，強化幼兒的自理能力，切實推進幼兒園養成教育成效的持續性發展。

四、結語

綜上所述，幼兒養成教育是一項復雜的、長期的、不斷動態變化的過程，所以，作為新時代專業的幼兒教師，不能急于求成，而是應該放平心態，從細微處抓起，循序漸進地給予幼兒教育引導，在夯基礎、重養成的同時，主動、積極地尋求幼兒家長的養成教育支持，從而在多形式、多資源、多實踐的養成教育指導中，讓幼兒可以在幼兒園里健康、快樂地成長，使其收獲可以受益終身的成長“財富”。