“一主線雙驅(qū)動(dòng)四融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

周文軍，張世英，許第發(fā)，李晉波

（長(zhǎng)沙學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022）

新時(shí)代賦予了地方高校培養(yǎng)更多新工科專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任和使命，廣大高校教育工作者需要不斷探索人才培養(yǎng)的新機(jī)制、新模式。長(zhǎng)沙學(xué)院作為“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程應(yīng)用型本科規(guī)劃高校，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，始終秉承“力學(xué)篤行”校訓(xùn)，按照以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，緊密對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。其中，功能材料專(zhuān)業(yè)通過(guò)構(gòu)建“一主線雙驅(qū)動(dòng)四融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索出了一條新工科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

“一主線”指以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為主線，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程與課程體系。“雙驅(qū)動(dòng)”指產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容迭代與創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革，“雙驅(qū)動(dòng)”并行互促，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。“四融合”指思政教育與專(zhuān)業(yè)教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉、產(chǎn)業(yè)與教育、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，“四融合”組合出擊，以立德樹(shù)人為根本，合力拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。其中，“一主線”是功能材料專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，“雙驅(qū)動(dòng)”是動(dòng)力源，“四融合”為具體路徑，目標(biāo)、動(dòng)力、路徑三者形成合力，落實(shí)全員、全過(guò)程、全方位育人。

1 “一主線”重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程與課程體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位要求地方院校人才培養(yǎng)不能固守傳統(tǒng)的知識(shí)本位，而要踐行產(chǎn)出導(dǎo)向和能力本位的教育理念。解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力既是新工科人才的核心能力，同時(shí)也是《華盛頓協(xié)議》對(duì)本科工程教育畢業(yè)生的基本要求。現(xiàn)代工程自身的整體系統(tǒng)性、學(xué)科交叉性、集成創(chuàng)新性、技術(shù)復(fù)雜性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，都要求學(xué)生具有解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

功能材料專(zhuān)業(yè)著力培養(yǎng)“新材料人”，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為主線，一體化設(shè)計(jì)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式到課程目標(biāo)、課程大綱、課內(nèi)外教學(xué)等完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程，并將其落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。文章通過(guò)分析《華盛頓協(xié)議》中復(fù)雜工程問(wèn)題的7個(gè)特征以及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的12 條畢業(yè)要求［1］，將材料領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力分解為辨識(shí)、描述和分析復(fù)雜材料工程問(wèn)題的能力，設(shè)計(jì)解決復(fù)雜材料工程問(wèn)題方案的能力，開(kāi)發(fā)、選擇與使用現(xiàn)代技術(shù)、工具與資源的能力，采用科學(xué)方法研究復(fù)雜材料工程問(wèn)題的能力以及正確評(píng)價(jià)工程實(shí)踐與溝通的能力五個(gè)方面，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合重組，構(gòu)建了實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的課程體系（見(jiàn)圖1）。功能材料專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容必須包含材料領(lǐng)域的工程原理，并在教學(xué)大綱中給予具體的描述，其畢業(yè)要求與課程教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，且需在整個(gè)培養(yǎng)體系中予以落實(shí)。同時(shí)，功能材料專(zhuān)業(yè)按照解決復(fù)雜工程問(wèn)題這一畢業(yè)要求，開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)制度、資源、平臺(tái)的協(xié)同，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

圖1 解決復(fù)雜材料工程問(wèn)題所需的能力單元與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2 “雙驅(qū)動(dòng)”激發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革動(dòng)力

當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新不斷升級(jí)，高等教育形勢(shì)發(fā)生深刻變化，地方高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向［2］，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)方式方法。功能材料專(zhuān)業(yè)實(shí)施“雙驅(qū)動(dòng)”機(jī)制，即以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容迭代，以創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接，教學(xué)方法適應(yīng)工程實(shí)際，以激發(fā)應(yīng)用型人才培養(yǎng)原動(dòng)力。

2.1 產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容迭代

產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步［3］是課程建設(shè)的不竭動(dòng)力。新材料產(chǎn)業(yè)是工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是各國(guó)戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，我國(guó)先后將其列入國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等十大重點(diǎn)領(lǐng)域。新材料也是湖南省重點(diǎn)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，在全省重點(diǎn)支持發(fā)展的20 條工業(yè)新興優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈中，7 條產(chǎn)業(yè)鏈布局在新材料領(lǐng)域。新材料產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展催生出巨大的人才需求，但是目前地方院校的課程建設(shè)已經(jīng)不能滿足新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，因此迫切需要整合教學(xué)內(nèi)容，不斷吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)，把適應(yīng)新材料產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需求作為自覺(jué)追求，以及課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

長(zhǎng)沙學(xué)院功能材料專(zhuān)業(yè)深度聚焦行業(yè)技術(shù)發(fā)展，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)相關(guān)政府部門(mén)和新材料行業(yè)企業(yè)一線專(zhuān)家組成新材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)大綱編制和教材編寫(xiě)等，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的迭代。如與湖南長(zhǎng)遠(yuǎn)鋰科股份有限公司等企業(yè)合作編寫(xiě)了《新型儲(chǔ)能電池原理與技術(shù)》，該教材內(nèi)容囊括了比亞迪“刀片電池”技術(shù)、特斯拉鋰電池“超級(jí)工廠”、寧德時(shí)代“高鎳無(wú)鈷”電池和固態(tài)電解質(zhì)等新技術(shù)，是目前國(guó)內(nèi)首本集中體現(xiàn)鋰電行業(yè)發(fā)展中新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的本科教材，企業(yè)也可利用該教材對(duì)鋰電行業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)；與湖南邦普循環(huán)科技有限公司等企業(yè)共同編寫(xiě)的《功能材料創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程》把真實(shí)的工程環(huán)境移植到教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，用綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取代原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，搭建了基于真實(shí)新材料產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握從電池材料制備、結(jié)構(gòu)表征到自主裝配電池和性能測(cè)試等一整套基于鋰電企業(yè)進(jìn)行電池材料生產(chǎn)的工藝流程，使學(xué)生消化和深化理論知識(shí)，同時(shí)其內(nèi)容貼近行業(yè)發(fā)展，可滿足新材料產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需求。

2.2 創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革

新工科明確了教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力為核心，必然要求改革教學(xué)方式方法與之相適應(yīng)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)圍繞真實(shí)的工程項(xiàng)目展開(kāi)，將教學(xué)過(guò)程和工程實(shí)際融為一體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性［4］，使學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力在進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)際工程項(xiàng)目的過(guò)程中得到充分培養(yǎng)。

功能材料專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)施“青苗計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，組織本科生積極參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。在創(chuàng)新項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，功能材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)從以理論知識(shí)講授為主的講授式模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)際問(wèn)題為中心的啟發(fā)式、探究式、參與式模式。以教師為核心組成科研小分隊(duì)，實(shí)施5 至6 個(gè)學(xué)生的小規(guī)模教學(xué)，從教師所承擔(dān)的課題中遴選出合適的項(xiàng)目作為學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生在工程項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、性能測(cè)試、評(píng)價(jià)驗(yàn)收和完成報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了開(kāi)展工程項(xiàng)目解決復(fù)雜工程問(wèn)題的各項(xiàng)能力，對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的理解，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近三年來(lái)，功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，學(xué)生獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)38 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)15 項(xiàng)，學(xué)科競(jìng)賽排名穩(wěn)居同類(lèi)院校前列；承擔(dān)課外創(chuàng)新項(xiàng)目98 項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目6 項(xiàng)；申請(qǐng)國(guó)家專(zhuān)利12 項(xiàng)，其中6 項(xiàng)已獲得授權(quán)；在Applied Surface Science、Electrochimica Acta等國(guó)際期刊上發(fā)表SCI 論文17 篇。

3 “四融合”拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

地方高校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更符合時(shí)代需求的應(yīng)用型人才，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合、學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合、產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是四個(gè)有機(jī)聯(lián)系、不可或缺的著力點(diǎn)。思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是全過(guò)程全方位育人系統(tǒng)工程的必然要求；學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合是新工科人才培養(yǎng)的主要特征；產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度的合作，是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的主要途徑；雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。功能材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，整合優(yōu)勢(shì)資源，在思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合、學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合、產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合等方面開(kāi)展了有益的探索。

3.1 思政教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

高校思想政治教育工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本問(wèn)題。高校始終要將立德樹(shù)人作為思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于教學(xué)全過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)三全育人。專(zhuān)業(yè)教育是高校培養(yǎng)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)努力尋找其與思想政治教育工作的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新形式，促進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

功能材料專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)與思想政治理論課教師結(jié)對(duì)，協(xié)同開(kāi)展課程思政建設(shè)。借鑒OBE 教育理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)思政帶動(dòng)課程思政，研發(fā)出專(zhuān)業(yè)課程思政總要求，建立專(zhuān)業(yè)思政要求與專(zhuān)業(yè)課程的支撐矩陣，在教學(xué)大綱中獨(dú)立設(shè)置“課程思政”模塊，參考工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證方法，明確課程教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)思政要求分解點(diǎn)的支撐體系，構(gòu)建思政元素、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法三位一體的新型教學(xué)大綱；聚焦課程思政元素，遴選課程知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。功能材料專(zhuān)業(yè)已有省級(jí)課程思政示范課程2 項(xiàng)，省級(jí)課程思政教改課題2 項(xiàng)，獲評(píng)“省級(jí)黨建工作樣板支部”，學(xué)生獲得“湖南省普通高校百名優(yōu)秀大學(xué)生黨員”“湖南省優(yōu)秀畢業(yè)生”等省級(jí)以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)15 次。

3.2 學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力

新技術(shù)往往都是跨界交叉融合的，地方院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要重新審視專(zhuān)業(yè)和課程邊界，整合多方資源，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)開(kāi)放狀態(tài)［2］，從而實(shí)質(zhì)性推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

功能材料專(zhuān)業(yè)緊密對(duì)接先進(jìn)儲(chǔ)能材料、新能源裝備等長(zhǎng)沙市工業(yè)新興及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈，科學(xué)組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建材料、化學(xué)、環(huán)境、物理等多學(xué)科交叉融合的課程體系：“材料科學(xué)基礎(chǔ)”以金屬材料的基礎(chǔ)理論為主線，橫向融合無(wú)機(jī)非金屬材料和高分子材料的基礎(chǔ)理論，涉及物理、化學(xué)和力學(xué)等學(xué)科；“半導(dǎo)體器件物理基礎(chǔ)”以固體材料的物理基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，分析了從材料到器件的中間過(guò)程及其工作原理和性能，涉及材料、半導(dǎo)體等學(xué)科；“功能材料課程設(shè)計(jì)”以采用電池生產(chǎn)線組裝典型軟包鋰離子電池為主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，融合了電化學(xué)、工程等學(xué)科方面的知識(shí)。學(xué)生的跨界整合意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，完成橫跨材料、電子、化學(xué)、環(huán)境等多學(xué)科專(zhuān)業(yè)省級(jí)以上創(chuàng)新性項(xiàng)目16 項(xiàng)，獲多學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)38 項(xiàng)，學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)全部為跨學(xué)科選題。

3.3 產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力

產(chǎn)教融合是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本路徑。地方院校應(yīng)主動(dòng)探索同企業(yè)的合作方式，打破與企業(yè)間的人才培養(yǎng)邊界，健全多元化的辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及提質(zhì)升級(jí)，推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

功能材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探索并實(shí)踐與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、科研院校深度融合的方式方法，實(shí)施共商共建共享協(xié)同育人新舉措。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)一線精英實(shí)施人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)“共制定”，教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、精品課程“共開(kāi)發(fā)”，理論和實(shí)踐教學(xué)“共參與”。與湖南長(zhǎng)遠(yuǎn)鋰科股份有限公司、遠(yuǎn)大科技集團(tuán)有限公司、航天凱天環(huán)保科技股份有限公司等15 家企業(yè)共建國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地1 個(gè)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地6 個(gè)，共建省2011 協(xié)同創(chuàng)新中心、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省工程技術(shù)中心等科研平臺(tái)5 個(gè)，儀器設(shè)備相互開(kāi)放，學(xué)校每年選派教師到企業(yè)設(shè)置的工程技術(shù)中心與企業(yè)專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，企業(yè)技術(shù)人員定期到學(xué)校建設(shè)的省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展基礎(chǔ)研究和產(chǎn)品檢測(cè)，每年有30%左右的學(xué)生在企業(yè)基地完成畢業(yè)論文，有80%的教師參與企業(yè)的科技攻關(guān)，“畢業(yè)論文做到生產(chǎn)線上，科學(xué)研究放到企業(yè)車(chē)間”，促進(jìn)了功能材料專(zhuān)業(yè)與新材料產(chǎn)業(yè)的深度融合。近三年來(lái)，學(xué)生參與研究攻克6 項(xiàng)技術(shù)難題，降低企業(yè)生產(chǎn)成本1 000 萬(wàn)元，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓企業(yè)專(zhuān)利3 項(xiàng)。教師離崗創(chuàng)辦湖南榮嵐智能科技公司，生產(chǎn)氣凝膠隔熱材料，解決了氣凝膠材料領(lǐng)域“卡脖子”的關(guān)鍵技術(shù)難題，新增產(chǎn)值5 000 余萬(wàn)元，新增利潤(rùn)2 500 余萬(wàn)元。

3.4 雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新產(chǎn)業(yè)已成為全球經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇與增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為應(yīng)用型人才至關(guān)重要的能力。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新的主要特點(diǎn)是成果轉(zhuǎn)化快、創(chuàng)新周期短、技術(shù)更新快、未來(lái)因素多、涉及學(xué)科廣、發(fā)展模式多等，這些均要求工程技術(shù)人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力，以及具有符合新經(jīng)濟(jì)要求的思維方式［5］。

功能材料專(zhuān)業(yè)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)與企業(yè)、行業(yè)對(duì)接的天然優(yōu)勢(shì)，將雙創(chuàng)教育理念融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。功能材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、功能材料概論、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等雙創(chuàng)教育的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必需的通用知識(shí)；充分挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和本行業(yè)的社會(huì)發(fā)展整合教學(xué)內(nèi)容，如《功能材料創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程》引入新能源行業(yè)中鋰電、鈉電等新型電池裝備工藝前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；鼓勵(lì)學(xué)生“三早進(jìn)”，即“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”，學(xué)生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的比例達(dá)80%以上；打造本科生科研助理團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科技研發(fā)，并在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；跨行業(yè)、跨領(lǐng)域，搭建各類(lèi)創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，全過(guò)程營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，全方位推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，涌現(xiàn)出了廣東博力威科技股份有限公司創(chuàng)始人張志平、湖南錦華汽車(chē)部件有限公司創(chuàng)始人李凱和東莞市沙基姆貿(mào)易有限公司創(chuàng)始人鄭軍輝等20名成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。

4 結(jié)語(yǔ)

功能材料專(zhuān)業(yè)“一主線雙驅(qū)動(dòng)四融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐，是學(xué)校遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，探索新時(shí)代新工科人才培養(yǎng)路徑的有益嘗試，也是在國(guó)家大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合背景下，地方院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。近三年來(lái)，功能材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均升學(xué)（考研）率達(dá)30.5%、就業(yè)率達(dá)94.3%，從事新材料產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例達(dá)85.3%，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度達(dá)到96.83%，其人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了社會(huì)高度認(rèn)可。