校企合作專業(yè)的教學質量評價體系探究

趙婉君

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

2020年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，該計劃針對我國職業(yè)教育如何符合新時代的要求、如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才、如何提升職業(yè)教育的質量，列出10項任務，切實為職業(yè)院校提供了行動方針和具體舉措[1]。其中一個重要的方面是人才培養(yǎng)模式的變革，提升學生培養(yǎng)質量是提高教育質量、對接產(chǎn)業(yè)人才需求的根本，提質培優(yōu)行動指導深化產(chǎn)教融合、推進校企合作，進一步鞏固了職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企協(xié)作育人的辦學模式[2]。

渤海船舶職業(yè)學院電氣工程系電子信息工程專業(yè)與河北華訊科技有限公司開展校企合作，共同培養(yǎng)通信行業(yè)高素質技能型人才，學生的培養(yǎng)方向有數(shù)據(jù)通信工程師、移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化工程師、網(wǎng)絡安全工程師、5G基站建設與維護工程師、光傳輸工程師，學生經(jīng)考核通過能夠獲得華為通信工程師認證：華為中級工程師認證、華為高級工程師認證、華為通信專家認證。學生培養(yǎng)是教育的基本任務，教學質量評價體系的建設是學生培養(yǎng)中的重要工作，本文通過對電子信息工程專業(yè)的華為訂單班的研究，逐漸構建符合校企合作人才培養(yǎng)目標和職業(yè)院校辦學特色的教學質量保障與評價體系。

研究校企合作專業(yè)的教學質量評價體系的指導思想如下：通過科學、合理的多元化教學質量評價指標，定期對企業(yè)教師和學校教師的教學質量及教學成效進行合理評估；并結合對學生和就業(yè)企業(yè)的調查，授課的企業(yè)教師和學校的專業(yè)教師對信息進行分析，根據(jù)反饋結果調整課程設置和教學內容；教學質量評價體系的運行實施對于企業(yè)教師和學校專業(yè)教師的教學產(chǎn)生正向積極的促進作用，保障教學質量，提高學生的培養(yǎng)質量，為就業(yè)企業(yè)輸送高水平技能人才。

1 常規(guī)教學評價體系存在的不足

1.1 評價指標單一

常規(guī)教學評價以成績作為教學質量的主要評價指標，一般成績的給定為平時成績占比30%或40%、期末試卷成績占比70%或60%。這樣的評價體系過于單一，無法真實地反映出學生對理論知識和實踐技能的掌握情況，學生僅靠期末考試前的突擊和死記硬背一樣可以得到不錯的分數(shù)。通過單一的成績很難調整教師的教學方法和手段，也無法發(fā)現(xiàn)課程設置問題、教材問題、理論講授和實驗項目設計是否合理[3]。校企合作專業(yè)培養(yǎng)出的學生是能夠無縫對接畢業(yè)后的工作崗位的，以成績作為單一的教學評價指標顯然是不合適的。

1.2 評價主體和內容單一

現(xiàn)有常規(guī)的評價體系以院校作為唯一的評價主體，包括教師、學生，而教師和學生互評的內容過于簡單和籠統(tǒng)，這樣很難得出真實的教學質量現(xiàn)狀，更無從通過評價結果調整校企合作專業(yè)的教學模式。評價主體方面忽略了學生是面向企業(yè)培養(yǎng)的，企業(yè)重視的不是學生的在校成績，而是學生的職業(yè)素質和專業(yè)能力，因此在研究中需要考慮到評價主體的多元性。在評價內容的設計中需要充分考慮評價內容的豐富性，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)校企合作教學中存在的不足。

2 校企合作專業(yè)教學評價體系的構建

為研究校企合作專業(yè)的教學質量評價體系，結合提質培優(yōu)行動的指導要求和校企合作的教學模式，設定了多元化的教學質量評價指標，院校以多元化的評價指標衡量校企合作專業(yè)的教學質量。除此之外，評價主體實現(xiàn)多元化，除了學校，體系設置了對學生和企業(yè)的調研，通過學生和企業(yè)調研結果分析，可以進一步評價教學成效。

2.1 教學質量評價指標

為進一步提高校企合作專業(yè)的教學質量，完善合作模式，豐富合作內容，保證合作效果，實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)高質量發(fā)展，首要步驟是制訂校企合作專業(yè)的教學質量評價指標[4]。根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，并結合校企合作專業(yè)特點，研究制訂的考核內容由定性指標、定量指標組成，包括專業(yè)課程教學、師資隊伍、生產(chǎn)實訓、學生成長、特色創(chuàng)新五大方面的指標。

專業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生掌握技能和知識的基礎；“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質量的堅實基礎；生產(chǎn)實訓是專業(yè)知識的實踐轉化，是職業(yè)教育的社會責任和擔當；學生成長，尤其是職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書的獲取是學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)質量是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的檢驗；特色創(chuàng)新是取得的教學成果創(chuàng)新作用于日常教學，是專業(yè)蓬勃發(fā)展的原動力。

在專業(yè)課程教學中，又細分為課程設置和教材開發(fā)；生產(chǎn)實訓中細分為學生前往企業(yè)頂崗實習和企業(yè)提供生產(chǎn)性實訓項目；師資隊伍中細分為企業(yè)教師資歷、“雙師型”教師占比、學院教師企業(yè)實踐；學生成長細分為職業(yè)資格或職業(yè)等級技能證書、學生競賽和就業(yè)質量；特色創(chuàng)新指教學改革創(chuàng)新與成果。校企合作專業(yè)的教學質量評價指標如表1所示。

表1 校企合作專業(yè)的教學質量評價指標

2.2 學生調查問卷

對于在校上課的校企專業(yè)學生，圍繞相關專業(yè)課程（針對電子信息工程專業(yè)，網(wǎng)絡互聯(lián)基礎、路由與交換技術、基站建設與維護、數(shù)據(jù)庫原理、移動通信網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)技術等）以及實訓課程進行定期不記名調查問卷填寫，做到及時調整教學方法和手段，保證教學質量。調查問卷的問題包括：開設的課程是否滿意、課程所學是否能學以致用、課程的理論知識和實踐技能的分配是否合理、授課教材質量如何、教學設備是否滿意、對于自己應掌握的知識是否理解、教師對教學有哪些建議。

對于大三在合作企業(yè)實習的學生，進行實習滿意度問卷調查，以便能夠及時與合作企業(yè)進行溝通。調查問卷的問題包括：在企業(yè)實習階段你接受了哪些培訓、在校期間學習的專業(yè)課對于實習崗位的幫助怎樣、企業(yè)教師是否給予全面的指導、對企業(yè)的實習效果是否滿意、校企合作專業(yè)的就業(yè)前景如何。

對于已經(jīng)在企業(yè)工作的畢業(yè)生，了解畢業(yè)生的工作情況、收入情況、崗位內容，重點調查在校期間學習的哪些知識和技能對從事的工作幫助較大，以及建議增設哪些知識與技能對應的課程，根據(jù)畢業(yè)生的反饋結果分析，學校教師與合作企業(yè)教師共同商討并調整課程設置、教學重難點和教學方法。

2.3 企業(yè)評價

為了使評價更準確、完整、客觀，學校不再是唯一的教學質量評價主體，因此在評價體系中設置企業(yè)反饋，企業(yè)著重對學生的職業(yè)技能、實踐操作能力、解決問題和創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質進行評價，檢驗企業(yè)教師和專業(yè)教師的教學內容是否適合學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

學校、合作企業(yè)需要與學生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)做好溝通和銜接，根據(jù)企業(yè)的反饋及時調整校企合作訂單班的教學內容和組織形式，確保教學圍繞企業(yè)的工作項目以及所需能力實施。

綜上，在本文構建的多元化校企合作專業(yè)的教學質量評價體系中，除院校之外將學生和就業(yè)企業(yè)融入到教學質量評價的主體中，并完善教學質量的評價標準。院校和合作企業(yè)是教學質量、人才培養(yǎng)質量的責任主體，根據(jù)教學質量的評估結果，合作企業(yè)與院校共同調整和改善教學及人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。基于電子信息工程專業(yè)的教學質量評價體系處于試行階段取得的成果，需進一步考查校企合作專業(yè)的教學質量評價體系的完善程度和運行狀況，并進行適當調整。