高職電子技術基礎課程思政教學實施探索

張 晶

唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299

課程思政是提升學生思想道德水平的主要途徑，是完成立德樹人根本任務的重要手段，國家非常重視大學生的思想政治教育。隨著高職院校“雙高”建設任務不斷深入，各個專業始終圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個核心問題開展課程思政教育研究[1]。

高職院校機電類專業的課程工程應用性強、內容覆蓋面廣，其中電子技術基礎是一門迅速發展、注重實踐操作和技術應用的專業基礎課程[2]。當下河北省機電行業面對傳統制造業向智能制造全面轉變的新局勢，為更好地服務于企業和國家機電產業的發展并為中國智能制造培養更多更優秀的工作者，要求本課程在教學內容、教學設計以及教學方法上做出適當調整，即對本課程進行思政教學改革與探索，重點培養學生的民族精神、工匠精神、奉獻精神和創新精神等，不斷提升學生的綜合職業素養和核心競爭力[3]。

1 電子技術基礎課程開展課程思政研究

電子技術基礎課程是機電類專業基礎課程，在專業技術培養和德育教育方面承擔重要任務。智能、綠色和服務是我國制造業發展的主趨勢，這就要求機電類專業的學生要具備卓越的技能水平和高尚的思想道德水平，只有這樣才能擔任新時代賦予的使命。課程團隊以“為什么學習”“學習什么”“怎么學習”為主線構建電子技術基礎課程思政教學模式，在課程培養目標中融入思政教育目標，同時在課程內容中深入挖掘適當的思政元素，采用多途徑、多平臺開展課程思政教學，引導學生樹立崇高理想和民族精神，培養學生勇攀高峰的工匠精神。

2 電子技術基礎課程融入課程思政的研究與實施

2.1 立德樹人，重構課程目標

首先課程團隊對區域內高職院校電子技術基礎教學情況和行企用人需求進行了詳細調研，明確了未來人才職業需求。結合機電專業人才培養方案要求，立足電子技術基礎課程的特點不斷挖掘該課程蘊含的思政內容以完成課程育人任務，把道德價值塑造、專業內容講授和技術能力培養三者融入課程目標，形成多層次、全方位的培養目標，具體如下：

2.1.1 知識目標

電子技術基礎課程在智能制造、現代通信、智能控制和電氣自動化等領域有著廣泛的應用，其主要的教學內容有：掌握典型半導體電子元器件如二極管、晶體管、晶閘管和集成運算放大器等器件的結構和工作原理；掌握基本放大電路的結構、工作原理和分析方法；掌握集成運放的線性應用電路的分析方法；掌握濾波電路、穩壓電路的工作原理；掌握典型組合邏輯電路和時序邏輯電路分析方法等。

2.1.2 能力目標

本門課程是以工作過程為基本教學單元，是“教、學、做”相輔相成的理實一體化課程。通過理論與實訓的學習，學生應具有正確使用萬用表、示波器和信號發生器等電工儀表測量電子電路參數的能力；應具有按照具體電路選取合適的電子元器件焊接電路的能力，并具備分析和調試電路的能力；具有簡單電路設計、安裝、調試能力；具有遇到問題能夠獨立思考分析并設法解決問題的能力；另外還要具有自學能力和靈活變通的創新能力等。

2.1.3 價值目標

課堂實施圍繞社會主義核心價值觀開展教學活動，培養深厚的家國情懷和民族精神；利用馬克思主義辯證法指導學生分析電子器件結構和電子線路功能，在教學過程中培養學生的責任感和精益求精、永攀高峰的工匠精神及嚴謹細致、踏實肯干的工作態度；教學過程中以學習小組的方式進行學習和實訓，培養學生思維和語言表達能力、角色意識、集體配合能力和10S職業素養；在進行實踐電子線路焊接和調試項目中，培養學生安全和規范意識、質量與效率理念以及創新思維等。

2.2 課程導向，挖掘思政元素

電子技術基礎課程內容主要包括模擬電路和數字電路的基礎理論及項目實踐開發，以客觀理性的知識為主、如何在實施課程內容基礎上挖掘與課程內容相關的思政元素是實施課程思政的重要保障。團隊教師以教學目標為基礎，以電子技術行業發展趨勢、技術應用領域和專業相關的國際局勢等為主線深度探尋切實有效的思政點，以點擴面設計與課程內容緊密聯系的思政內容。例如，本課程項目一：步入電子基礎中的任務1.1的內容是結合電子技術發展案例和國際電子技術布局，了解模電、數電技術發展歷程、現狀及發展趨勢，挖掘出的思政元素是培養學生時代責任感、敢于突破和創新精神，培養學生愛國情懷和民族精神，激發學習熱情。項目二：常見電子器件的識別與檢測中的任務2.2的內容是半導體三極管的結構和檢測，挖掘出的思政元素是通過讓學生自學三極管相關知識，培養學生自主學習的能力。三極管相對二極管結構復雜且工作原理和檢測方法都相對困難，培養學生不畏困難和嚴謹細致的精神。以上述項目為例，課程團隊構建了課程內容與思政元素對應矩陣，形成道德思政育人具體化、生動化的有效教學載體[4]。通過在“以理服人”的基礎上“以情感人”，實現課程內容與思政元素的充分融合，使學生在學習專業技能知識的同時獲得對生活、人生和思想道德的理性思考，實現思政與專業“基因式”的融合。

2.3 采用線上+線下混合式教學方式實施課程思政的探索

課程團隊充分利用信息化手段采用“線上+線下”的混合式教學形式，從課前、課中、課后三個環節全方位實施思政育人。采用信息化教學平臺使線下課堂得到延展，平臺數據記錄教與學的全過程，學生在學習專業知識和技能的同時強化思政重點。

課前教師在平臺發布任務，學生采用自主學習的方式進行內容預習，培養學生主動學習的能力，在該環節教師通過學生在平臺討論區的內容獲知學生學習和思想方面的主要問題，實時調整課中環節教學和思政實施內容，使專業教學和思政育人活動更具針對性。課中采用學習小組、任務驅動和元件管理等方法，使學生在“做中學”中掌握技能，培養學生團隊協作和勇于擔當的精神。課后學生將學習成果在平臺進行展示，經校企教師多元評價反饋后及時診改，培養追求卓越、永攀高峰和敢于創新的精神，在育人過程中隱形融入思想政治教育，實現專業教育+思政育人協同發展。線上+線下混合式課程思政實施框架如圖1所示。

圖1 線上+線下混合式課程思政實施框架

2.4 課程評價體系的構建

課程評價體系的構建是課程實施的重要環節，可以促進課程的良性改革和持續建設。電子技術基礎課程實施思政改革，就是要將思政內容融入到教學的每個環節。構建課程評價體系要將思政培養目標納入教學評價指標，秉承以學生培養為核心，對學生學習效果采用自評、互評和教師評價三合一的過程性考核。以教學內容中的典型工作任務為考核單元，除了對專業知識點規定明確的分值標準外，還要對課程思政目標完成度進行考核評價，這種考核評價方式不僅能反應學生的學習效果，同時還具有價值引領和綜合作用。

此外，課程團隊在設計評價考核過程中借鑒愛爾蘭辦學經驗即引入外考官考核制度，充分利用唐山工業職業技術學院校企合作辦學優勢，聘請京東方、三友集團和首鋼京唐公司等企業專家從職業發展和企業技術標準層面對學生作品進行點評，有助于學生樹立職業自信、梳理能力發展和規劃職業方向。

2.5 課程團隊教師的培養

師者乃傳道授業解惑者，教師主導課程思政必須具備高尚的道德情操和先進的思想政治水平，這樣才能為課程思政順利實施奠定良好的基礎。教師要通過參加學校或系部組織的政治理論學習提升自身政治理論水平，將擴充政治理論知識作為思政教育的抓手；要拓寬思政學習渠道和提升發現思政元素的敏銳性，如通過愛國影視作品、學習強國和冀云等方式獲取更多易與學生產生共鳴的思政內容，將這些與課程內容結合，提升專業課程思政的吸引力和趣味性。

此外，教師要積極參與企業掛職鍛煉和開展科研活動，不僅能夠提升自身技術水平還能夠在這些活動過程中樹立愛崗敬業、不斷創新和精益求精的正面形象，身體力行以幫助學生樹立良好的道德觀念和職業價值。

3 電子技術基礎課程思政教學實施成效

3.1 實現了課程培養目標

依據設定的課程培養目標采用線上+線下混合式教學法實施課堂教學，將思政內容與專業教學內容“基因式”融合，使學生在學習專業知識的同時接受思政道德教育，經過一學期的教學實施，學生已經掌握電子技術基礎這門課程的價值目標、知識目標和能力目標。智能制造和綠色科技的理念讓學生明確電子技術專業發展的前沿和我國電子行業的國際水平，增強了學生的民族自豪感；分析我國重大行業中的電子技術需求和外國對我國電子行業的限制，激發學生的愛國情懷和自主學習精神；通過實訓環節教師規范的實操演示和嚴謹的教學管理是最直接的育人元素，引導學生安全、規范操作并培養學生節約意識和勇于承擔、追求卓越、不斷創新的精神等；小組合作和校內外教師合力點評重在培養團隊合作和規范操作意識，德育培養基本完成。

3.2 提升了教師思政科研能力

本課程的多名學生主動擔任志愿者組織幼兒園、中小學的研學游活動、企業安全生產宣傳活動，得到學政企多方好評；學生技能水平大幅提升，積極參加省市各類電子、機電類技能比賽，取得國家級、省級多個獎項；課程團隊教師通過課程思政實施與研究提升了課程思政教學能力，成功申請2項省級課程思政課題，發表7篇省級以上期刊論文，完成9門在線開放課程建設。

4 總結

專業課程思政改革是實現專業與思政合力育人的必經之路，本文以電子技術基礎課程為例開展課程思政實施研究與探索，課程團隊以學生為中心、以教師為主導、以課堂為主陣地、以蘊含思政元素的教學內容為載體開展課程思政改革研究。其中，思政教學模式研究、挖掘共鳴式的思政元素、打造思政元素浸潤式課堂、提升教學團隊思政水平是本文研究的重點。只有不斷持續加強課程思政建設，在教學過程中的各個環節產生聯動效應，才能形成專業教育+思政育人的大格局，才能為社會培養出更多技術技能強、品格道德優的高素質人才。