談“雙減”背景下如何提升小學語文課堂的有效性

■ 王玲玲（江蘇省海安市實驗小學）

語文學科是小學階段學生的必修科目，對提升學生文化素養、道德品質和精神境界具有積極作用。小學階段語文教學的目標在于培養學生對語文的良好興趣，引導其接受和傳承中華傳統文化，幫助其建立正確的世界觀和文化觀。在教育“雙減”的背景下，更加強調學生在輕松、愉快的學習氛圍和環境中學習。作為小學語文教師，應明確“雙減”政策對課堂教學提出的新要求，提高對課堂的重視程度，創新教學方式和方法，引導學生積極參與到課堂互動中，并優化作業布置環節，減輕學生的學習壓力和負擔，為學生構建良好的學習空間和成長環境。

一、設置多類問題，增強思維活性

在以往語文教學活動中，教師處于核心地位。為了落實“雙減”政策對課堂教學質量的要求，教師應轉變教學思路，尊重學生的主體地位，將學生放置在教學的主體地位。在整個教學過程中，教師應借助提問的方式提高學生的課堂參與度，并根據學生的回答情況，有針對性地調整教學節奏，契合學生的知識接受步伐。教師提出的問題要結合教材進行針對性的設置，從而激發學生對所學內容的思考。

比如，在學習二年級上冊寓言《坐井觀天》一課時，教師應在課前備課環節根據課文內容體量和內容制定提問提綱。例如在導課環節，教師可以提出諸如“小鳥和青蛙共有幾次對話？”“每次對話都說了哪些主要內容呢？”從而梳理文章結構，使學生帶著問題進行全文閱讀，對文章結構和內容具有初步印象。在課程進行過半，教師可以提出較有深度的提問，諸如“小鳥和青蛙為什么會有不同的看法”這類引導學生深度思考文章主旨的問題，引導學生跟隨教師的節奏對文章表達的主題思想進行理解。在課堂教學接近尾聲時，教師可以提出“通過這篇文章的學習，小朋友們有什么收獲和感想呢”這類問題，鼓勵學生暢所欲言、表達自我，不僅可以鍛煉學生的思考能力，還可以鍛煉學生的語言組織和表達能力。從而拓展課本教學內容，提升課堂教學的深度。可見，多類問題的提出需要圍繞教學內容和課堂教學節奏進行設計，提升問題的針對性和有效性，充分發揮提問對學生思維開發的積極作用。

教師在語文教學課堂中積極進行提問，是尊重學生主體地位的重要體現，學生在教師的提問下可以自主進行回答，有效活躍了課堂氛圍，使很多不愛學習語文的學生也參與到了語文課堂互動中來，提升了全班學生學習語文的熱情。多類提問的實施，可以逐漸培養學生良好的語文學科思考習慣，逐漸培養其學科思維，符合“雙減”背景下對學生學科素養提升的要求。

二、引入思維導圖，提升閱讀深度

閱讀教學是小語語文教學中的重中之重，學生閱讀能力的提高有利于培養孩子在小學階段的理解和寫作能力，教師始終將閱讀教學作為課堂教學的重點內容。在“雙減”背景下，教師有必要提升閱讀教學的課堂品質和效率，借助思維導圖的形式幫助學生梳理閱讀內容，增強其對文章脈絡的把握，讓學生愛上閱讀，培養學生良好的閱讀和學習習慣，充分發揮閱讀課堂教學的效果。

比如，在學習六年級上冊第八單元《少年閏土》一課時，為了讓學生更全面、直觀地感受魯迅先生筆下少年閏土的人物特點，教師可以借助思維導圖這一工具，將文章中關于閏土事件、語言、動作、神態、外貌等描寫進行總結和梳理，透過細節之處分析少年閏土的人物性格。具體表現為，教師可以將少年閏土這一人物作為思維導圖的一級大綱，關于少年閏土雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事中動作、語言、神態、外貌的具體內容由學生自主總結，然后將其作為二級大綱畫在練習本上，由描寫推出的閏土人物性格可以作為三級大綱。在整個過程中，教師可以提示、幫助學生如何繪制思維導圖，幫助學生利用有效的閱讀工具理解文章內容。在學生繪制完畢后，教師可以將最標準、最全面的總結方法展示在多媒體上，帶領學生進行逐一分析，加深學生對文章描寫手法、表達方式的認知和理解，有效提升課堂閱讀效果。

借助思維導圖梳理閱讀內容是行之有效的教學方式，在整個過程中，學生的思維力和觀察力得到了有效鍛煉。同時，師生在共同繪制思維導圖的過程中還能夠拉近彼此距離，降低學生對教師的畏懼感，使其在放松的狀態下學習閱讀知識。思維導圖在閱讀課堂教學中的應用有利于貫徹落實“雙減”政策對課堂質量的要求，同時符合新課程改革的目標。

三、結合微課資源，提高理解效率

隨著移動通訊技術和互聯網技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛應用于教育行業。微課是信息時代下的產物，也是教育與互聯網技術充分融合的重要體現。為了減輕學生的課后作業負擔，教師可以借助微課視頻資源幫助學生復習所學知識，學生只需要在視頻中便可完成課堂內容的預習和復習，減輕了學生課后的學習壓力，符合“雙減”政策對義務階段教學方式革新的要求。

比如，在教學五年級上冊第七單元古詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》時，教師可以借助微課資源，引導學生自主分配空閑時間收聽三首詩歌的誦讀，學生可以充分享受美妙音樂背景下的詩歌誦讀，陶冶情操，豐富精神境界，對三首古詩的意境形成初步印象。在課堂教學中，教師可以在課前播放微課視頻資源，介紹三首古詩作者的生平和寫作背景，對學生理解古詩所要表達的思想情感做好鋪墊。微課視頻資源較為直觀和生動，能夠充分吸引學生的注意力，學生在視頻的觀看和娛樂中便能學習知識。在課堂教學結束后，教師可以引導學生按照自身的學習情況有選擇地觀看復習視頻，對于三首古詩掌握較好的學生甚至可以不進行復習，對于課堂內容掌握和吸收欠缺的同學可以按照個人喜好進行查缺補漏。在無壓力的微課學習中，學生能夠保持良好心態學習古詩詞，從而增強課堂教學效果。

微課資源的運用是教學緊跟時代技術發展的重要體現，也是貫徹落實“雙減”政策、提高教學課堂質量的有效路徑。微課的直觀生動、簡單便捷能夠為學生的自主學習提供資源，培養其良好的自主學習習慣，豐富其文化積累。同時，微課還能夠幫助學生有效拓展課外內容，節省了教師在課堂拓展課外知識的時間，大大提升了課堂教學內容的品質。

四、組織合作活動，引導合作閱讀

課堂教學質量的提升不僅需要教師精心設計提問和教學內容，還需要借助先進的教學模式。在創新性的教學模式引導下，學生能夠有機會自主思考、自主學習，逐漸養成獨立良好的語文學習習慣。小組合作學習作為先進的教學模式，能夠將課堂中心歸還給學生，使學生在討論中拓展思維、相互學習，在有限的課堂時間內學習更多的語文知識。在合作學習開展的過程中，教師應做好引導者的角色，推動課堂內各項討論合作學習活動的開展。

比如，在教學五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課時，教師可以在帶領學生學習灰燼、瑰寶、亭臺樓閣、詩情畫意等14個需要掌握的生詞外，引導學生有感情地朗讀課文，讓學生在閱讀中感受圓明園這一園林瑰寶被破壞的過程。在了解文章整體內容后，教師可以將教學的重難點問題拋給學生，讓學生以小組討論的形式完成對重難點問題的思考和解答，鍛煉學生的閱讀理解、思考、想象的能力。該文章的最大難點就是理解文章作者明明是在講述圓明園被英法聯軍毀滅，但為什么用大篇幅描寫圓明園往日的輝煌呢？這樣寫的意圖是什么？教師可以將這一難點問題作為學生小組合作探討的主題，引導學生圍繞這個主題暢所欲言，在規定的時間內逐個小組進行匯報和解答。同時，教師應根據學生們的回答情況作出客觀的點評，然后總結班級同學的答案，展示全面、準確的答案。對于討論較為活躍、總結較為全面的小組，教師應給予口頭鼓勵和表揚。

小組合作學習過程是學生學習他人優點、進行頭腦風暴的重要途徑，能夠有效活躍課堂氛圍，推動教學活動，讓學生充分感受自身在閱讀學習中的主體地位，從而增強語文閱讀教學的課堂效果。在小組合作中，教師應注重對合作學習時間的把握，在15—20分鐘為最佳，以免小組合作學習較長，耽誤了正常的知識點講授環節。

五、開展實踐活動，優化教學互動

“雙減”政策要求義務教學階段減輕學生的課后學習壓力，為了貫徹落實這一政策，教師可以在課下開展多樣化的實踐活動，使學生在輕松、愉悅的氛圍中感受語文學習的魅力和價值。實踐活動的開展改變了學生課下學習的模式和狀態，學生可以將活動看作課下娛樂的一種，在玩耍和快樂中學習知識，逐漸培養其自身對語文學習的興趣，也能與教師進行良好互動，及時發展自身不足。

比如，小學階段，新《課標》要求學生在課下廣泛進行課外閱讀，不斷豐富自身知識面、眼界和思維。若教師將其作為一項課后作業進行布置，學生往往會在壓力下完成課外閱讀，無法體會課外閱讀給學生精神和心理帶來的積極作用。為此，教師可以開展多樣化的閱讀實踐活動，在學生空暇時間組織學生參與“讀書分享會”“名著閱讀大賽”等活動，使學生在娛樂活動中分享課后的讀書書目和經驗，并將讀完名著后的心得體會與同學和教師進行分享，培養課下良好的閱讀氛圍，使學生都能在自愿、喜愛的前提下進行課外閱讀。

諸如《格林童話》《海底兩萬里》《呼蘭河傳》等經典圖書對學生智力開發、價值觀塑造具有重要作用，借助多樣化的實踐活動，學生的認知能力能夠得到有效提升，這是課堂教學無法達到的效果。除了多樣化的讀書閱讀活動，教師可以在課下組織學生參觀博物館、圖書館等，使學生在參觀中學習歷史文化、豐富自我認知。

課堂優質的教學活動與課下多元實踐活動的開展，能夠進一步培養學生的學科素養，兩者相輔相成，實現了學生對課堂和課下活動的熱愛和追求，培養了學生良好的學習習慣。學生的學習狀態積極，會給予教師教學創新的動力和信心，在教師和學生的雙向配合下，課堂效果得到了進一步提升。

六、設置課堂作業，降低課后負擔

小學階段的學生身心都在發育期，這個時期的孩子貪玩、不喜歡被束縛，大量的課后作業無疑加劇了學生的負擔，使孩子小小年紀便壓力很大。“雙減”政策正是在學生減負的背景下提出的，為了落實該政策的具體要求，教師應優化課后作業布置環節，切不可為了學習成績給學生布置超額超量的作業，作業的布置需要多一些科學性和針對性，還給孩子一個美好的童年。

比如，在教學三年級上冊第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》時，教師可以在課堂結束前的10分鐘幫助學生梳理寫作思路，幫助學生豐富想象力，借助所學文章內容的寫作手法進行仿寫和訓練，然后將尚未完成的寫作內容留到課下完成，且不規定學生的作業上交時間，學生寫作后可以自行與教師進行溝通和交流，一些寫作能力較強的學生也可以根據自身時間安排選擇不對此主題進行書寫，只要頭腦中具有完整的寫作思路即可。通過學生自主選擇作業的方式，能夠培養學生良好的自主學習意識，還能夠滿足不同學習層次學生的學習需求。除了課上和課下組合作業安排的形式，教師還可以完全在課堂上完成作業布置，在教學完成后，教師可以將重點內容以題的形式發放給學生，借助課堂反饋評估學生的學習情況，幫助學生查缺補漏、發現不足。課堂作業的布置極大減輕了學生的課后作業壓力，使學生在課后可以根據個人喜好自主學習或休息，從而保持更好的狀態迎接第二天的校園學習。

降低學生課后作業負擔是“雙減”政策最為核心的內容，也是小學教師必須貫徹執行的教學要求。減少課后作業的布置不代表一刀切地杜絕作業布置，而是實施科學合理的作業布置，根據學生個人學習意愿，布置針對性的課后作業，防止超額超量布置作業，給予孩子課下足夠的休息時間。

總之，學生的美好童年需要社會共同創造，教育的藍天需要教育工作者的共同努力。只有貫徹落實教育“雙減”政策，不斷優化小學語文課堂教學的內容和形式設計，才能讓學生學習更多的語文知識，使其享受獲得知識的過程，逐漸培養其良好的學習習慣，對于其未來的個人成長和發展都具有積極作用。為了實現上述目標，語文教師可以從設置多類問題、引入思維導圖、結合微課資源、開展實踐活動、組織合作活動、降低課后負擔這六個方面出發，共同為學生營造舒適的學習氛圍和環境。