基于OBE理念的民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

□張 揚(yáng) 解檸羽

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是教育部頒布的高等院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的必修課和核心課程。它是研究如何搜集、整理和分析數(shù)據(jù)，并對(duì)所研究的現(xiàn)象做出推斷和預(yù)測(cè)，從而為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考的一門方法論科學(xué)。設(shè)置本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、方法和技能，使之具備在未來(lái)工作崗位上從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等工作的能力有重要意義。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在如下問(wèn)題：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣不高。多數(shù)應(yīng)用型本科對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)安排課時(shí)較少，[1]特別是經(jīng)管類學(xué)生中文科生比例較高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的喜好程度下降；二是教學(xué)內(nèi)容偏多，難度較大。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)涉及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理與顯示、規(guī)模與比率的測(cè)定、統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)值特征、時(shí)間數(shù)列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等。概念多、公式多、統(tǒng)計(jì)分析方法多，給教與學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)；三是教學(xué)模式傳統(tǒng)，參與度低。從教學(xué)模式上看，多數(shù)采用教師講授理論知識(shí)、習(xí)題練習(xí)和講解的授課模式，大部分學(xué)時(shí)放在理論教學(xué)上，較少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生參與度不高，自主學(xué)習(xí)能力差；四是考核激勵(lì)不足，反饋滯后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用閉卷考試方式，受試題題型、考試時(shí)長(zhǎng)等客觀條件的制約，考核內(nèi)容以“書”為綱，導(dǎo)致學(xué)生存在重期末輕平時(shí)、重理論輕實(shí)踐的傾向，也無(wú)法及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；五是能力提升有限，遺忘率高。受上述因素影響，課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，不能形成多學(xué)善用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐提升認(rèn)識(shí)的正反饋機(jī)制。

二、基于OBE理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE(Outcome-Based Education)由Spady(1994)提出，是一種基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念[2]。其核心是從學(xué)生未來(lái)工作需要出發(fā)設(shè)定教育目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。OBE特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)而不是灌輸型教學(xué)，[3]引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生超越理論階段，將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理跟現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系。OBE理念既能讓學(xué)生更加深刻地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力[4]。本文認(rèn)為，基于OBE理念開展民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下三方面入手：一是制定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)；二是構(gòu)建“理論+案例+實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容體系；三是設(shè)計(jì)多主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(一)逆向設(shè)計(jì)，制定學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出。設(shè)定課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE理念應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、學(xué)生基礎(chǔ)和用人單位實(shí)際需求開展反復(fù)論證。民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出包括：知識(shí)產(chǎn)出、專業(yè)能力產(chǎn)出和社會(huì)能力產(chǎn)出。知識(shí)產(chǎn)出就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理與顯示、規(guī)模與比率的測(cè)定、統(tǒng)計(jì)分布的數(shù)值特征、時(shí)間數(shù)列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)與回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)能力產(chǎn)出是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，勝任從事市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析和其它經(jīng)濟(jì)管理等工作的能力；社會(huì)能力產(chǎn)出是學(xué)生通過(guò)完成小組團(tuán)隊(duì)工作，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力和文字表達(dá)能力。

(二)合理調(diào)整，構(gòu)建“理論+案例+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容體系。改變理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加案例教學(xué)內(nèi)容，并輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容體系。即：在教學(xué)實(shí)踐中，在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理之外，著重于鍛煉學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。以小組團(tuán)隊(duì)的形式開展特定案例研討，依據(jù)學(xué)生專業(yè)背景設(shè)計(jì)、選用案例，然后由小組進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、分析、處理和解讀，最終以PPT和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告形式展示[5]。這樣可以讓學(xué)生充分參與到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以讓學(xué)生了解并掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升教學(xué)效果[6]。

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

表1 統(tǒng)計(jì)學(xué)案例與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

(三)全程考核，設(shè)計(jì)多主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，需要建立健全OBE教學(xué)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和本校教學(xué)實(shí)踐情況，加大統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。目前我?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》考核方式分為4部分：案例成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末成績(jī)。案例成績(jī)涉及教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)三個(gè)角度。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤和課堂問(wèn)題，由雨課堂系統(tǒng)自動(dòng)賦分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)指實(shí)驗(yàn)課中教師對(duì)每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)軟件操作情況給予評(píng)價(jià)。期末成績(jī)即以期末試卷成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)進(jìn)行定量測(cè)量。

三、結(jié)語(yǔ)

將OBE理念應(yīng)用于民族院校經(jīng)管類本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效對(duì)接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。