思維可視化與高中地理問題式教學的融合

山東省鄒平市第一中學 李紅艷

新的高中地理課程標準，將問題式教學和思維結構作為重要的教學評價內容，教師更加注重對學生思維的培養，注重問題式教學的應用。為了有效開展問題式教學，使得學生思維可見，了解學生學習中的思維體現，教師要有意識地開展訓練活動，借助問題情境的創設，開展不同層次的探索活動，促進學生思維能力及品質的提升，促進思維可視化和問題式教學有效融合，實現核心素養培養目標。

一、高中地理教學中“可視”的學生思維問題

（一）慣性思維下學生的判斷思維問題

在高中地理課堂活動中，由于受到慣性思維的影響，學生的判斷思維受到影響。思維定式使得學生對新的問題情境信息不夠重視，在慣性思維下，利用已有的知識經驗直接套用于新的問題情境，不利于學生良好思維能力的培養，影響學生課堂學習效果。例如：在黃土高原上，地坑院是一種特色的民居，通過航拍的方式展示此種古村落的全貌，圖1是某地坑院村落的景觀圖，圖2則是某黃土塬地形示意圖。分析圖中的哪個位置適合建造地坑院。

圖1 某地坑院村落景觀圖

圖2 某黃土塬地形示意圖

面對這樣的問題，學生一看到題目中的黃土高原、特色民居的信息，會第一時間想到窯洞，根據窯洞的信息，做出相應的選擇，認為應當選擇在等高線密集的區域。通過課堂追問，教師發現學生忽視了重要的信息“黃土塬”，導致學生不假思索地做出了錯誤的判斷。

（二）主觀性選擇影響學生思維

在實際的課堂活動中，學生為了追求閱讀速度忽視閱讀質量，低質量的閱讀下，學生未能挖掘題干隱含條件，忽視題中關鍵信息，憑借個人主觀做出選擇。例如，在“地形對人類活動影響”的知識學習中，等高線、地形圖等看圖問題是一些較為困難的問題，很多學生并不感興趣，面對這些問題，學生通常憑借主觀臆斷去解題，并沒有對題目信息進行選擇和提煉，找出其中的關鍵信息，這樣不利于學生良好思維的形成。

（三）缺少相應的側向思維

側向思維主要是從正面難以解決問題，難以尋找問題突破點，可以從側面找出問題解決的方式。在設計問題時，其難度較大，在分析問題時就難以找到關鍵性信息，使得學生問題解決遇到阻礙。從思維結構理論來說，是學生側向思維不足的表現。借助側向思維可以另辟蹊徑，從不同的角度思考和解決問題。

二、思維可視化和問題式教學的融合途徑

（一）借助生活化問題情境，促進學生思維發展

在高中地理課堂教學中，教師應當注重生活化問題情境的創設，優化課堂教學內容設計，考慮學生的認知能力，開展問題式教學活動，為學生思維發展做好鋪墊。例如，在人教版高中地理必修一《常見天氣系統》的教學中，教師在導入環節提出相應的問題：“今天的天氣怎么樣？最近一段時間的天氣發生什么樣的變化？”通過這樣的生活式聊天，讓學生回想過去幾天的天氣情況，加深學生的感性認識。然后，教師向學生展示“天氣預報”中有關我國受到冷鋒活動影響的片段內容，借助直觀的感受，讓學生感受天氣的演變，結合學生的生活，更能夠激發學生探究欲望。這樣的引入以學生對氣團的理解作為基礎，通過立體化的方式，引導學生對冷鋒知識進行分析，借助視頻，讓學生了解冷鋒和暖鋒，對天氣的影響，氣團移動方向以及降水區域等。在該基礎上，教師結合學生所在的城市，設計相應的問題，讓學生分析冷鋒過境前、中和后三個階段，各城市天氣會發生什么樣的變化。在學生思考的過程中，引導學生從氣壓、氣溫、降水以及風等方面分析問題。教師可以這樣設計問題，“怎樣去預報鋒面天氣”，引導學生對其中的知識內容進行歸納總結。同時，結合實例設計問題，鞏固所學知識。如梅雨、寒潮、北方沙塵暴分別屬于哪種鋒面天氣？在學生思考之后，教師展示梅雨、寒潮和沙塵暴的相關課件，加深學生的直觀感受，開展相應的課堂討論活動，了解三種天氣的危害。

（二）注重層次性問題設計，引導學生深入學習

問題是培養學生思維的最好方式，問題的設計應當遵循循序漸進原則，設計層次性的系列問題，由淺入深引導學生思考和探究。例如，在人教版高中地理必修一《農業的區位選擇》的教學中，為了幫助學生更好地掌握知識內容，教師可以設計這樣的教學情境。問題：“我國的南方有哪些典型的經濟作物？”學生經過思考后作出回答，如油菜、甘蔗以及茶等。教師可以繼續追問：“茶只能夠在南方種植嗎？在北方是否可以種植茶？”面對這樣的問題，學生會有疑問，開始進行思考。通過問題引導學生將思維放在影響農作物分布的區位條件上，設計相應的問題情境。古語有云“自古嶺北不種茶，唯有涇陽出磚茶?！睕荜柤庸さ拇u茶其原料主要是黑毛茶，主要在西北地勢較高的旱地上種植。涇陽的磚茶至今已經有了一千年的歷史，由于消費需求的增加，當地原料產量無法滿足需求，開始從湖南引進黑毛茶，作為磚茶的原料。涇陽是南茶北上的必經之地，當時朝廷的管理機構設置在此地。經過數百年的發展，磚茶和糧食、奶、肉等成為少數民族生活的必需品，在歷史上銷往西北甚至中西亞地區。通過這些內容的介紹，設計相應的問題：“相對于湖南地區來說，涇陽種植茶樹有著哪些不利的氣候條件？”借助這樣的問題，引導學生思考和解決問題，掌握湖南和涇陽兩個地區的氣候差異，掌握影響茶葉種植的區位條件。為了幫助學生解決問題，可以設計層次性的問題進行引導。例如，①茶葉種植需要怎樣的氣候條件？②涇陽和湖南兩地，在氣候特征上有哪些共同點？主要的影響因素是什么？③與湖南相比，涇陽有哪些不利于茶葉種植的氣候條件？④涇陽種植茶葉的區位條件是什么？通過這樣具有層次性的問題，引導學生逐漸深入思考，將各種區位條件因素有效聯系，幫助學生完善農業區位條件知識體系，提高學生思維能力，加強學生學科核心素養的培養。

（三）借助圖示分析方式，實現思維可視化

在在地理教材中，圖表是重要的知識內容，通過圖表可以降低學生文字閱讀的難度，將知識點關系更加直觀地呈現，提高學生知識點提煉能力。例如，在人教版高中地理必修三《地理環境對區域發展的影響》的教學中，教師可以根據教學內容，引入相應的地理問題，通過相應的圖形展示，讓學生對其地形和城市進行判斷。在此類問題的解答中，教師可以采取思維過程圖示法的方式，幫助學生解決問題。通過對地圖中的經緯線、河流、鐵路等進行分析，深入探究其中隱藏的信息，形成相應的思維構建。在整個過程中，通過箭頭和關鍵詞邏輯關系，使得學生思維“可視”，通過對題目中的經緯線即興分析，利用其中的河流和鐵路信息，可以清晰地了解河流和地形的關系。河谷中的鐵路通常是和河流平行分布的。借助圖示幫助學生突破課堂學習難點，完善學生知識結構，形成完善的思維結構。

三、結語

新課程改革，對高中地理教學提出新的要求，注重培養學生的核心素養，促進學生全面發展。在實際的課堂中，將思維可視化和問題式教學有效結合，加強學生思維品質的培養，完善學生地理知識結構，了解地理知識點之間的聯系，認識到慣性思維、主觀思維等思維問題的影響，加強學生思維的培養。作為高中地理教師，在課堂活動中，關注學生思維能力的提升，借助多樣化的方式，實現思維可視化和問題式教學的融合，促進學生進步和發展。