職業院校學生創新創業能力培養途徑探究

李維成

葫蘆島市教師進修學院，遼寧 葫蘆島 125000

培養學生的創新創業能力，需要職業院校不斷努力，不斷探索，深化實踐教育及教學改革。特別是要結合職業院校特點，通過職業教育集團化辦學、校企融合、工學交替和現代學徒制等有效方式培養學生的創新創業能力和綜合實踐能力，提升職業素養。職業院校開展創新創業教育，與其辦學目標高度一致，有著強大的動力和獨特優勢。一是職業教育堅持以就業為導向，以服務為宗旨，堅持就業與升學并重，突出實踐教學，緊密聯系生產生活實際。二是專業教師隊伍，特別是“雙師型”教師為創新創業教育提供了人力資源保障。三是專業實訓（實驗）室、實訓基地建設為職業院校創新創業教育提供了物質保障[1-2]。

1 職業院校開展創新創業教育的現狀

1.1 教師素質有待進一步提高

職業院校開展創新創業教育，在某種程度上缺乏有一定的社會管理實踐經驗、生產實踐經驗和個人創業實踐經驗相結合的優秀專職教師，而且同時具備教學能力與實際操作經驗的“雙師型”教師比例偏低。雖然學校有部分教師到企業進行實踐培訓，但由于工學矛盾、培訓條件等方面的限制，多數教師到企業實踐機會不多，對行業、企業了解不夠。創新創業教育專業化程度不高，未能上升到理論層面，形式上急功近利，從地方政府到學校，創新創業教育師資系統培訓機制尚未建立起來。

1.2 教學模式較為單一

創新創業教育課程體系不夠健全，教學模式較為單一。職業教育發展現狀與社會實踐發展階段適應性不足。部分職業院校未能充分考慮市場需求、學生知識技能及創新創業競爭力情況，教學中不同程度存在重知識傳授、輕能力培訓的現象。創新創業課程體系研究開發不夠，忽視實踐活動教學，忽視綜合能力培養[3]。

1.3 學生文化基礎薄弱

職業院校學生多數沒有養成良好學習習慣，語言表達和交際能力較弱，但是他們思維活躍，熱愛生活，樂于觀察，因此需要對他們進行耐心引導。特別是要面向全體學生，幫助他們克服厭學情緒，培養人人皆可成才的理念和自信心，培養他們的創新創業思維。

2 職業院校學生創新創業能力培養的途徑

2.1 更新觀念，重視教師隊伍建設

重視創新創業教育，系統開展創新創業教育，形成學校領導、教師共識，是提高學生創新創業能力的關鍵。學校要把創新創業工作放在培養學生綜合競爭力的高度進行目標定位，領導認識到位，教師行動到位，教學改革才能真正落實到位。一是聘請有關企業領導、工程技術人員、社會能工巧匠、專家到學校開展培訓項目或聘為兼職教師，參與各專業相關人才培養與教學改革方案的研究制訂、教學標準制訂、教學過程管理實施、校本教材編寫。二是注重校內培訓，了解創新創業教育的工作方法，了解專業技術發展情況。三是鼓勵教師參加行業指導委員會的學術研討，到企業掛職鍛煉，參與企業生產經營活動。四是積極組織教師參加培訓。為教師充實專業理論知識，了解新工藝、新技術和行業企業發展趨勢打好基礎，為“理實一體化”教學、學生實踐水平提高和創新能力提升奠定基礎[4]。

2.2 豐富教學模式，發揮課堂教學主陣地作用

創新創業教育理念的具體實施及應用效果首先取決于課堂教學模式，而教學模式創新體系的實踐重點又在課堂，因為整個課堂及教學過程效果，即是這種教學模式創新體系理念、方法、程度運用及實現效果的綜合反映，這就要求教師建立完善的以創新課堂理念為研究重點的新的課程教學模式創新體系?？梢哉f，課堂教學思維方式和采用的教學方法，以及長期形成的課堂行為習慣，不僅直接影響學生的課堂學習效果，而且會影響學生創新創業思維和創新創業能力培養。

2.2.1 創新教學模式

以實施科學有效的教學方法為教育重點，激發學生自主學習的興趣；讓學生知道學習內容及應該學到什么程度，帶著目標學習；采取易于理解的教學方式，遵循認知規律，使他們主動探究。優化課堂教學結構，實施科學的教學方法，實現課堂教學的開放性、科學性，可以采用情境式教學、討論式提問教學和探究式自主教學三種教學模式[5]。

情境式教學主要是根據情境建構主義課程理論，鼓勵學生在某一定社會背景、情境氣氛下主動學習，即能從情境教學基本需要問題入手，創設一系列與課堂教學主題內容結構相適應的特定的具體學習場景氣氛和心理氛圍，激發學生情感活動體驗，提高主動學習效果。

討論式提問教學是指為實現一定階段的教學目標，通過預先問題的設計、思考與論證，啟發學生就特定學科問題發表獨特見解，以切實培養學生的獨立思考能力和科研創新能力。

探究式自主教學以激發學生開展獨立自主學習能力、團隊合作和討論興趣為學習前提，以學校生活中實際情況為主要參照，為學生提供質疑、探究、討論學習問題的機會。

這些新型教學方式，打破了傳統課堂的教學環節，課堂上不再是枯燥機械的講授和學習，而是師生共同思考、研究、質疑和討論，教師引導學生自主探尋真理，學生在快樂興趣中開闊視野，創新思維，提高創新創業能力。此外，扎實的專業技能是職業院校學生得以立足之根本，創新創業能力沒有專業知識和專業技能的積累將是無源之水，無本之木。因此應加強校本教材開發，加強實訓基地建設，加強實訓教學，通過“理實一體化”教學，打好專業基礎，為創新創業能力培養創造條件[6]。

2.2.2 構建科學的創新創業教育課程體系

課程是職業院校開展創新創業教育的核心，科學的課程體系體現了學生自身發展要求和職業教育的辦學宗旨。我國高等院校和中等職業學校普遍開展創新創業教育，取得很大成績和寶貴經驗。專業教學體現了學練結合和理實一體化的實踐性，專業課與創新創業選修課、課外活動共同構成了科學的課程體系。但也存在著創新創業教材需要進一步系統化和專業化的問題。作為職業院校，還要積極開展創客教育，這是有針對性培養學生創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力行之有效的途徑。

2.3 搭建活動平臺，充分利用第二課堂

第二課堂是職業院校開展創新創業教育的重要途徑。學校應發揮各有關職能部門作用，整合校內外資源，針對職業院校學生素質參差不齊、自控能力差等實際情況，根據學校條件，開展豐富多彩的各類課外活動，最大限度調動學生積極性，讓學生廣泛參與進來。

2.3.1 組織開展科技創新活動

科技創新突出特點是圍繞“創新”展開，學校要挖潛有創新創業經驗的教師，在教師指導下有計劃、有組織地安排學生課外科技活動。筆者認為可從以下幾方面著手：圍繞專業技能，把創新技法與實習實訓、技能競賽結合起來；結合專業和個人興趣，開展發明創造、科技制作活動，參加校內外各種創新競賽；參與協助科研、教學、學生管理活動。通過科技創新活動，激發學生創新意識，培養提高學生科學素養，增強創新能力，達到科教協同育人的目的。

2.3.2 組織開展社團活動

要利用各種社團活動，加強對學生綜合能力的培養。職業院校學生社團是學生學習生活的重要組成部分，不僅豐富了課余文化生活，也豐富了社會實踐內容。所學專業類社團，可利用實訓基地，模擬實際場景，增加實踐機會，使學生更好地掌握專業知識、專業技能。文藝體育類社團，可以發揮學生的特長，增強學生自信心，展示興趣愛好，增強合作意識和創新意識。公益服務類社團，可以培養學生的愛心、耐心，增強道德情操和社會實踐機會，提高解決問題能力。素質提高類社團，可以提高交際表達能力、相互合作能力、處理矛盾能力。學校應積極培育具有高雅情趣且水平較高的專業社團，通過社團活動培養學生的創新創業能力。

綜上所述，創新思維是任何一個時代民族社會進步的思想靈魂，是發展創新的根本需要，也是學生自身生存發展進步的需要。職業院校要勇于深化改革，以全面提高課堂與教學環節有效性為工作切入點，培養學生的創新創業能力，從而提高人才培養質量。