談如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

■ 殷小金（江蘇省連云港市東?？h雙店中學）

人的思維能力是一種綜合素質，初中語文在培養學生思維能力上發揮著關鍵作用。學習語文會接觸大量的文字，事實上文字是比較抽象的，抽象的文字符號有助于培養學生的抽象思維，此時還需要借助直觀的圖像和視頻，從學生的直觀性思維入手。已有的知識是思維的中介，包括概括客觀事物的能力，是思維的間接反映。在初中語文教學中培養學生的思維能力，使初中生在學習過程中善于手腦并用，在學習過程中用心用力。

一、發展學生的主體性思維

初中語文教學活動要注重培養學生的主體性思維，明確思維能力發展的策略，在教學活動中完成該任務?；诎l展主體性思維能力的理論和方法，結合語言課程的特點和學生的實際情況，確定語文課堂教學策略。明確課堂教學目標，制定培養學生主體性思維的計劃，創造合適的教學情境。課堂教學期間，注重引發學生的認知沖突。與語文知識相結合，實現培養學生主體性思維的目標。設計系統性強的學習活動，從而有效培養初中生的思維品質，課堂上，教師注重與學生積極互動，科學引導學生反思，除提升學生的智力因素以外，還要實現對學生情感價值觀的有效樹立。

比如，在教學《我為什么而活著》時，學生閱讀課文后，教師向學生提出一系列問題：1.作者一生的幾個追求分別是什么？2.課文如何描寫這些追求？3.讀完課文后，你領略了作者怎樣的心境和胸襟？當學生看到這幾個問題后，會進行深入思考，也會回頭再次精讀課文，學生帶著問題精讀課文時，梳理文章的邏輯關系，從而逐漸打開主體性思維的大門。當同學們深讀課文時，會發現作者的語言非常精煉，將自己一生的三大追求精準地描述出來。作者的精神世界有三大支柱，分別是知識、對人類苦難的同情以及愛情。解讀課文描述的內容與學生產生精神上的共鳴，學生對其中的文字高度認同，從思維角度展開分析，這種認同也是課文邏輯與學生邏輯一致的原因。學生解讀課文的過程中，自身的邏輯也會有所增強。

二、發展學生的歸納性思維

語文學科知識有可遷移的和不可遷移的知識，學生的我歸納性思維能實現知識遷移的過程。就元認知知識而言，在課堂上的反映是跳出具體問題視角，對所有問題進行普遍性的歸納和總結，這便是元認知的大致過程，可看作元認知監控。人意識的對象可以是學習活動、制定計劃、有效檢查、科學評估、反饋意見、控制過程、調整活動。元認知與批判性思維有著密切的聯系，也就是學生能檢查自己的學習，在語文課堂上，教師引導學生總結并反思學習成果。課堂教學開始前，學生熟悉課程內容，課堂教學開始時，學生提出預習過程中遇到的問題，課堂學習時，學生對教師所教授的內容都有一個很好的感知，在初步熟悉的基礎上，跟著教師的節奏做進一步深入研究。課堂教學臨近結束時，對學過的知識進行歸納總結，同時也做相應的反思，從學習內容、學習方式和學習時間三方面入手反思自身學習存在的不足之處。反思的過程也能促進初中生掌握課程知識點，在下一節課的學習中有更好的表現。

比如，在學習《小石潭記》時，教學目標是學生能掌握景物特征的描寫手法，掌握細致描摹的方法，對作者借景寄情的表現手法有相應的理解。作者描寫的順序是游覽的順序，依次是發現小潭、景物、源流以及氣氛，從樹、魚、溪流、岸等方面入手，充分展現小潭的美，營造了清幽的景象。教師引導學生總結歸納課文亮點，描寫手法有對比和烘托、動靜結合、移步換景。

三、發展學生的直觀性思維

1.應用情境教學法

培養初中生的直觀性思維，需創造合理的教學情境，采用創新的教學方法，注重總結教學實踐。情境教學方法有助于培養學生的直觀性思維，學生產生了直觀性的思維，更容易融入語文課堂中，主動學習初中語文知識。問題情境的應用比較普遍，能有效激活學生的其他思維，也讓同學們產生豐富的情感。

比如，在教學《背影》時，教師用一幅油畫導入課程，借助油畫向學生提出問題，要求學生說一說自己從油畫中看到的父親是怎樣的。同學們有不同的回答，油畫中的父親臉上已經有了皺紋，眼神也非常疲憊，令人感到艱辛和滄桑。當學生有了一定直觀性的思維，再來看課文對父親的描述，重點分析父親爬月臺這一段內容，從這一段內容中學生會產生不同的感悟，教師通過提出問題，使得學生的這些想法得到充分表達。課文中的父親衣著樸素、身體肥胖，同學們對這一內容有了良好的掌握，而且也能正確感受課文所蘊含的情感。

2.應用現代多媒體技術

初中語文教材中的一些課文比較抽象，初中生理解起來不那么容易。學生的直觀性思維對較為形象的教學內容比較感興趣。語文教師提高教學效果，可采用多媒體技術，有效訓練學生的思維，形象化展示教材中的一些抽象的文本，多媒體展示的形式包括圖片、視頻和音頻，學生通過直觀性思維，產生抽象性思維，感受思維轉化的過程，獲得比較好的理解效果。

比如，在教學《三峽》時，語文教師采用現代化的多媒體技術，為學生帶來了豐富的學習資源?！度龒{》呈現壯麗秀美的景色，僅僅講解抽象的文本不利于學生理解，學生也有可能想象不到三峽的優美風景，學生將抽象的文本內容與具象的視頻內容聯系起來，便于學生提高思維轉變的速度。學生在學習《三峽》時，也欣賞到三峽的美景，進而對祖國山河產生濃濃的熱愛之情。由此可見，語文教師利用多媒體技術能有效引導學生轉變思維，使語文教學獲得良好的成效。

多媒體技術的應用廣泛，能適應初中語文的綜合性特征。語文這門學科包含豐富的知識，利用多媒體技術展開教學，能充分展示出語文學科知識的魅力。應用多媒體技術展開教學活動，活躍了課堂氣氛，促進了初中生主動參與課堂教學的積極性。

在教學《大自然的語言》時，教師就利用多媒體技術向學生展示大自然的美麗風光，帶領學生領略人類的非凡成就。人類應敬畏自然，有了形象思維的支持，再深入研究人與自然之間的復雜關系。教師利用現代化多媒體技術創新語文課堂的教學形式，豐富了學生的學習內容。

四、發展學生的邏輯性思維

1.強化語言組織能力

學生的邏輯性思維會在寫作上有所體現，教師培養初中生邏輯性思維的同時，也能有效強化其語言組織能力。學生的寫作情況不佳，則說明邏輯性欠缺。作文是語文教學的一大難點，教師苦于學生寫作能力弱，教學成效不明顯。學生提高自身寫作能力的方法主要有套用固定的寫作模板、背誦一些萬能的例子，這些提高語文寫作水平的方法只是表面的，學生的文字論述沒有邏輯，寫出的具體內容、文章表達的主旨令人費解，作文質量還是不高。

改善學生寫作的方法還是要培養學生的邏輯性思維，采取有效手段訓練學生的寫作思維。這也是初中寫作教學需要思考和值得嘗試的方向，當學生有了良好的邏輯性思維，在需要完成寫作任務時也不會感到有很大壓力。七、八年級是初中的打基礎時期，所開展的寫作活動有很大一部分是仿寫，九年級是備戰中考的關鍵時期，學生通過仿寫打好構思的基礎，七、八年級時打好作文基礎，到了九年級想要進一步鞏固和提高也就比較容易，此時學生寫的文章也更有邏輯性，同時也表現出有深度和廣度的優點。通過仿寫訓練學生的語言組織能力，進而逐漸形成良好的邏輯性思維。鍛煉初中生的語言思維，勾畫出課文中優美的字、詞、句，并與同學們一起理清字里行間的邏輯關系，開始時，學生可先模仿這些勾畫部分的結構形式，后續則可提高訓練的難度。

比如，七年級上冊教材第一單元的寫作主題是熱愛生活、熱愛寫作，學生從生活中尋找寫作的素材，并以此為契機將自己之前積累的句式結構應用在作文中，學生收集到的句式有繁雜的雨聲、陰陰的天、花須淡黃、左右欹斜；那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般地散飄在水里。學生在寫作時自由組句，學生選出自己收集的兩三個詞進行組合，形成一個生活中的情境。在這個過程中，學生的邏輯性思維也能得到有效鍛煉。強化學生的語言組織能力，選擇每一節課需要掌握的字詞，加深學生對字詞理解程度的同時，也能在應用字詞的過程中有效夯實詞語的含義。這期間，當學生不能很好地理解字詞含義時，還能依托課文，聯系上下文產生正確的理解。

2.對學生有嚴格要求

教師開展寫作教學活動，要提高對學生的要求，要求學生在表述時做到嚴謹。促進學生深刻理解并加強邏輯性思維，并將形成的邏輯性思維運用在寫作中。要求學生用精準的語言。初中階段學生已經養成了固定的陳述習慣，有些陳述方式是不正確的，教師應要求學生改正，改正過程中，學生也會感受到精準使用語言的重要性。要求學生在寫作時能有縝密的思考，也就是對問題有全面的考慮，不遺漏一些問題，也不以偏概全，得出的觀點不以特殊情況為依據。要求學生寫作的內容有理有據，思維嚴謹是寫作的核心要求，論證的過程要有可靠的依據，充分體現邏輯性。要求學生寫出的作文有清晰的思路。在討論一個問題時，能從多個方面入手，論述多種情況，執行多個步驟，做合理的分析和歸納。教師為幫助學生理清思路，需認真備課，做充足的準備，設計的課程要有清楚明朗的結構，呈現井井有條的層次。

3.開展課外閱讀活動

教師對學生有嚴格要求的同時，也要鼓勵學生開展大量的課外閱讀活動，拓展學生思維的廣度。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀與寫作之間有密切的聯系。學生在閱讀的過程中，也成功接觸到文中的一些思想。寫作時，學生也會表達這些思想。閱讀能獲得大量的文字素材，也能學到一些新的表述方式，這期間，學生還能體會到多種邏輯思維方式。學生閱讀文本，能學習到一些實用的表達思路。一些文本篇幅長、語言晦澀難懂，此時就需要教師激發學生的學習興趣，為同學們提供有支撐作用的閱讀思路。比如閱讀《紅樓夢》時，就需要教師幫助學生理清小說中的人物關系，介紹故事脈絡。在此條件下，學生閱讀難度就會減小，最終實現讀以致寫。

五、發展學生的實踐性思維

1.打開學生的語文眼界

語言性學科與人際溝通、個人魅力、演講能力有直接關系，教師通過組織實踐性活動，培養初中生的語文實踐性思維。語文學科的很多知識都來源于生活，將教學與生活實踐聯系起來，能促進語文實踐性思維的提升。教師組織各種類型的實踐性活動，包括辯論會、演講比賽等。實踐性活動建立在語文學科基礎上，幫助初中生更好地融入生活、融入社會。學生也要擺脫課堂教學的束縛，在廣闊的空間內接觸豐富的語文知識，在實踐中，學生也容易感受到與課堂知識有差異的語文知識。初中語文教學聯系生活實踐，有效促進了初中生實踐性語言思維的形成。實踐性活動有助于拓展延伸語文學科的知識，可以挖掘該學科更為深厚的內涵，教學與學習的范圍不能僅僅停留在教材上，而是應該有效拓展，可以向中國傳統文化領域延伸，讓學生能夠接觸到更多的漢語言知識，從而成功打開初中生的眼界，這對提升初中生的語文素養有重要意義。初中語文學科的教學活動應注重刺激學生的實踐性思維，開展一些創造性活動，從而使其更好地理解和傳承中華優秀傳統文化，增加學生與語文知識接觸的機會，促進初中生語言審美素養的提升。

2.品味演講語言的表現力

教師培養初中生的語文學科實踐性思維，要求學生良好掌握演講詞的特點，有品味富有表現力的語言的能力，感受語文學科演講類實踐活動中人們所展現出的精神氣概。

比如，在教學《最后一次演講》時，本文是聞一多先生在李公樸追悼會上的致辭，李公樸先生為爭取民主不惜犧牲自我，展現出了大義凜然、視死如歸的英雄氣概。演講是一種向群眾宣傳有鼓動性質的講話活動，有很強的實踐性。通過學習《最后一次演講》，學生能夠形成的實踐性思維包括講話的針對性、講話內容有集中的觀點和鮮明的思想，另外，講話還應該有清晰的思路和充實的內容，比較明顯的是講話時應感情充沛，講話內容通俗易懂。教學期間，教師重點展開演講稿的寫作教學活動，促進初中生良好掌握演講詞的特點。通過學習這一節課，培養學生的演講能力，所寫演講稿有明確的主旨，有清晰的層次，每一個層次都有充實的內容，能深入人心。教師引導學生用簡潔的語言概括課文的主要內容，并進一步分析整個演講的思路，以及各個部分的主要內容。培養學生對演講稿的評價能力，也形成獨立撰寫演講稿的能力。

初中語文教學培養學生的思維能力，應注重學生邏輯性思維的形成，通過語文的學科知識樹立初中生的主體性思維，讓青少年能夠意識到自身在學習活動中的主體性地位。在課堂教學環節，開展所學知識的總結歸納環節，培養同學們的歸納性思維。應用情境教學法和現代多媒體技術，借助學生的直觀性思維培養學生的抽象性思維。為有效培養初中生的語文和語言實踐性思維，教師應采取有效手段打開學生的眼界，重點分析演講語言的特點，幫助學生有效體會演講語言的表現力。