融通單元習作知識形成習作技能
——四下第五單元習作教學實錄及評析

執教|黎紫娟 點評|黃德新

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源中英文實驗小學/崇義縣教科體局教研室）

【教學目標】

1.融通單元習作知識，在習作實踐中化知識為習作技能。

2.抓住重點，按游覽順序寫一處游覽地。豐富想象，寫出特點。

3.交流習作，評改習作，提出修改意見，提升習作能力。

【教學流程】

板塊一：知識、實踐、熱身準備

課前準備：學生溫習《頤和園》有關游覽順序和過渡方面的知識，按游覽順序畫一張游覽路線圖。

課前活動：多媒體出示一組風景名勝圖畫，讓學生按順序說一說看到了什么。

【點評：溫習習作例文寫作知識，著重鞏固“順序”理性認知；看、說風景畫既是“順序”的實踐，也是“過渡”自然的嘗試。讓學生沿著“理性—實踐”的路徑走，為習作預熱。】

板塊二：情境引擎，生發想寫

1.創設情境。

師：剛才我們跟著圖片去旅行。這節課，我們要在習作課堂里一起去旅行。請聽老師發來的邀請函：

親愛的同學們，大家好！世界那么大，我想去看看；風景那么美，等你來分享。只要你把旅途中看到的風景，按要求寫成一篇游記，讓大家跟著你的文字去旅行，你就是我們身邊的“習作小達人”。

2.明確習作要求。

師：“習作小達人”評選活動正式開啟。請同學們打開書，翻到74 頁，自由讀習作題目，明確習作要求。

3.補充題目（教師板書）：游________。

師：結合自己游玩的經歷把書上的題目補充完整。補充的內容是你游覽過的景點或地方名字。這次習作可以寫我們身邊的景點，也可以寫外出游玩過的地方。（學生補充題目）

【點評：扣題與融通相關知識為一體，明確要求，變要求為任務情境。發現和利用生活中出游經歷的某個特定場景，以做“習作小達人”為目標，激發學生對習作任務本身的興趣，為進入想說、想寫的習作期待心境奠定情感基礎。】

板塊三：從學生感知認知中提煉習作陳述性知識

1.師：“一起去旅行”，我們先來分享你課前畫好的旅游路線圖。

生（一邊出示游覽路線圖一邊介紹）：我游了贛州的海洋館，先進入大門，來到了熱帶雨林館，接著到了珊瑚礁魚館，然后到了海底世界館，最后在水母館看了漂亮的水母。

師：你按游覽的先后順序畫出了游覽路線圖，介紹時用了表示先后順序的詞語作連接。

生（一邊出示游覽路線圖一邊介紹）：進入大門,我看到了美麗的陽明湖，繞過陽明湖往前走，就來到了溝谷雨林，繼續往上走是作家村，過了作家村就是蘭溪瀑布，最后登上了陽嶺之巔。

師：你也按游覽的先后順序畫出了游覽路線圖，在各景點前用上了表示行為動作的詞語，讓表述更連貫。

師：游覽順序就是我們今天的習作順序，明白了嗎？

生：按游覽的先后順序來寫游記。

2.師：“一起去旅行”，我們接著分享你們重點描述的一處景點。

生：我最喜歡的地方是陽明湖。因為陽明湖的水很清，上面倒映著周圍樹木的影子，湖水顯得更綠了，還能看見魚兒、烏龜在水里游來游去。

師：你最喜歡的地方就是你的習作重點。

生：我印象最深的是陽嶺的喊泉，因為只要用力喊叫，水花就會往上沖，喊聲越響，水花越高，很有趣。

師：很好，印象最深的地方是你的習作重點。

生：最吸引我的地方是水母館，那里有各種各樣的水母，晶瑩剔透，它們太奇特了，令我大開眼界。

師：最吸引你的地方是你的寫作重點。也就是說，寫作重點就是你最喜歡的地方、你印象最深刻的地方或最吸引你的地方。明白了嗎？

生：明白了。

師：好。我們一起簡單地說一說。

生：寫作重點就是我們最喜歡、印象最深刻或最吸引我們的地方。

3.師：“一起去旅行”，我們繼續分享你們筆下的景物。

師：剛剛有同學分享了游陽明山之巔的最大感受是它太高、難爬。誰再來說說？

生：來到陽明山的腳下，抬頭向上看，就像天梯一樣。

生：辛辛苦苦爬上去后，就仿佛到了云里霧里，有到了天宮的感覺。

師：同學們用自己游覽時的感受寫出了陽明山之巔“高”這一與眾不同的特點。你們感悟到什么是“特點”了嗎？

生：和別的景點不同的地方。

生：只有這個地方有的。

師：概括得很正確。三位同學寫特點用了同一種方法，誰能總結一下？

生：寫出自己當時的想法。

生：寫出自己的感受。

師：你們真會總結。來，一起說一說。

生（齊）：寫出感受。

師：如果寫重點景物時能突出特點，我們離“習作小達人”就又近了一步。

【點評：從學生碎片化的感知認知中提煉相關的“是什么”習作知識，從學生中來到學生中去的循環，突顯了學生主體地位。我們知道最有效的教育，是在學生沒有意識到受教育的情況下受到了教育。本環節就妙在這里。抓住學生展示課前繪制的游覽路線圖契機，不留痕跡地提煉了游覽順序即是本次習作順序的知識；利用學生匯報所寫的重點，抓住關鍵詞，再次不留痕跡地提煉了喜歡的、最吸引的、印象最深的景點或地方即是習作重點的知識；利用學生匯報的突出了特點的習作，又一次不留痕跡地提煉了“特點”和“通過寫感受來突出特點”的知識?！?/p>

板塊四：融通單元習作方法，提煉習作程序性知識

師：怎樣才能寫好游記呢？老師給同學們準備了三個習作錦囊。

1.出示《七月的天山》第2 自然段。

師：快速看一看，找一找這個片段寫了哪些景物。

生：雪峰、雪水、溪流、魚兒。

師：作者是怎樣把這些景物寫得很有條理的？

生：按從高到低的順序寫。

師：描寫一處景物的順序還有哪些？

生：從上到下、從遠到近、從整體到局部。

師：按一定順序寫能把景物寫得更有條理。我們一起來打開第一個習作錦囊——按一定順序寫。（多媒體出示：按順序寫）

2.出示《七月的天山》第4 自然段。

師：這個片段重點寫了什么？

生：野花。

師：寫了野花的什么？

生：多、美。

師：你是從哪里感受到的？請你來讀一讀。

（學生讀相關句子）

師：讀得真美呀！作者是怎么寫出野花多、美的特點的？

生：想象。

生：運用了比喻、排比的修辭手法。

師：展開想象，巧用修辭，可以更好地突出景物的特點。第二個習作錦囊送給善于發現的同學。（多媒體出示：展開想象）

3.出示《記金華的雙龍洞》第5 自然段。

師：你從哪些詞句中最能感受到孔隙的??？

生：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來?！?/p>

師：你關注了作者的感覺，還有什么感覺？

生：“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”

生：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”

師：看來寫出自己的感受也能突出景物的特點。請看第三個習作錦囊——感受特點。（多媒體出示：感受特點）

師：帶上習作錦囊，有請“習作小達人”評選活動主評委鐘老師上場。

師：同學們，你們好！世界那么大，我想去看看；風景那么美，等你來分享?！傲曌餍∵_人”評選活動正式開始。

【點評：有針對性地選取單元課文片段——融通單元習作知識，在師生對話中發現并提煉習作秘訣——“按順序寫，突出特點，展開想象，寫出感受”，不留痕跡地鞏固和豐富了習作認知，為學生實踐習作勾勒可觸可感的“怎樣做”知識圖式。教學活動活而有章，師生互動熱烈而有效。】

板塊五：化單元習作知識為評改支架，促寫好

1.寫一處游覽地。

師：請大家對照旅游路線圖，把印象深刻的景物作為重點寫一個片段。注意按一定順序寫，展開想象，寫出感受，突出景物的特點。

（學生習作，10～15 分鐘。）

2.師生互評互改。

師：請同學們看“習作小達人”評價標準。

出示：

師：我是主評委，誰愿意來當助理評委？

（選4 位學生上臺當助理評委）

3.多媒體出示學生習作。

我望著“陽嶺之巔”四個大字，心想：那么高，我能爬上去嗎？媽媽已經前進了，我沿著高聳的“摩天云梯”一直往上爬，累得氣喘吁吁，休息了三次才到達峰頂。清爽的風兒輕輕吹來，舒服極了。極目遠眺，可看見青翠的群山蜿蜒起伏，還可以看見崇義縣城全景，一片片高樓大廈如雨后春筍般拔地而起，真是“會當凌絕頂，一覽眾山小”??！這時的我一點兒都不累了，感覺很值得！

師：小作者筆下的陽明山真高呀！突出了特點，先給兩顆星。

生：“高樓大廈如雨后春筍般”，他聯想合理，巧用修辭，再加一顆星。

生：還寫出了自己的感受，“感覺很值得”，再加一顆星。

生：按從低到高的順序寫，再加一顆星。

師：五星習作屬于你，祝賀你率先晉級“習作小達人”！

4.同桌互評再修改。

第一步，先讀一讀，要讀出聲音。

第二步，根據評價標準評星級。

第三步，根據評價標準，給同桌提出修改意見。

第四步，根據同桌的意見修改自己的習作。

5.“一起去旅行”創意分享。

師：恭喜順利晉級“習作小達人”的同學。現在老師邀請一位拿到晉級卡的同學上臺參加“一起去旅行”創意分享活動。我們先跟著他去游一處景點。

【點評：學生掌握了習作要領并展開習作實踐后，用表格將單元習作知識整合起來，變平面的習作知識為具體的評價修改參照圖譜，既突出了本單元習作知識和方法，又串聯習作實踐總過程；既有利于學生鞏固習作理性認知，又有利于評價修改實踐技能提升。師生互相評價、修改，生生互相評價、修改，促進了學生習作能力和水平的提升?！?/p>

6.布置課后作業。

師：要想成為“習作小達人”，課后按游覽順序繼續寫好其他景點，注意用過渡句巧妙地串聯起來，完成整篇游記。還有一個好消息，“習作小達人”的游記將編入我們班的習作集《一起去旅行》！