統編教材單篇閱讀教學的基本要素
——以五下《草船借箭》教學為例

2022-03-24 01:44:32陳孝文

小學教學設計(語文) 2022年3期

文|陳孝文

（作者單位：重慶市巴南區教師進修學校）

單元整體設計之后，單篇教學依然是主體。文章總要一篇一篇地教，核心問題是單元整體視野下的單篇怎么教。自統編教材全面推開使用以來，一線教師在實施過程中存在以下普遍性問題：一是教學目標不精準，不能體現教材單元編排意圖，對單元語文要素、課后思考練習題認識不足、理解有誤。二是教學活動中，學習任務籠統，學習流程模糊，學習方法指導性不強。三是教學評價隨意、針對性不強，反饋不具體。本文試以五下第二單元《草船借箭》一課的教學為例，來談一談統編教材單篇閱讀教學的基本要素。

一、制訂精準的教學目標：一頭看教材，一頭看學情

統編教材執行主編陳先云說，用好統編教材，上好語文課的基本要求是：鉆研教材，領會教材編寫理念，理解教材編排意圖。

（一）基于教材分析，讀懂要素內涵，明確要素分解

1.解讀單元語文要素內涵。

本單元語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。“初步”告訴我們，本單元是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內容有難度，要引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，緩解其畏難情緒，讓閱讀變得順暢，讓其產生閱讀古典名著的興趣。

“閱讀古典名著的方法”具體指哪些？本單元的課后題、導語、交流平臺等是語文要素落地的載體，集中體現了教材編排意圖。（見表1）

通過表1，我們知道“閱讀古典名著的方法”具體指：讀名著，要初步把握課文主要內容；讀名著，要感受人物的特點；讀名著，遇到不懂的詞句，能猜測，大致讀懂；可以借助資料讀名著，結合影視作品加深對課文的理解。

表1：第二單元課后題或提示語、交流平臺橫向梳理

2.明確單元語文要素分解。

通過表1，我們還知道，同樣是“初步學習閱讀古典名著的方法”，但教學的梯度和程度不一樣，每一課學什么、怎么學、學到什么程度，教材都做了具體規劃。這充分體現了單元內部訓練目標的發展性和層次性，對語文要素的學習由淺入深、由學到用的認知過程。

（二）基于學情分析，定位教學起點，明晰教學難點

1.基于學習經驗，明確起點與生長點。

“把握主要內容”的梯度安排如下：

表2：把握主要內容的梯度

從上表可知，學生起點是能初步把握文章的主要內容，學生的生長點是能夠遷移運用學過的概括方法初步把握較為復雜的敘事性作品的主要內容。

2.基于生活經驗，明晰教學難點。

多數學生已通過電視連續劇、改編版書籍等方式對《草船借箭》主要人物特點有了初步了解，但認知比較片面或者認知錯誤。如何鏈接經驗又不受經驗影響，貼著文字細讀，根據人物言行表現來推測內心，讀出具體的人物特點是本課的難點。

基于教材分析、學情分析，《草船借箭》教學目標確定如下（字詞目標除外）：

（1）默讀課文，能遷移運用“按起因、經過、結果的順序”把握故事主要內容。

（2）能關聯多處人物言行的關鍵語句推測人物的內心，了解具體而豐富的人物性格特點。

（3）能連蒙帶猜大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對應的段落。

二、設計適宜的學習活動，堅持教為學服務

學習活動是由學習任務、活動規則、學習工具、學習共同體等組成的動態系統。學習活動是否有效依賴于以下幾個要素：一是活動指向目標達成；二是分解任務，提供學習路徑；三是活動推進符合邏輯；四是根據學情，搭建支架（提供學習工具）。

以下是目標1、目標2 所對應的活動設計。

通過表3、表4，我們可以總結出有效的活動設計關鍵點：

表3：把握主要內容

表4：推測人物內心，了解人物特點

（一）學習活動指向教學目標達成

學習活動是為達成目標服務的，應圍繞教學目標充分展開。表3 中聚焦“默讀課文，按起因、經過、結果的順序說一說故事的主要內容”這個任務，通過三個小活動，即“梳理段落層次、根據提示勾畫關鍵信息、串聯起來說一說”來達成“默讀課文，能按起因、經過、結果的順序把握故事主要內容”這個目標，每個小活動都指向目標的達成。表4 中聚焦兩個問題，即“三天造十萬支箭這么難，諸葛亮為什么主動立下軍令狀？諸葛亮立下軍令狀后，周瑜為什么很高興？”來展開，通過“圈畫關鍵詞、關聯信息推測、推論出人物的性格特點”等活動，最終達成“能通過關鍵語句推測人物的內心，了解人物特點”的目標。這樣富有邏輯的活動設計，為學生的學習搭設了層層遞進的臺階，活動直指目標達成。

（二）分解任務，提供學習路徑

課后習題這個助學系統提供的學習任務一般都是指向結果的，需要我們對任務進行細化分解，設計出有效的活動程序。如表3 聚焦的任務是“默讀課文，按起因、經過、結果的順序說一說故事的主要內容”，培養的是把握主要內容的能力，學生完成有難度，我們可以分解任務，提供學習路徑：先是分出層次，然后根據提示圈畫關鍵詞梳理起因、經過、結果，最后串聯起來說一說。

（三）學習流程的推進要符合認知規律

學習活動推進要避免平面滑行，活動與活動要有符合認知規律的進階推進。表4 設計的活動，先是“圈畫”提取信息，再勾連人物其他言行表現，“推測”人物內心的想法，“推斷”人物特點，“總結”發現推測人物內心、推斷人物特點的方法，再“運用”方法去推測其他體現人物特點的語句。學習過程形成活動鏈，后一個活動在上一個活動的基礎上開展，嘗試推測—總結方法—實踐運用，符合學生的認知規律。

（四）依據學情，搭建支架

有了富有邏輯的活動流程，但學生在完成每一項活動時，仍然會遇到這樣那樣的困難。我們要在學生需要處搭建腳手架，助力學生學習。如表3 中要達成的目標是“默讀課文，能按起因、經過、結果的順序把握故事主要內容”，這是四上的語文要素在五年級的遷移運用，但遷移運用的情境更為復雜，學生完成有困難。我們可以提供導學工具（見表3 學習活動2），既減輕遷移運用的學習難度，又能讓思維清晰可見。表4 中“推測人物內心，了解人物特點”，學生遇到的困難是不能貼著具體文字去讀具體的人物特點，會想當然地給人物貼標簽。怎樣避免呢？我們需要為學生搭設學習支架，為學生提供思考路徑，即“誰？有什么表現？心里怎么想的？人物有什么特點？”，就能很好地解決這個問題。

三、提供有效的學習性評價，促進優化語文學習

學習性評價是在教學過程中實施的評價，可以精確地反饋學生的學習，幫助學生監控和調整自己，也有助于診斷及改進教師的教學。高效的學習評價，可以促進優化語文學習。

（一）運用課堂任務、課堂討論，診斷學生學習狀態，指導達成目標

“默讀課文，能按起因、經過、結果的順序把握故事主要內容”指向技能的遷移運用。評價時可以運用課堂討論、課堂任務來判斷學生當前的學習和理解狀態，并采取行動來促進學習、糾正理解上的錯誤。

活動中，學生帶著任務“默讀課文，按起因、經過、結果的順序說一說故事的主要內容”自學，然后根據“完整、整潔、準確”三個維度的評價標準展開課堂討論。過程中，教師收集、分析學生的學習情況，實時評價、干預、行動，及時調整自己的教學，以便于實現目標。

（二）提供描述性反饋，促進學生的學，改進教師的教

“能通過關鍵語句推測人物的內心，了解人物的特點”指向理解、分析層面的學習。可以設計以下表現性評價來促進優化學生的學習。

表5：目標2 表現性評價

表5 中的評價內容與學習目標是匹配的，是目標的具體化和可視化。評價要素分為兩個點來展開，即推測內心、了解人物特點，等級描述也圍繞這兩個點進行。一是有助于學生實現自我評價、不斷改進。當發現自己的水平處在等級描述2 時，學生會向等級1 靠近。二是有助于教師改進教學。比如發現大多數學生的回答停留在等級3 的描述時，說明學生還不能貼著文字、關聯多個信息去推測內心、讀出人物特點，教師就會引導學生關注人物言行的詞句，及時調整教學。