追隨幼兒，開啟探秘之旅

賈丹丹

食育教育是以食物為載體，結合幼兒年齡特點、幼兒園五大領域課程和幼兒一日生活進行的全方面教育。它使幼兒了解食物的來源、生長規律和營養價值，幫助幼兒養成良好的飲食習慣及健全的人格。如何發掘食育主題？怎樣根據幼兒興趣開展食育主題活動并支持幼兒深入探究？北京市海淀區上莊科技園區幼兒園各班級開展了食育主題活動。

看見幼兒，發現故事

在觀察中發現和了解幼兒。提及食育，很多教師會想“幼兒園里都有什么食物”“哪些食物可以引發較多的探究內容”。教師大多從自身角度出發考慮和選擇活動主題，但幼兒對活動不一定感興趣。教師應有善于發現的眼睛和善于傾聽的耳朵，觀察幼兒圍在一起發現了什么、傾聽幼兒在討論什么。例如，戶外活動中，幼兒們發現了玉米。有的摸摸葉子說：“好扎啊！”有的指著玉米須說“看玉米的頭發。”有的說：“玉米的根像爪子一樣。”還有幼兒一邊扒玉米皮一邊問：“怎么這么多皮，玉米熟了嗎？”幼兒興奮地探索著，“玉米王國”主題活動由此展開了。

在追問中引發探究。追問，是教師針對幼兒的某個發現或某個問題，以幼兒前期經驗為基礎，進行再補充和深化。追問的目的在于激發幼兒持續探索和深入探究，獲得新的經驗。教師與幼兒一起提出疑問、尋找答案，能使幼兒主動、持續、深入探究，變接受性學習為探索性學習。例如，面對幼兒“玉米熟了嗎”的疑問，教師以“你覺得玉米什么樣就成熟了”“怎樣才能得到正確的答案呢”引發幼兒思考。

知識檢索，支持幼兒探究

知識檢索、明確理念。開展食育課程之初，教師對很多內容不夠了解，導致活動的開展舉步維艱。面對幼兒的疑問和探究欲，教師需要有正確的教育觀念和食育理念。在主題活動開展前，教師的知識檢索尤為重要，只有明確相關理念和概念，才能為幼兒提供科學、有效的支持。

知識研讀、明確思路。幼兒的發現是探究的開始，探究點的背后涉及哪些內容、能否延伸出更多內容，需要教師在前期進行知識研讀，捋清思路。例如，幼兒對玉米的結構及如何才能成熟興趣濃厚，教師要有意識地研讀相關內容，根據玉米粒、玉米棒、玉米植株結構，以思維導圖的形式梳理出可探究的內容。

學會放手，給予幼兒力量

給予幼兒空間，肆意探索。教師要在保證安全的前提下，給幼兒充分的探索空間，幼兒對自主探索中習得的知識往往印象更深刻。例如，在自然角投放整株玉米及玉米的各個組成部分，在科學區投放石磨讓幼兒探索如何將玉米磨成玉米面，在一日生活環節讓幼兒用放大鏡觀察玉米葉、玉米粒，在戶外活動時讓幼兒到玉米地觀察玉米的生長狀態。

給予幼兒時間，靜下心來探索。充足的時間是保證探究有效性和完整性的前提。有時教師為了開展下一個活動，會匆忙地結束本次活動，使幼兒沒有足夠時間觀察、討論、思考、探究。教師應打破一日生活固有環節，給予幼兒充足的時間探究，使主題活動更深入。

給予幼兒力量，持續探索。幼兒的主題探究離不開教師的支持，對于幼兒的新發現，教師應給予肯定，增加他們的探究欲望;對于幼兒的需求，教師要及時給予材料支撐，使他們的探究更深入。好的支持者能培養出樂于探索、充滿自信的幼兒。

及時記錄，總結反思。主題游戲持續時間較長，幼兒記憶力有限，活動開展到后期時，他們容易忘記前期內容。教師要以多種形式記錄下幼兒的發現和探索，幫助幼兒梳理探究過程、鞏固知識經驗。活動結束后，與幼兒共同回顧游戲內容，請他們說出自己的感受，總結并升華主題價值。

責任編輯：張妍琳