綜合性學習的項目化設計與思考
——以三下“中華傳統節日”教學為例

文|時珠平

（作者單位：江蘇省南京市中華中學附屬小學）

語文綜合性學習具有現代社會的學習特征，它強調學生在自主的探究活動和團結協作中解決問題。將項目化學習的理念引入語文綜合性學習，就是為了引導學生更好地把學習的內容轉化成驅動性任務，以一種更有組織的合作的方式調查研究并解決某個問題，通過持續的探究完成對新知識的深度理解，并在跨學科學習中完成知識的自主性建構和語文素養的提升。

一、語文綜合性學習項目化設計的困境

在小學階段傳統的語文綜合性學習中，因學習過程中未能充分發揮學生的主體作用，又加之未能給學生充分的時間去活動、去探究、去展示，導致語文綜合性學習走過場的現象比較普遍。因此，我們要有效地解決以下困難，才能保證語文綜合性學習更有效地展開。

一是如何落實學生的主體性。綜合性學習中的“主體”，更多是體現在學生的視角。學生視角即關注學生關心的問題，將學生關心的問題轉化為問題驅動性任務，并引導學生圍繞這個驅動性任務設計學習活動方案、展開學習并創造學習成果。而如何引導學生找到自己想研究的方向并擬訂簡單步驟，是綜合性學習的項目化實施的第一個難點。

二是如何保證研究的持續性。綜合性學習和項目化學習都是對驅動性任務進行長時間的研究、發現并通過成果來展示學習效果的一種學習方式。這種學習對于小學生來說具有很大的挑戰性，這種挑戰性體現在它需要讓學生經歷一個持續的探究過程才能解決。怎樣引導學生在持續的探究過程中形成對核心知識的深入理解，則是綜合性學習的項目化設計的第二個難點。

三是如何在開放中體現語文性。傳統的綜合性學習盡管強調綜合，強調跨領域，但實施時往往還是單學科的學習。而項目化學習的一個重要特征也是跨學科學習，將項目化理念引入語文綜合性學習，引導學生以更開放的視野對所學內容進行研究和發現。但無論怎么開放和綜合，語文學科都是開放和綜合的主體，其目的是為實現語文知識的綜合運用和聽、說、讀、寫能力的整體發展。既要跨學科，還要突出語文學習，這對于小學生來說無疑也是一個挑戰。

基于對綜合性學習的項目化設計的以上幾點思考，下面以三下第三單元綜合性學習“中華傳統節日”的實施過程為例，說說綜合性學習的項目化實施的方法和思考。

二、語文綜合性學習項目化設計的路徑

（一）結合學生的興趣點，確定主題并擬訂實施步驟

本單元的綜合性學習圍繞“中華傳統節日”這一主題展開，試圖在了解中華優秀傳統文化的基礎上，引導學生感受中華傳統文化的魅力。活動前，我先通過問卷調查了解學生對于如何開展本次綜合性學習的想法，其中“研究自己喜歡的節日”“研究古代的習俗”和“研究當代的習俗”這三種建議占據前三名。據此，我充分尊重學生的建議，將活動的主題暫定為“中華傳統習俗的古今變化”，盡可能用這個驅動性問題來調動所有學生的研究和學習的熱情。統編教材中的綜合性學習單元的學習周期通常為兩周左右。以下是在教師指導下學生初步擬訂的學習流程：

第一步，選擇自己喜歡的節日去了解并用喜歡的方式記錄（教師提供記錄表和評價表）；

第二步，根據自己研究的節日自動分組，推選出組長，或由組長招募組員；

第三步，分組活動，給小組起一個好聽的名字，自主設計簡單的小組活動方案；

第四步，小組間交流，看看展示形式是否雷同；第五步，組內交流，優化展示的過程；

第六步，組內試展示，教師提供評價標準并據此修改；

第七步，成果展示交流并反思。

由于傳統節日的內容比較紛雜，學習主體又是三年級學生，且是第一次在教師的帶領下開展綜合性學習活動，因此需要有明確的可操作的方案，才能使學習易于操作。

（二）關注研究的疑難點，及時干預并加強過程指導

在綜合性學習的項目化實施過程中，教師可以放手讓學生自主開展活動。但這種“放手”也需要教師適時關注，當學生偏離驅動性問題或停滯不前時，甚至需要一定的干預和指導。

1.通過評價表指導學習過程。教師可以提前將評價表給學生。評價表既是評價標準，也是學習實施的路徑和方法的指導表。在展示的過程中，教師可以引導學生借助評價表來提醒自己在活動過程中的注意點，從而幫助學生更好地準備和展示。

搜集資料評價表

2.通過數據分析進行分組。學生初步準備的話題幾乎涉及到所有的傳統節日，這不利于組建小組研究和展示。在梳理了學生的研究方向后，我們發現研究選擇春節、清明節、端午節和重陽節的人數分別占班級人數的70.83%、62.5%、37.5%和29.16%，很多學生選擇了兩個以上的節日。于是我們讓學生分成四組來研究。單選一個節日的，自動成為那個研究小組的成員；提供多個選項的，自己選擇并通過與小組雙向選擇確定分組。

3.通過交流確定展示項目。小組開展活動時，每個小組需要思考本組的展示形式，同時還要思考“為更好展示，還需準備哪些材料”“展示形式有沒有與其他組雷同的”等等問題。經交流商議，各小組都想講傳統節日故事和做手抄報，于是“講故事”和“做小報”作為每一組的必選項目，另外每組再準備一項個性成果進行展示。

4.通過反思優化個性展示。如何去打磨自己的節目？如何讓展示的成果給人留下更深的印象？……這些要引導學生思考。具體問題如“小報介紹是否冗長？”“介紹有沒有重點？”。再如“重陽”組將《九月九日憶山東兄弟》改編成了流行歌曲，教師要提醒學生歌詞能否經受住同學的質疑等，都要引導學生通過查找資料了解相關節日習俗。

通過及時干預、適時指導，既解決了學生自主探探的疑難點，還讓研究的過程變得順暢而持續。

（三）緊扣自己的研究點，匯報展示并在交流中提升

成果展示是綜合性學習的重要環節。教師在全班匯報前應協助學生對展示的方式、細節等做精心籌劃、合理安排，確保每個學生都有展示的機會并在展示中有所得。以下是部分展示成果。

1.亮出小組名片，說說命名緣由。

在講故事之前，為了讓大家能更清楚地記住你所講的故事，請各小組給自己的小組起個好聽的名字。商量結果為：喜洋洋組、雨紛紛組、香艾艾組、糕九九組。

隨機采訪一：請說說小組名字的來歷。

喜洋洋組：我們組的名稱與春節歡樂喜慶的節日氣氛有關，所以叫喜洋洋組。

雨紛紛組：我們組的名稱源自于“清明時節雨紛紛”這句詩，所以叫雨紛紛組。

香艾艾組:我們組的名字與端午掛艾的習俗有關，且艾草是香的，所以，我們叫香艾艾組。

糕九九組:我們組的名稱既與重陽節吃重陽糕的習俗有關，也與重陽節的日期九月九日有關，所以叫糕九九組。

2.共性成果展示：說說“變”與“不變”。

各小組圍繞“傳統節日習俗的變與不變”這個主題來介紹本組研究的成果。

成果1：同學們好！我們組研究的是“春節習俗的古今變化”。請大家看我們做的成果小報。過春節時常常要放鞭炮，也叫放爆竹，火藥發明后，才有了鞭炮。不過，近幾年來煙花爆竹的燃放量逐年減少，一方面是花炮的價格越來越高，另一方面燃放爆竹帶來了環境污染，有時還會造成火災。現在我們南京城區也不讓燃放。你們看，這是我在小區門口拍的“禁止燃放”的標志。

春節時人們還掛桃符。這就是桃符，是鎮壓邪祟的，也是春聯的前身。房子里的人在喝屠蘇酒，據說喝屠蘇酒可以抵御瘟疫。當然過年時，我們最開心的是可以得到壓歲錢。有很多春節習俗保留至今，當然也有變化，比如現在人們除了上門拜年，還會用手機拜年、網絡拜年。過去除夕有守夜的習俗，現在沒有了，而是聚在一起吃年夜飯，看春晚，享受一家人在一起的和和美美。謝謝大家！

教師點評：從古到今，介紹畫面時從左到右，從常見習俗到自己最喜歡的習俗，有一定的順序。查找的資料不僅有網上和圖書館中的資料，更有自己走進生活獲取的材料，非常值得學習！

成果2：大家好！我們組研究的是重陽節習俗的古今變化。我們剛學過王維的《九月九日憶山東兄弟》，讓我們來背一背。在這首詩中，王維表達了他對家鄉親人的一種思念。因為他當時遠在長安，而他的老家在蒲州，也就是今天的永濟。我們查了一下地圖，從長安到蒲州，有191 公里。這個距離在今天不算遠，如果從長安開車到永濟的話，只要2 小時35 分鐘；如果坐高鐵的話，只要57 分鐘。可是在古代，這是可以將兩個人永遠隔開的距離，所以我們國家現在各方面的發展都是非常快的，我們感到非常自豪。如果王維生活在今天的話，我想他也許寫不出這樣的詩。如果他想念家鄉親人了，只要打一個電話，或買一張高鐵票就行了。這是我們組的研究發現，謝謝大家！

教師點評：能從習俗的變化看到生活的變化、祖國的變化，角度與眾不同，還運用了歷史知識和數學知識，給我們耳目一新的感覺。

成果3：老師們，各位同學，大家好！我們這一組研究的是端午習俗的古今變化。端午節最重要的兩個活動，我相信大家都知道，一個是賽龍舟，另外一個是吃粽子。古人認為五月份是毒月，所以人們還想出各種方法來抵御這些毒，比如說像這幅圖中的掛五彩線，因為傳說它能夠嚇走那些毒物。還有的就是通過掛靈符，這個符也是用來鎮壓各種邪祟的。如今過端午節，我們南京每年都會在莫愁湖公園舉行龍舟比賽。我們學校每年也會派小隊員參加南京市青少年龍舟大賽，且近三年，我們的龍舟隊都獲得了金獎。不過今天我們的端午節習俗比古代要多很多。吃粽子，賽龍舟，今天仍然很受歡迎，但我的爸媽常常在端午節帶我去參加采摘節，有時還會放風箏，對于我們來說，端午節也很快樂。

教師點評：一邊介紹習俗，還一邊推介自己的學校。從你們組的介紹可以看出你們很熱愛我們的學校，很善于研究，也為你們點贊。

隨機采訪二：

師：從同學們剛才的介紹中，我們發現很多習俗都是為了驅邪避害。可否回憶一下，像這樣的習俗有哪些？

生：比如放爆竹，可以驅鬼避邪。

生：還有掛桃符，懸掛在門旁，也是用來鎮壓邪祟的。

生：重陽節時人們插戴茱萸，避災克邪……

師：這個反映了人民什么樣的愿望？

生：這個反映了古代人民對平安生活的向往。

師：為了追求平安健康，古人除了用放爆竹、插茱萸等方式，還有沒有其他方式？

生：還有登高、劃龍舟等。

師：那你們認為哪種方式更好呢？

生：登高、劃龍舟。

師：為什么？

生：因為通過運動來強身健體，我覺得更科學。

通過采訪環節，加深學生對于傳統習俗的生活化理解，也為學生形成健康的生活方式奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出語文綜合性學習應教會學生“追求積極、健康、和諧的生活方式”，此處的采訪和追問重在引導學生感悟傳統習俗中健康的生活追求。

3.特色成果展示。

成果4：大家好！我們特別喜歡王維的《九月九日憶山東兄弟》，所以我們將它改編成了一首歌——《好久不見——九月九日憶山東兄弟版》，我們想唱給大家聽，希望大家能喜歡。

我來到都城長安/轉眼又到重陽時/想象著沒我的日子/你們站在山之巔/五老峰/你們一起/登高望遠插茱萸/只是沒了我在身邊/我們回不到從前/我會不會忽然地出現/在五老山松林間/你們遙望遠方/兄弟難全/你我隔山百里遠/我多么想和你們見面/看你們最近改變/不再獨留他鄉/親人團圓/燈火也可親/長輩的笑臉/好久不見。

隨機采訪三：

師：同學們有什么問題想問他們的嗎？

生：歌詞里的“那座山”可能是什么山？

小組成員1：五老峰。

生：你們是怎么知道的？

小組成員2：我們通過查資料知道王維的老家在當時的蒲州，也就是今天的山西永濟。當地最有名的山就是五老峰景區，所以我們推斷王維的兄弟登的應該是五老峰。

生：那“隔山百里遠”中的“山”又是什么山？

小組成員2：這里的“山”，應該是“華山”。因為當時王維在長安，詩中的“山東”，課文旁邊注釋為“華山以東”，所以這里的“山”是指“華山”。

師：我更加佩服你們這一組了，不但歌詞改得好，唱得也好聽，關鍵還能經得住其他小組的提問。祝賀你們完成了一次奇妙的學習之旅。再次給他們掌聲。

小結：看了同學們今天的成果展示，我很感動，也非常為你們高興，因為你們經歷了一場奇妙的學習之旅。在這個過程中，你們查資料、定方案、走訪、練習。在方案的實施過程中，為了讓別人接納自己的意見，還一次又一次地與別人交涉。我覺得你們都有了很了不起的進步。中華傳統節日不僅是中華民族風俗的體現，還是中華民族的文化符號和象征，相信大家在假日里與家人共度這些傳統節日的時候，也感受到了中華優秀傳統文化的魅力。請大家繼續研究它，并把自己的研究發現講解給家人聽、表演給家人看，從小就在心中扎下中華傳統文化之根，做一名既有中國傳統文化氣質又有開闊視野的學生。

本次語文綜合性學習，師生緊緊圍繞學生感興趣的問題“傳統節日習俗的變與不變”展開，在活動過程中不斷反思、碰撞、評論與修正、展示，并完成了項目化的學習。學生在經歷主題探究的持續學習的過程中學語文、用語文，其過程也包含了聽、說、讀、寫、思、講、演等語文學習的基本方法。如本次學習過程中的設計簡單方案、傳統習俗的手抄報創作、創編歌曲等活動都包含著書面表達的訓練。再如分組過程中，學生需要想好如何去說服組長接納自己，這種推薦自己的過程，既是口語交際能力的一次實踐，也是思維的碰撞，還是社會活動的初體驗。此次語文綜合性學習綜合了語文、美術、音樂學科的技能訓練和文史、數學等學科的知識運用，但漢語知識和語言能力是學習的核心部分，整個探究學習和展示過程加深了學生對于中華傳統節日的豐富內涵和文化魅力的理解，還讓他們獲得一種全新的學習方法，為自身語文素養的提升提供了必要保證。