潛心研讀語段 感受經典形象

王余洋

單元語文要素：初步學習閱讀古典名著的方法。

教學目標：

1.認識“瑜、忌”等生字，會寫“插、妒”等生字。

2.默讀課文，能按照起因、經過、結果的順序說出故事的主要情節。

3.能通過品讀關鍵語句初步了解故事中人物的特點。

教學重點：初步掌握閱讀名著的一些方法：運用要素串聯法了解課文主要內容，借助重點語句、原有認知進一步感受人物形象。

教學難點：借助重點語句、原有認知進一步感受人物形象。

教學過程：

一、讀題質疑，梳理問題，激發興趣

學生讀題，明確“草船借箭”字面意思，提出最想了解的問題。

相機梳理主線問題，板書提示：

1.周瑜為什么讓諸葛亮草船借箭？

板書：為什么——起因。

2.諸葛亮是怎樣實施草船借箭的？

板書：怎么實施——經過。

3.草船借箭的結果是什么？

板書：結果如何——結果。

二、初讀課文，解決字詞，理清脈絡

1.自讀課文，做到三到——眼、心、口。思考問題。

2.指名讀文，邊聽邊思考黑板上的問題。

3.學生回答問題時，隨人物出示，認讀“周瑜、曹丞相”，結合插圖，認讀“幔、寨，擂、吶、弩”。理解“妒忌”一詞，指導書寫“插”，強調筆順。

4.學生把起因、經過、結果串聯起來講講故事情節。

三、默讀精思，尋找“功臣”，感受形象

故事的結局大快人心！再次默讀課文，想想草船借箭能夠成功，有哪些功臣呢？畫出相應語句。

（一）第一功臣——諸葛亮。品讀語句，直接感受“知天氣，曉地理，巧安排”。

草船借箭從構想到實施都很奇妙，可謂神來之筆。作為第一功臣，諸葛亮都發揮了哪些作用呢？

1.知天氣。

（1）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

“大霧漫天”是什么意思？與“借箭”有什么聯系？

這場大霧是借箭成功必不可少的條件，這是湊巧遇到，還是諸葛亮早已料到？

（2）周瑜問∶“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說∶“只要三天。”

① 教師讀周瑜的話發問，指名讀諸葛亮的話。

② 教師隨一組學生從前向后按順序發問，提升語氣，引導學生讀出自信、堅定。追問：軍中無戲言，掉腦袋的事你怎么回答得這么堅定？

（3）第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

① 重讀“直到”讀出時間之久，感受大家心里著急。

② 多媒體出示，引發想象：

第一天，諸葛亮沒動靜，魯肅急啊，他問諸葛亮，諸葛亮笑而不語，心想： 。

第二天，還沒動靜，周瑜疑惑，派人打探，諸葛亮故作為難，心中竊喜： 。

相繼補充赤壁之戰，神壇做法借東風。總結：知天氣。

2.曉地理，巧安排。

天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

① 小組交流：諸葛亮這樣做的好處是什么？

② 小組匯報預設：

“一字擺開”，避免走散，使受箭面積增大。“擂鼓吶喊”，既是制造假象，又是讓曹軍明確目標。“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，既能兩面受箭，保持平衡，也便于箭滿后順流急返，省去調頭的時間。

（二）其他“功臣”——魯肅、周瑜、曹操，感受形象，側面凸顯“識人心”。

小組合作：快速瀏覽課文，借助之前圈畫的語句，簡要記錄，完成表格。

1.學生反饋立功表現，直接讀相應語段。

2.抓重點詞語指導朗讀，認識諸葛亮，感知“識人心”。

① 品讀周瑜，抓“大事”。周瑜心中的大事是什么？諸葛亮的大事又是什么？

表情和動作是心靈的窗，心不同，表現則不同。給第二段加上提示語再分角色朗讀人物對話。感受周瑜的嫉賢妒能，諸葛亮的胸有成竹。

② 品讀魯肅，抓“果然”。魯肅果然不提借船的事。感受魯肅深明大義，忠厚老實。果然是意料之中，通過這個詞讀出了諸葛亮有什么過人之處？

③ 品讀曹操，抓“一定”。霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。這句與后文曹操的語言描寫采用男女生對讀。如此確定，諸葛亮有什么過人之處？

3.小結：諸葛亮對陰險小人將計就計;對忠厚之人委以重托;對多疑之人虛張聲勢，真是“識人心”啊！

四、總結全文，閱讀鏈接，延伸讀法

1.用周瑜的話夸夸諸葛亮——神機妙算。

2.讀閱讀鏈接中的節選，找文中對應段落，感受原文魅力。

3.明確借助重點語句、感受人物形象，是名著最好的閱讀方法。

反思：

《草船借箭》作為古典名著閱讀單元中第一篇文章，從語文要素的落實來看，應明確和習得閱讀方法。這也是接下來的學習中，學生進行方法運用和自讀自悟的基礎。明確這一目標，教學時我力求做到：詳略得當，以讀貫穿。我把了解課文情節和感受人物形象的方法作為本課重點落實，這也符合小說的教學思路。其中要素串聯法概括內容，學生四年級時就已經接觸過，所以這個環節上課之初我就完全拋給了學生，由問題引領學生獨立完成。借助重點語句感受人物形象，是這節課要重點學習的方法，所以整節課我都帶領學生詳細地玩味文字，以讀還原場景，展開情節，品讀形象。這樣的安排直擊重點，學生在找“功臣”這樣的任務驅動下，主動探究，從語言、動作、神情、情節等描寫中悟出了諸葛亮的“神機妙算”。而“神機妙算”這一中心詞也是在全文的總結環節才由學生之口提出，這更符合學生通過閱讀獲取的認知過程。這時的“神機妙算”是包含文中情節的，是飽含學生思考的，是周瑜自愧不如的失落，是學生發自內心的贊嘆。整節課學生學習興趣濃，輕松地掌握了閱讀方法。我覺得這樣的教學效果得益于這種有詳有略、以讀代講的設計思路。

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