海南黎族民歌引入高中音樂教學的探究

◎ 海南省海口市海南華僑中學 王明丹

黎族是海南島的先民，約3000年前的商周時代,黎族先民就在海南島定居。在漫長的歷史長河中,黎族人民創作了豐富多彩的音樂文化,其中,黎族民歌就是華夏民族文化的瑰寶。海南黎族民歌是用海南方言和黎族韻調唱的,題材廣泛,內容豐富,曲調優美,風格獨特,已被列入國家級非物質文化遺產保護名錄。作為海南籍一線音樂教育工作者，筆者將黎族民歌引入高中音樂課堂作為一個全新的嘗試。本文結合理論探究與課堂教學實踐,談談幾點體會。

一、黎族民歌引入高中音樂課堂的意義

1.有利于充實校本課程，提高學生的學科核心素養。《普通高中音樂課程標準》（2017年版2020修訂版）明確指出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）滲透到音樂課程中來，使學生進一步接受鄉土音樂文化熏陶，樹立傳承民族優秀音樂文化的意識。”特別是當前的中學音樂校本課程教學內容相對貧乏，課題教學內容與社會環境及學生生活環境都缺少聯系，學生學習音樂的積極性也受到一定的影響。為此，學校除了使用國家課程資源外，還可以編寫地方鄉土教材和校本教材，充實校本課程。基于此，將黎族民歌引入高中音樂課堂是最佳的選擇之一。黎族傳統民歌內涵豐富，是在海南這片熱土上孕育而成的一朵絢麗的藝術之花，它充分體現了海南人民的藝術才能和智慧，只有讓黎族民歌走進音樂課堂，才能讓學生了解從海南本土文明土壤中產生出來的這支藝術奇葩。通過在音樂課堂中聆聽鑒賞黎族優秀民歌、學唱表演經典唱段以及對海南黎族音樂文化等方面的學習，進而提升學生的審美感知、藝術表現、文化理解這三方面的核心素養。

2.有利于培養學生熱愛家鄉，建設家鄉的美好情感。黎族民歌是在我們海南這片熱土上孕育而生的，它無時無刻不散發著海南濃厚的鄉土氣息，它是海南傳統文化之一。作為海南的一分子更應該去了解它，并將它發揚光大，而不應該用世俗的眼光去看待它。當前，許多年輕人都在追趕著新潮流，極少關注鄉土文化，甚至對其產生厭煩，更談不上學習吸收。因此，黎族民歌的發展還面臨著嚴峻的考驗，這不僅是對鄉土民歌本身的考驗，更是對海南人民與本土民歌的感情考驗。面對這種狀況，作為海南音樂教育者，讓黎族民歌走進音樂課堂，創設一個學生熟悉而親切的音樂環境，讓學生在自己熟悉而喜愛的音樂旋律中去接受鄉土音樂，既能開拓學生的音樂視野，又能讓學生了解更多家鄉的藝術文化，培養學生熱愛家鄉，建設家鄉的美好情感。

3.有利于弘揚傳統文化和地方特色文化。隨著流行音樂的迅猛發展、網絡音樂的大量傳播，人們欣賞音樂的方式、途徑、習慣都發生了變化。許多民間鄉土音樂受到極大的沖擊，一些民間音樂不斷被邊緣化。黎族民歌也不例外，喜歡唱黎族民歌的人越來越少，即使在黎族的聚集地，許多鄉韻悠揚的黎族童謠和充滿故鄉情懷的黎鄉歌曲也已經失傳。筆者通過問卷調查得知，現在的青少年了解黎族民歌或黎族文化的特別少，表示喜歡黎族民歌的更是寥寥無幾。大多數青少年把黎族民歌看成是一種土氣、落后的文化，這是因為他們對此缺乏了解，這制約了黎族民歌的創新與發展。面對這種狀況，作為海南音樂教育的傳播者，應該把地方的傳統音樂、特色音樂繼續發揚光大，不要讓這種特色音樂文化斷送在我們的手中。因此，只有讓黎族民歌進入音樂課堂，讓學生感受黎族民歌藝術的魅力，才能激發學生對黎族歌曲的興趣，喚起學生珍惜和弘揚地方特色文化的責任感、使命感，為弘揚地方特色文化做出新的貢獻。

二、黎族民歌引入高中音樂課堂的基本條件

1.音樂教師要掌握黎族民歌的相關知識和演唱技巧。當前，海南教師對鄉土音樂知識的了解和對所掌握知識進行整合的能力有限。音樂教師是音樂課堂的引導者，教師對黎族音樂基礎知識掌握和表演功底是否扎實，對教學有著重要影響作用。試想,作為音樂教師都不諳于黎族音樂,如何讓學生在課堂獲取更多黎族民歌的知識？我們要激發學生對黎族音樂的喜愛，首先我們音樂教師要成為黎族音樂的欣賞者、愛好者和弘揚者，這樣才能在教學過程中以自己真實的情感感染學生。正如，前蘇聯音樂教育家卡巴列夫斯基所說的：“如果你希望自己的青少年聽眾是積極的，你自己就應當積極起來；如果你希望他們對音樂表現出興趣，你就要在自己身上表現出興趣；如果你希望他們愛上音樂，對音樂的愛就應該活在你自己心中。”由此，為了讓黎族民歌走進音樂課堂，作為授課教師要刻苦學習，不斷充電。一方面，通過大量地查找資料，掌握黎族民歌的相關知識；另一方面，尋找海南黎族歌手并向他們學習地道的黎族民歌。筆者深深體會到，只有教師提高了自身的綜合素質,用其豐富的知識底蘊及課堂教學熱情，才能讓學生獲得更多的黎族音樂知識，激發學生對黎族民歌的喜愛。

2.開發多模塊校本課例。國家教育部規定的普通高中音樂新課程有必修課“音樂鑒賞”“歌唱”“演奏”“音樂創編”“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”六個模塊，選擇性必修課程有“合唱”“合奏”“舞蹈表演”“音樂基礎理論”“視唱練耳”六個模塊。結合模塊的性質與特點以及學生的實際情況，可以將黎族民歌引入“音樂鑒賞”“歌唱”“音樂與舞蹈”“演奏”四個必修模塊和“合唱”選擇性模塊教學。如：筆者在“音樂鑒賞”模塊教學第二單元“腔調情韻——多彩的民歌”的第四節“少數民族民歌”中，開發了“走進黎族民歌”的擴展課；在“歌唱”模塊中的第九單元“濃郁鄉情”中引入黎族民歌《五指山歌》和《搖籃曲》作為此單元的歌唱作品；在“演奏”模塊吉他的教學中采用黎族民歌《久久不見久久見》的片段旋律供學生練習演奏；在“合唱”模塊的教學中，引入經典的黎族合唱作品《斗牛調》和《黎家姑娘心花開》等作為教學作品。此外，在“音樂與舞蹈”模塊中，也可以引入黎族民歌，將其作為背景音樂創編舞蹈。高中音樂教學模塊多，學生所選擇學習的模塊各不相同，只有將黎族民歌引入到多個模塊教學中，學生才能在不同的模塊中了解并感受黎族民歌的風格與藝術魅力。

三、運用多種途徑提高教學實效

1.巧選教學內容，激發學生興趣。高中的黎族民歌教學應引導學生以感受、體驗黎族民歌的音樂風格為重點，通過聆聽、體驗不同體裁的黎族民歌感受其韻味美。但是,黎族民歌體裁多樣,有高亢嘹亮的山歌，也有婉轉流暢的謠曲；有深曠厚重的敘事長歌,也有和諧風趣的生活音調；有質樸的禮儀歌,也有柔美恬靜的搖籃曲。在浩如煙海的黎族民歌中,我們如何選擇教學內容？教師要結合學生的興趣愛好,巧選教學內容。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”可見，要想激發學生學習黎族民歌的興趣,在教學內容上，應有針對性地選擇高中學生易于接受的內容。例如,在介紹黎族民歌的兩種類型“黎調黎語”和“黎調漢詞”時,可以選用曲調歡快的生活歌曲《撿螺歌》和用方言演唱的愛情歌曲《叫依唱歌就唱》。這兩首歌曲都是黎族經典民歌,旋律朗朗上口,傳播較廣,通過對兩首歌曲的聆聽,學生能清楚地知道“黎調黎語”和“黎調漢詞”的概念。在教唱環節可選用《舂米謠》，這首歌曲調朗朗上口，模仿了舂米的節奏，主要表現黎族人民舂米時的快樂場景和豐收的喜悅之情。學生很喜歡這首曲子,特別是念白部分,歡快而風趣。

2.巧用探究式學習，提高學習效率。探究式的教學方式是以學生為主體，以能力發展為主的現代教育理念。在音樂課堂教學中，要重視學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐。在音樂文化知識的學習方面，高中學生可以通過自學來完成。對于音樂要素及音樂審美相關的專業性知識內容，他們無法通過自學完成，這就需要音樂教師的引導和教授。巧用“小組合作”探究式學習，使學生從“學會音樂”轉變為“會學音樂”，從接受學習轉變為探究學習。例如，在學習鑒賞模塊的“走進黎族民歌”內容之前，筆者讓學生以“小組合作”的方式分別對黎族民歌的起源、黎族的方言分類、黎族的歌曲、唱調的分類等方面查找資料，并由小組代表在課堂上向全班同學介紹。課前作業布置后，學生積極主動地查找資料，從最初上網查詢資料到向爺爺奶奶等老一輩的民間音樂愛好者請教有關問題，預習活動開展得有聲有色。在課堂上，小組代表都能生動、有條理地把課下收集的資料向同學展示和介紹，取得了較好的教學效果。課上，筆者還給學生布置了課后思考與作業：（1）學習“海南黎族民歌”這一課后，你對海南黎族民歌是否有新的認識，作為年輕的一代將如何傳播海南音樂文化？（2）黎族民歌題材廣泛，內容豐富，能否作為課題探討與研究？將這兩道思考題作為教學課堂的延伸，供學生思考探究。課后，有許多學生建議以班會主題、班級板報和班級合唱的形式學習黎族民歌和傳播黎族文化。除此，還有的學生利用課余時間開展研究性課題“黎族民歌分類初探”的研究，黎族民歌已悄悄走進學生的心里。

3.巧用教師范唱，提高教學實效。在民歌教學中，教師進行范唱能起到事半功倍的效果。雖然教師的演唱遠不及歌唱家，但教師的現場演唱效果卻會遠遠勝于學生單純地觀看歌曲的視頻錄像的欣賞，不僅能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣。例如在第十屆中南六省音樂課堂教學評比活動中獲得中學組一等獎的課例“走進海南黎族民歌”的教學中，授課老師在介紹黎族民歌的唱調時就用黎語演唱了一首《搖籃曲》，雖然大家都聽不懂歌詞，但是老師深情細膩、委婉的歌聲仿佛把大家都帶入古樸而充滿魅力的家鄉。老師的范唱讓學生感受到了黎族歌曲的旋律美，激發了學生學習黎族民歌的興趣，在學唱《舂米謠》時學生都表現出了極高的熱情。在整個教唱環節也是采用老師范唱一句、學生學唱一句的方法，適當加入動作的配合和鼓點的敲擊，邊唱邊敲，學生漸漸進入角色，也拿起腳下的竹竿邊唱邊敲，享受著歌唱的快樂。這就是老師示范的作用，如果整堂課老師都在講解而沒有范唱，這就失去了音樂課的特色。

4.巧借多媒體，優化課堂教學。音樂是多元化的，不僅在于它的表現形式、演唱方法、創作手法，同時它本身也有豐富的文化背景。特別是民歌，它滲透人們的習俗、語言、宗教等文化。在教學中教師用語言、圖片等方式將知識傳授給學生是遠遠不夠的，更要善于運用多媒體將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等資源以結構化、動態化、形象化的表現方式豐富學生的多種感知體驗。例如，在介紹黎族的起源環節，可以通過觀看視頻片段，讓學生從視頻中了解黎族服飾、舞蹈、器樂等相關知識。在合唱教學中，筆者播放了海口市教師團在意大利國際合唱節比賽中演唱《斗牛調》的視頻供學生欣賞，視頻中老師們穿著獨特的黎族服裝，生動的演唱無不吸引著學生的注意力，不僅讓學生在靜靜的觀賞中體驗黎族民歌的美，還讓學生知道黎族民歌也能走上高雅的舞臺。從而使學生對黎族文化有了新的認識，這就是充分利用多媒體的教學效果。實踐證明，多媒體教學手段的應用，可以使抽象的音樂形象化，虛幻的畫面具體化，復雜的知識簡單化，枯燥的知識趣味化。有了豐富多彩的視聽效果，加上教師生動的講解，黎族民歌的課堂教學就不會枯燥無味。

5.巧拓課外活動，延伸課堂教學。課外活動是學校課堂教學的延伸性活動，教師可以利用課外活動的時間增加課程以外的教學活動，讓學生在喜聞樂見的音樂活動中激發學習興趣，讓課堂學習的知識得到延伸與拓展。例如，我們可以邀請被稱為“五指山百靈鳥”的黎族歌手黃婷丹走進校園為學生作黎族民歌的專題講座，也可以開展研學活動，以班級或年級為單位讓學生走進黎寨，親身體驗黎族音樂文化。利用這種“請進來，走出去”的方式把黎族民歌、黎族文化貫穿其中，讓音樂課堂學習得到更好地延伸。除此，我們還可以開展學校合唱比賽，在比賽中將部分優秀黎族合唱作品納入班級的參選曲目，讓更多的學生唱海南人自己的合唱歌曲。學生在準備合唱比賽的過程中不僅能提高演唱技巧，積累合唱經驗，還加深了對黎族音樂風格特點以及文化的理解，讓黎族民歌的傳承達到最佳效果。

黎族民歌不僅是海南主要的民歌之一，也是悠久而獨特的海南文化。作為海南的音樂教育工作者，我們有責任架起本土音樂與學生之間的橋梁,做本土音樂的傳承者與傳播者,讓黎族民歌這朵藝術之花在校園綻放！