新工科背景下地方高校雙創型人才培養模式的構建

付卓，李錕，向陽輝，鄧芳芳，劉馳

（1.長沙學院機電工程學院，湖南 長沙 410022；2.湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

中共十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。創新型國家建設離不開科學技術，科學技術的發展離不開自主創新能力，自主創新能力對我國走特色自主創新道路起著關鍵性作用，它是產業結構調整和經濟增長方式轉變的核心力量［1］。建設創新型國家，就要把自主創新能力貫穿到社會主義現代化建設中，培養創新型人才，激發全民創新，建立自主創新機制，大力推進實踐創新、理論創新、制度創新。2017 年，教育部提出，為應對新一輪科技革命和產業變革的挑戰，主動服務國家創新驅動發展和“一帶一路”倡議、“中國制造2025”戰略、“互聯網+”戰略等的實施，要加快工程教育改革創新，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，支撐產業轉型升級［2］。為了適應推進高校教育發展、促進學生全面成長成才、促使高校教學模式有效轉型的新要求，本科院校開展新的工科教育人才培養模式迫在眉睫。深入分析我國工科學生工程實踐能力的現狀與問題，推進基于成果導向的工科學生工程實踐能力培養，以此構建地方高校雙創型即創新創業型人才培養模式。

1 高校雙創型人才培養模式存在的問題

在經濟建設不斷加快的今天，要想保證經濟的蓬勃發展，國家必須不斷調整經濟結構，這個過程需要大批創新型人才的加入［3］。新工科建設是一項涉及面廣、影響面寬、具有中國特色的復雜系統工程，對中國高等教育的改革和發展具有示范和引領作用，需要有清晰的內涵界定、科學的頂層設計和合理的建設規劃［4］。教育要發展，根本靠改革，要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快對重要領域和關鍵環節的改革步伐，探索創新型人才培養體制和模式。絕大多數高校對雙創教育認識尚未真正到位，對雙創型人才培養模式的重視度不夠，因而導致雙創型人才培養模式沒有構建出一種成熟的模式。

1.1 大部分高校對雙創教育的重視度不夠

大部分高校對雙創教育重視度不夠的原因是：第一，大部分教師僅用學生的學習成績衡量其能力，并且認為學生首要任務是搞好學習，而創新創業是工作之后的事［4］；第二，很多高校還是以考核教師的科研和教學能力為主，以對教師創新創業能力的考核為輔，甚至不予以考核；第三，對新入職的教師來說，由于缺乏科研經驗、工作鍛煉和產品研發等實踐經驗，其缺乏雙創教育的能力，很難從事相關教育工作。第四，大多數高校的雙創教育系統和課程體系尚未建立，僅把雙創教育作為就業指導的一部分。

1.2 雙創型人才培養模式沒有得到根本性的確立

近年來，隨著對自主創新能力的重視，國家對人才培養提出了新要求，雙創能力的培養也逐漸成為人才培養的重要內容。但是由于人才培養模式沒有發生根本轉變——現行的人才培養模式還是在傳統培養模式上進行調整和補充，即使國家政策和制度不斷完善，雙創型人才培養模式還是很難付諸實踐。并且當前實施的雙創型人才培養模式形式重于實質，在實踐中沒有起到應有的作用［5］。

1.3 雙創成果的質量和數量均有待提高

近年來，我國在雙創重點領域和關鍵環節進行了積極的改革探索和制度創新。隨著有利于大學生雙創政策的出臺，我國大學生參與雙創的熱情高漲，參與數量持續增多，但是這距離全世界的平均水平還存在一定差距，并且學生成功的數量并不多，其數量與全世界平均水平也存在很大的差距。

2 地方高校雙創型人才培養模式的探索

2.1 建立多元化人才培養模式

人才培養模式是以相對穩定的教學內容和課程體系，與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段實現人才培養目標和規格的教育過程和方式［6-10］。雙創型人才培養目標是要求學生具備扎實的基礎知識、良好的專業技能、寬闊的知識面、多樣的興趣愛好和良好的學習習慣。因而主要從以下幾個方面展開培養工作。

2.1.1 引進發達國家的課程內容和課程體系

高校應根據社會發展形勢，緊跟學科發展前沿，結合學校特色，拓寬學生的知識面。這就要求高校根據自身的學科優勢與發展戰略方向，逐步引進相關的具有世界影響力的學術領軍人物與學術團隊，整合本土的師資隊伍，組建卓越的學科團隊和研究團隊，推動教學內容與教學方法國際化。

2.1.2 強化實踐教學，建立服務地方經濟發展的人才培養模式

高校的任務之一就是要培養人才服務經濟發展，地方高校培養出的人才更需要符合當地經濟發展需要。因此，高校培養人才要深入了解當地經濟發展對人才類型的需要，并根據學生個體差異，結合地方經濟發展需要和學生自身發展需要，建立符合當地經濟發展的人才培養模式。人才培養離不開校外實踐，高校校外教學可與當地企業結合，以深入發展校企合作模式。圍繞培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，將實際的企業環境引入教學環境中，即建立智創教學工廠——學校提供場地、設備，企業提供運營管理和真實的企業項目。

2.1.3 培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣

尊重學生個性發展，激發學生的學習積極性是構建有效人才培養模式的基礎。只有調動學生自主學習意識，使學生了解自主學習的重要性并具有學習興趣，才能主動完成學習，主動進行學習規劃。因此，多元化的人才培養模式要考慮學生興趣，建立完善彈性學制；進行分級教學，分流培養多樣的人才；注重學生的水平差異，分層教學；注重學生興趣，擴大學生自主選擇專業的權利，增加學生自主選教師和選課程的空間。

2.2 建設雙師雙能型師資隊伍

要培養雙創型高素質人才，關鍵是要有能培養學生雙創能力的教師。

高校應每年安排1 至2 名中青年教師到企業一線掛職鍛煉、頂崗實踐、參加技能培訓，鼓勵教師進基層和企業進修，接觸汽車、機械領域的新理論、新技術和新工藝，全面提高自己的能力；促進具有工程背景教師隊伍的建設，聘請機械類企業的主要負責人或技術負責人對高校在企業實踐鍛煉的教師進行指導；與企業聯合開展產學研合作研究，共建智創教學工廠工程實踐教育體系與平臺；派遣教師到國外雙創型人才培養的知名大學進行進修，使其具備扎實的理論基礎知識和專業技能，以及獲取前沿的學科知識和能力。

2.3 優化實踐教學體系

高校應充分利用校外產業化基地及教學實踐基地，為學生的校外實習和科技創新提供實踐陣地，以技能和能力培養為主線，以提高適應能力、綜合運用能力和創新創業能力為主要目標，在基礎實踐活動、專業實踐、綜合實踐三方面進行實踐教學體系環節的改革。

2.3.1 組建經驗豐富的思想政治輔導團隊

學生從學校走向社會時，思想波動往往比較大。因此，學校和企業很有必要安排帶隊實習教師，解決學生的思想困惑，并解決學生工作中的社會認識問題，端正其就業態度，縮短其從學生到企業職員的轉變磨合期。教師應通過思政課程以及專業課程的思政教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生增強為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心［11］。

2.3.2 開展案例教學

教師應深入企業生產第一線，總結企業生產典型案例，對學生開展案例教學。同時，高校應將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，使實驗教學、課程設計、畢業設計、學科競賽等實踐教學環節與企業生產等程序相結合，提高學生實踐應用能力。

2.3.3 加強校企合作

高校應開拓校企合作新模式，使學生在真實的環境中，扮演真實的角色，開展真實的實踐教學活動。并且根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企事業單位特別是民營企業的戰略合作關系，逐步提升雙方合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研接觸的機會。

2.3.4 采用全面考核方法

高校應采用“過程評定+結果評定”相結合的評價方式來改進實踐教學考核體系，加強對過程的考核評價。一方面，學校可根據相關規定制定雙創實踐活動學分認定細則，如開展相關實踐活動即可認定獲得雙創實踐學分；另一方面，學?？芍贫ㄏ嚓P激勵辦法，如學生參加實踐活動可以得到免費培訓機會，獲準立項的創新項目能夠得到基金資助，取得突出成績的學生可給予物質和精神上的雙重獎勵等。

3 地方高校雙創型人才培養模式的構建與應用

國內已有學者對地方高校雙創型人才培養進行了研究。劉允以雙創教育為背景研究工程教育改革的目標、路徑、方法和機制，提出工程教育改革應以培養高素質工程技術應用型人才為目標，突出創新意識和實踐能力培養，將工程教育與雙創教育融合，使工程教育改革落地，雙創教育更有實效［12］。黎兆跂針對項目教學的特點，改革教學管理和質量管控機制，驅動教師積極投入工程教育改革，創新教學方法和教學考核機制，驅動學生積極參與工程教育改革，切實提高人才培養質量［13］。借鑒以上研究成果，我們嘗試構建雙創型人才培養模式。

3.1 地方高校雙創型人才培養模式的構建

3.1.1 確立工程技術應用型人才的培養目標與要求

根據工程教育專業認證和雙創教育的要求，高校對學生的培養目標和畢業要求必須包括專業知識、專業能力與專業素養三個方面，并突出創新意識和創業能力培養。以長沙學院材料成型及控制工程專業為例進行分析，其培養目標包括7 個子目標，畢業要求包括3 項一般要求、12 項專業要求，二者內容明確，針對性強，符合其專業領域對人才的需求。

3.1.2 構建項目化教學培養體系

按照CDIO 模式，即構思（conceive）—設計（design）—實現（implement）—運行（operate），開展項目化工程教育，這被國際社會公認為推進工程教育改革的典范。根據專業培養和雙創教育的需要，運用CDIO 模式，我們構建了以三層級、三模塊、一體化、交互式為特征的項目化教學培養體系，如圖1 所示。

圖1 項目化教學培養體系

三層級：按項目難易程度分為一級項目、二級項目、三級項目。三模塊：根據項目性質，分為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三大模塊，既有課內實踐，也有課外實踐。一體化：將所有項目按一定規律組合在一起，構建成有機整體。交互式：三級項目分別對應三大模塊，工程實踐項目與傳統實驗項目融合，雙創教育實踐與專業教育實踐融合。

3.1.3 打造協同育人一體化教學平臺

為了滿足項目化教學改革需要，我們搭建了集各類教學資源于一體、協同育人的教學平臺，由四個模塊組成，如圖2 所示。

圖2 協同育人一體化教學平臺

第一，實驗教學模塊。（1）實驗內容項目化：根據教學需要，將課內外的相關教學內容設立成不同層次的實驗項目。（2）實驗方法工程化：以學生為主體，教師為主導，參照CDIO 教學模式開展實驗教學。（3）實驗設施開放化：通過省部共建和與企業共建實驗室，為各類實驗準備條件，且所有實驗室面向學生開放。

第二，實踐教學模塊。（1）實踐內容項目化：整合各類資源，設立不同類型和層次的課內外實踐項目或集中實踐環節。（2）實踐條件真實化：校企協同，根據生產、服務的真實技術和流程構建實踐教學環境。（3）教學方法工程化：實踐項目絕大部分來自產業實際，按項目實施流程組織教學，部分項目實行校企雙導師制。

第三，產教融合模塊。校企共同制定人才培養方案，讓專業對接產業。學校聘請企業人員擔任項目導師、開設項目化教學課程、舉辦講座、參與教學考核，選派學生參與企業真實項目的實習實訓。企業根據自身戰略需求，與學校固定培養專門人才，先后開辦“中聯班”“三一班”“山河班”“遠大班”“龍創班”等。

第四，自助學習模塊。為了加強學生自主學習，文章構建了以課程在線、開放實驗和競賽俱樂部為特征的自助式學習模塊。其中，課程在線是將課程的相關教學資源和教學要求上傳到專業網站，供學生自主學習與領會；開放實驗指學生可在專用網站預約實驗項目和實驗時間，并在教師指導下自主完成實驗；競賽俱樂部由學生自愿加入、自主管理、自由組隊，新老隊員傳幫帶，基礎訓練不斷線。

3.1.4 創新教學質量監控機制

第一，科學合理的教學質量考核機制。傳統的考核側重結果，而項目化教學注重教學過程，因此必須改革考核方式。（1）變結果性考核為“形成性考核+ 結果性考核”，將集中考核變為分布式考核。（2）變單純的知識考核為“知識+能力”考核，采取學生答辯、自評、互評以及教師講評等多種考核形式。（3）變被動考核為主動接受考核，學生可依據項目進程和考核標準，自由提交申請接受教師考核。（4）校企共同參與考核，包括共同授課、共同考核，校企課程置換等。

第二，強有力的教學質量保障機制。基于對項目化教學的影響因素與人才培養質量的相關性研究分析，可構建出人才培養質量保障體系，如圖3所示。該體系不僅明確了培養高素質工程技術應用型人才的四大要素及其相互關系，還突顯了其對培養人才所起的作用。

圖3 人才培養質量保障體系

3.2 地方高校雙創型人才培養模式的應用

長沙學院材料成型及控制工程專業教學團隊主動服務長沙地區企業對人才的需求，領會雙創教育和工程教育專業認證的要求，將雙創教育融入專業培養體系，結合本院辦學特色，全面開展工程教育改革。

3.2.1 重構人才培養方案

教學團隊與產業界合作組建專業建設指導委員會，對企業、同類院校等進行調研，走訪專家和校友，發放調查表，制定人才培養目標和要求，并不斷改進，最終得到了“1+2+X”2017 版人才培養方案：第一學年夯實基礎，第二和第三學年強化專業，第四學年按“需”培養，方式靈活多樣，突出“高素質、強能力”。同時，重構了實踐教學體系，適當提高實踐課時比例，將雙創課程融入專業課程體系，專業方向對接產業，打造專業特色。

3.2.2 打造豐富教學資源

第一，多渠道開設教學項目，構建教學項目體系。第二，加強實驗室和實踐基地建設。各類實驗室總面積達10 000m2，儀器設備總值近3 000 萬元；并與中聯重科建立了大學生校外實踐教育基地，與長高集團建立了湖南省校企合作創新創業教育基地。第三，開拓智力資源。進行校企合作，建立專兼結合的教師隊伍，培養雙師雙能型教師，提高教師業務水平。

3.2.3 深化教育教學改革

教學團隊以“邊研究、邊改革、邊實踐、邊總結”的原則，全面推進教學改革。第一，改革教學方法，變說教式授課為參與式、案例式、討論式、啟發式教學，重點推進以項目驅動的教學改革；第二，創新考核方式，強化教學過程考核；第三，以學科競賽為抓手，加強雙創教育，構建課程教學為基礎、競賽項目為載體、技術訓練為手段的“三位一體”雙創人才培養新模式；第四，強化教學管理，完善教學督導和持續改進制度，深化績效分配改革，提高教學質量保障能力。

4 結語

高校雙創型人才培養模式的構建任重道遠，高校今后研究的重點應落實在以下三個方面：第一，加強校企合作，創設真實的教學環境，讓學生能夠參與其中；第二，建立從學生頂崗實習到工作，再到創業的體系化模式；第三，加深與企業的深度合作，特別是與民營企業的戰略合作關系，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研接觸的機會。