《傳詩詞經典 綻生命之花》教學設計與評析

滕穎 李英

教學內容：小學生命教育與信息技術融合課《傳詩詞經典 綻生命之花》。

教學目標：

1.培養學生對詩詞的熱愛之情，引導學生從不同角度感受詩詞魅力。

2.通過了解詩人生平以及創作背景，提高學生的詩詞鑒賞能力。

3.通過多種形式充實學生精神生活、提升人生境界。

教學重、難點：利用信息技術手段激發學生對傳統文化的熱愛，助力學生從詩詞中汲取力量、塑造精神、感悟人生。

教學過程：

一、激情導入，創設情境

師：人生如一場修行，得意時“一日看盡長安花”，艱難時“潦倒新停濁酒杯”，生命的跋涉從未停歇，也從不回頭，無論是“白日放歌須縱酒”的還鄉之喜，“磨損胸中萬古刀”的不平之怒，還是“不思量，自難忘”的悼念之哀，“幾處早鶯爭暖樹”的游春之樂，都像一本本心靈相冊，等待著我們去打開。

今天我們就一起來感受能夠點亮我們生命的詩詞。（板書：傳詩詞經典 綻生命之花）

設計意圖：引經據典，點明主題，深情獨白，為學生創造唯美的意境。

二、感知體驗，交流分享

（一）現詩詞之美

1.學生在平板電腦中打開課前上傳到作業資源包中的PPT——自己所認為的最美詩詞。

2.教師用動態屏滾動展示所有學生上傳的內容。

3.隨機選擇學生分享的詩詞，并請學生說說美是如何體現出來的。

4.準備同一首古詩的學生可以相互補充，隨時交流自己的感受，教師根據學生的匯報內容，隨機點評，總結古詩詞的特點——美（意境美、語言美、音律美、形式美）。

（1）詩中有畫，畫中有詩——意境美。

（2）語言凝練，生動形象，夸張、比喻、象征等多種手法——語言美。

（3）音韻和諧，節奏鮮明，朗朗上口——音律美。

（4）對仗工整，氣勢磅礴———形式美。

（板書：一顆心“美”+四朵花“意、語、音、形”。）

設計意圖：課前甄別篩選，課上集中展現，相互交流中呈現詩詞之美。

（二）抒詩詞之情

師：分享了這么多詩詞，我們的感覺可以用一個字概括——美。其實詩歌的魅力不僅僅是美，它還能傳遞真情，帶給我們溫暖和力量。

1.出示四幅圖片（空無一人的街道、被迫停業的餐廳、疫情數據統計圖、醫護人員救治患者），喚醒學生疫情期間的情感體驗。

2.學生交流當時心情。（恐慌、焦慮、無奈、孤獨、感激、感動、感恩……）

3.展示抗疫期間海外捐贈物資包裝箱上印著充滿古風詩詞的圖片。

豈曰無衣，與子同裳;

山川異域，風月同天;

青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。

4.視頻播放“豈曰無衣，與子同裳”的出處以及內涵思想。

5.學生交流感受。

設計意圖：使學生感受到詩詞文化的源遠流長、經久不衰，它不受時間和空間的限制，傳遞真情，溫暖人心。

總結：就在我國疫情得以控制的同時，國外的疫情開始大面積爆發，擁有大國擔當的中國，第一時間派出專家組與醫療隊，用實際行動踐行著人類命運共同體的諾言。

6.出示疫情期間我國所援助的世界各國的國旗。學生點擊自己平板電腦上任意國家的國旗，電腦上便會出現相應的詩詞以及出處和釋義。

新西蘭—海內存知己，天涯若比鄰;

日本—青山一道同風雨，明月何曾是兩鄉;

法國—千里同好，堅于金石;

印度—尼蓮正東流，西樹幾千秋;

意大利—云海蕩朝日，春色任天涯。

7.學生點擊學習自己想要了解的詩詞，分享感受，小組內交流。

8.學生匯報集裝箱上的詩詞帶來怎樣的情感體驗。（帶來溫暖、看到希望、堅定戰勝疫情的信念、全人類更加團結……）

總結：這就是詩詞的魅力，它能溫暖人心，傳遞真情，讓我們堅定信念，共渡難關。（板書：堅定信念，傳遞真誠。）

9.出示同學過生日、朋友遇到困難、朋友轉學、教師節、母親節的情景，學生利用信息技術中的搶答功能，用自己積累的詩詞來表達心中的情感。

設計意圖：聯系生活實際，從體驗到積累，再到運用，充分感知詩詞抒發情感、傳遞真情的作用。

（三）言詩詞之志

1.出示毛主席的《七律·長征》，引導學生體驗紅軍克服萬難，堅持信念的精神，與建黨百年相結合，激發學生的民族精神和愛國熱情，引導學生樹立遠大理想，做新時代的陽光少年。

2.出示更多充滿正能量的詩詞（共20句）。

如：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

3.學生在平板電腦中選擇自己想談的詩句，聯系生活實際，說說這些詩詞帶來的鼓舞和激勵。學生將自己的發言內容以語音轉文字的輸入形式，上傳到公共“討論答題專區”，便于每個學生滾動查看所有同學的發言記錄。

4.小組合作查找、分享更多催人奮進的詩句，每位學生都可以從中挑選出最能夠激勵自己的詩句，將其制作成書簽，作為今后學習生活中的座右銘。

5.學生將自己制作的書簽拍照上傳，后臺生成選擇詩句數量的比例，教師根據數據分配匯報時間。

總結：同學們的分享中，有“天生我材必有用”的信念，有“收取關山五十州”的理想，有“匹夫不可奪志”的激情，也有“我亦乘風破萬里”的豪邁。希望這些詩詞能為同學們塑造堅毅的精神，凝聚頑強的力量，為同學們的夢想助力。（板書：塑造精神，凝聚力量。）

設計意圖：利用信息技術的開放性和互動性，給予更多學生表達展示的機會，也給予學生自主選擇分享并共享學習內容的權利，同時通過動手實踐活動讓詩詞更大地發揮其激勵的作用。

（四）悟詩詞之魂

1.學生打開平板電腦中的學習資料——蘇軾的人生經歷。

2.學生結合蘇軾屢遭貶謫的經歷，感受蘇軾的人生態度。

設計意圖：用蘇軾的詩詞串聯起他起起伏伏的一生，讓學生通過詩詞感受詩人的人格魅力以及詩人樂觀豁達的生活態度，形成正確的人生觀和價值觀。

3.出示蘇軾三次貶謫之后的作品，讓學生進一步體會蘇軾的超然心態。

小舟從此逝，江海寄余生。（被貶至黃州）

日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（被貶至惠州）

恐爭謀南徙，以分此味。（被貶至儋州）

4.學生根據蘇軾在詩詞中所展現出遇到挫折調整心態的辦法，談談自己今后遇到人生低谷時應該如何面對。（板書：慰藉心靈，點亮生命）

5.學生作詩，情感升華。

總結：即將升入初中的你們，會有新的目標和方向，也會遇到挫折和困難，那就讓我們創作一首屬于自己的詩，用它來激勵未來可能遇到困境的自己吧！

設計意圖：學生今后學習生活中不可避免地會遇到困難和挫折，希望學生能通過蘇軾的詩詞汲取到積極的力量，從而更好地面對今后遇到的困難。

6.學生創作完成后進行組內分享，組員選擇最佳作品上傳至公屏中。

7.所有學生為各組推選出的作品投票，選出最佳人氣詩人。

三、總結升華，落地生根

春花秋月、鳥語蟲鳴、為人之道、處事之理皆可入詩。詩中有“蕩胸生層云”的曠達，有“瀟瀟雨歇” 的暢懷，有“長太息以掩涕兮”的悲鳴，也有“悠悠我心”的真情，哪怕“畏途巉巖不可攀”，也要“會當凌絕頂”，哪怕“無人會，登臨意”，也要“猛志固常在”，愿同學們從經典中汲取“九萬里風鵬正舉”的力量，歷練“也無風雨也無晴”的豁然，永遠保持“青山不厭三杯酒，長日惟消一局棋”的心境，愿詩詞能夠點亮每位同學的人生。

板書設計：

評析：

本節課是滕穎老師執教的小學生命教育與信息技術融合課——《傳詩詞經典 綻生命之花》。

詩詞是學生跨越時空去感受祖國語言文化燦爛與輝煌的最好途徑，本次教學活動在網絡環境下將生命教育課與信息技術全面融合，利用新技術、新設備打造智慧課堂，提高教學的趣味性、體驗性、互動性、情境性。

本節課教師深入挖掘優質的信息技術資源，借助電子書包、課堂互動工具、白板工具、課堂評測、互動反饋、數據報表等系統，為學生搭建自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，全方位、多角度、深層次地引導學生最大限度地走進詩詞文化。教學過程中學生的主動性、積極性被充分調動起來，學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。學生真切感受詩的意境美、語言美、音律美、形式美的同時，感知詩詞帶給人們的信念和力量，從中得到人生的感悟和啟迪，從而實現用詩詞文化滋養學生心智成長的教學目標。

一、優化教學設計，構建智慧課堂

每一個教學目標的實現都離不開教學環節的精心設計，以及信息技術手段的恰當選用。本次教學中，教師精心設計每一個教學活動，內容層層遞進，從用課前搜集的古詩“現詩詞之美”，到運用積累的古詩“抒詩詞之情”，從鑒賞挑選詩句“言詩詞之志”，到用創作詩詞來“鑄詩詞之魂”，每一處設計都充分利用了信息技術手段和網絡的優勢，增加了學生活動的多元性、趣味性、互動性，從而有效輔助教學活動，突出重點，突破難點。比如，在用自己積累的詩詞來表達心中情感的環節中，教師利用課堂互動反饋系統中的搶答功能，這就大大提高了學生學習的積極性，從而形成積極主動的參與態度。再如，在學生分享自己創作的詩歌后，屏幕上可以互動展示，再利用課堂互動反饋系統中“隨機選擇”的功能，選擇部分學生作品進行品讀共享，打破以往課堂的界限，大大提高了課堂分享率。課堂評測中的“投票功能”的運用也是點睛之筆，讓學生根據自己的喜好選出喜歡的詩詞，豐富了學生精神生活的同時，也充分尊重了學生的想法和權利。這樣優化的教學設計，為構建智慧課堂打下了基礎，大大促進了信息技術與生命教育學科的融合，更好地實現了本節課的教學目標。

二、利用“電子書包”，發揮學生主體作用

課程的實施如果以課堂、教師或是書本為中心，那么就很難培養學生的創新精神。所以本節課在設計中充分挖掘并利用智慧課堂電子書包的開放性、自主性，留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要進行實踐活動。比如，在學生談對援助物資箱上那些詩詞有何感受的教學環節中，教師設計了用分享動態屏的模式，讓每個學生都有自主選擇的權力，讓更多學生發聲。每位學生在自己的電子書包里選擇分享內容，然后在小組內交流感受，人人可看、可說、可聽、可做，從而充分發揮學生的主體作用。

三、動手實踐操作，提高課堂實效

新課程標準中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。信息技術是教學載體，其運用目的是打造高效課堂。本節課學生分享能夠“塑造精神，凝聚力量”的詩句過程中，利用網絡環境下課堂評測系統，開啟“討論答題”的互動專區。學生可以隨時將自己的感受用平板電腦上傳到公屏中，在發表觀點的同時，通過控制屏幕，選擇更多同學的想法，并隨時交流。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者，這樣的模式讓所有學生都有機會發言，也讓所有學生的發言內容被學習與分享。在眾多的信息中，學生也豐富了個體的認知和感受，從而提高了課堂的實效性。

四、注重情感體驗，揚起生命之帆

本節課注重學生的情感體驗，將教材所呈現的詩詞的作用，以及帶給學生的人生啟迪，用不同的教學形式和活動表現了出來，引發了學生的情感共鳴。每一處活動設計都與學生生活實際相聯系，使學生有情可抒、有感可發。如：利用抗疫援助物資箱上的詩詞，讓學生感受詩詞能夠傳遞情感，帶給人溫暖，引導學生用自己積累的詩詞去傳遞真情實感。又如，將《七律·長征》與建黨百年相結合，讓學生體會紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的長征精神，從而激發學生的民族精神和愛國熱情，樹立遠大理想，做新時代的陽光少年。再如，用蘇軾的詩詞串聯起他起起伏伏的一生，讓學生通過詩詞感受詩人的人格魅力以及生活態度，從蘇軾的詩詞中汲取營養，來照亮未來困境中的自己，形成正確的人生觀和價值觀。本節課中通過一次次的體驗、分享，學生感受到了詩詞的魅力，提高了鑒賞詩詞的能力，充實了精神生活，提高了精神境界，從而真切體會詩詞點亮生命的過程。

在教學實施過程中，本課也有一些需要注意和改進之處。教學中不能只滿足于利用信息技術呈現、展示這樣一種簡單的單向活動，更應利用信息技術呈現教學結果，可以考慮制作一些簡單的軟件，實時監測并接收學生課上生成的學習內容，在課程結束后，形成屬于每位學生獨特的過程性評價報告。

■ 見習編輯/張婷婷