新時期高校學科建設如何以特色謀發展？*
——以綜合性大學教育學科為例

李正元 陳嘉誠

一、以特色謀發展是新時期高校學科建設的必由之路

特色發展是彰顯高等學校優勢與競爭力的關鍵要素，也是我國高等教育頂層設計中的核心理念。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確要求：“要建立高等學校分類體系，實行分類管理”，引導和支持高等學校合理分類、定位與特色發展。2015 年，國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》明確指出，“雙一流”建設應“堅持以學科為基礎”，高校應根據自身實際，突出學科特色與優勢，促進一流學科的差別化發展。在“雙一流”建設縱深推進的同時，新工科、新醫科、新農科、新文科等“四新”建設也呼喚各高校結合自身優勢和特色，以交叉融合的方式重組學科結構，建設獨特的學科內涵。由此可見，國家對于特色發展理念的關注重心正逐漸由高校層面下移至學科層面，以特色謀發展已成為新時期高校學科建設的必由之路[1]。在此背景下，教育學科的特色化發展也成為時代號召下的必經之路，尤其是綜合性大學的教育學科，亟待走一條有別于師范大學的特色發展之路。本文在考察我國綜合性大學教育學科特色發展現狀的基礎上，分析我國綜合性大學教育學科發展特色不足的根源，進而提出破解路徑，這對我國提升學科建設質量、推進高等教育內涵式發展，具有重要意義。

二、部分綜合性大學教育學科已初步形成特色發展的模式

從歷史發展來看，教育學科在我國綜合性大學中的發展經歷了一個從初創到消亡、再從消亡到重建的歷程[2]。20 世紀20 年代初，“高師改大學運動”拉開了我國綜合性大學設置教育學科的序幕。20 世紀50年代，受蘇聯單科院校模式的影響，教育學科從綜合性大學中分離，并入獨立設置的師范院校中。20 世紀80年代后，在高等教育研究需求的驅動下，我國綜合性大學開始重新發展具有“高等教育”特征的教育學科。發展至今，我國綜合性大學與師范院校形成了共同發展教育學科的二元格局[3]，目前我國除青海、貴州與海南外，其余各?。ㄗ灾螀^/直轄市）均有綜合性大學擁有教育學一級學科碩士學位授予權，更有北京大學、清華大學、浙江大學、北京理工大學、華中科技大學、廈門大學、天津大學、河南大學、河北大學、廣州大學等10所綜合性大學完成了教育學一級學科博士學位授權點的建設?？v觀我國綜合性大學教育學科的建設與發展，目前部分綜合性大學已探索出精細化、創新性、本源式的特色發展模式，分別致力于打造特色分支學科、創生特色交叉學科與發展教師教育學科，成功實現了教育學科的錯位發展。

（一）精細化發展模式：打造特色分支學科

精細化發展模式是指學科建設不一味追求學科體系的完善與齊全，其核心戰略是聚焦于某一特定教育分支學科，并以此作為發展的主線與重心，以期打造學科高地并牽動整個教育學科的發展[4]。代表性的是廈門大學和華中科技大學，其教育學科以精細化發展模式為主，打造特色分支學科——高等教育學，且在具體的研究方向上各有側重，以此作為本校教育學科的特色與亮點。

1.廈門大學：以高等教育基本理論研究見長

廈門大學教育研究院作為我國首個高等教育學碩士、博士學位授予單位，在我國高等教育學科奠基者——潘懋元先生的帶領下，長期專注于高等教育基本理論研究，以高等教育學學科建設與理論完善為己任。為此，廈門大學始終強調教育科學高端科研人才的培養和圍繞學科基本理論的科學研究：（1）采用學習—研究—教學實踐相結合的人才培養模式以鍛煉學生的科研能力。將教師教學、學生研究和學生實踐（學生授課、做報告、調研）有機結合[5]，以教學與科研的結合夯實學生的專業知識、激發學生的科研潛能。（2）舉辦學術沙龍以開拓學生的研究視野。學術沙龍制度為教育研究院師生提供了鉆研知識、探討人生、增進智慧的平臺，孕育出了許多重要的高等教育理論，已成為廈門大學教育研究院人才培養最具特色的方面。（3）堅守基本理論研究的學術傳統以發展中國高等教育理論。廈門大學教育研究院教師團隊長期占據高等教育理論研究的高地，探索了教育內外部關系規律、高等教育多學科研究等理論。近年來在潘先生帶領下，廈門大學教育研究院相關學者孜孜以求，積極探索高等教育學的學科屬性和建制問題，致力于將高等教育學確立為交叉學科門類下的一級學科[6]，廈門大學教育學科也在經過長期發展后于2022 年成功入選第二批世界一流學科建設名單。

2.華中科技大學：以高等教育管理為重心

華中科技大學教育學科在朱九思、姚啟和、文輔相等一批重視教育研究的校領導的推動下，另辟蹊徑，側重探索在理工科大學中發展教育學科的經驗，堅持突出社會服務、解決高等學校管理問題的發展思路。其發展路徑包括培養理論知識與實踐經驗協同發展的管理人才和注重應用性務實研究：（1）舉辦大學校長博士課程進修班以培養高等教育理論功底扎實的高校領導。博士進修班的開辦為一批有志于從事高等教育管理的干部提供了學習理論、研究高校辦學規律的平臺，同時也為我國設立教育博士學位制度做了先行試驗[7]。（2）首創國內院校研究以解決中國高等學校改革發展的實際問題。于2000 年正式開始的中國院校研究在吸收美國經驗的基礎上蓬勃發展，為國內諸多學校的發展規劃提供了實質性的助益[8]。（3）建設一流期刊以擴大本院研究的影響力。華中科技大學教研院主辦有《高等教育研究》與《高等工程教育研究》兩份頂尖的高等教育類期刊，在匯集全國范圍內高教研究成果的同時積極展示本院高校管理的研究特色，廣受學界贊譽。

（二）創新性發展模式：創生特色交叉學科

創新性發展模式以學科創新為宗旨，積極探索其他學科、研究方法與教育學科的契合點，促進學科之間的交叉、互生與融合，開辟教育研究的新領域與新方法，進而推動新興教育交叉學科創生。北京大學的教育經濟與管理、清華大學的工程教育和中央民族大學的民族教育學就是綜合性大學采用創新性發展模式的典型代表，這些學校將本校的學科特色和專長與教育學的發展有機融合，創生出了特色交叉學科。

1.北京大學：以教育、經濟與管理學科的交叉創生教育經濟與管理

教育經濟與管理是一門以教育發展中的經濟現象、管理規律為研究對象的新興教育學科。在閔維方教授的領導下，北京大學教育經濟與管理學科獲批為國家重點學科，并將國際一流的教育學科作為學科建設的戰略目標，為國家重大教育經濟政策提供智囊服務是其重要使命。為此，北京大學教育學院大力推崇研究過程與方法規范科學化的實證研究以解決國家教育經濟方面的問題并且高度重視多學科視角的專業人才培養與國際化水平的提高：（1）以高級定量分析方法、教育測量學、教育政策的經濟學分析等量化研究作為課程體系的核心，輔以國家和部委以及國際機構的重大科研項目實習實踐機會，培養實證研究熟練、實踐經驗豐富的政策咨詢人才。（2）在教育經濟與管理系和教育管理與政策系之外開放其他院系和專業的課程以供選修，目的是開闊學生的跨學科視野、促進學生的全面發展。（3）積極發揮聯合國教科文組織亞太高等教育教席所在單位的作用，舉辦“大學創新能力在經濟增長中的作用”“世界一流大學財政的國際比較研究”等教育經濟學主題的國際學術研討會，大幅提高了北京大學教育學科在亞太地區的國際影響力[9]。

2.清華大學：以工程與教育學科的融合發展高等工程教育研究

工程教育是一門專門解釋工科教育現象、揭示工科教育規律、解決工科教育問題的教育交叉學科?；诒拘Ｒ怨た茷橹鞯木C合性大學優勢，清華大學積極開展一流的高等工程教育研究，致力于成為國家工程教育智庫。為此，清華大學教育研究院始終強調高端人才的培養和學術卓越的追求：（1）自設工程教育學科方向以培養碩博層次的高級人才。2018 年清華大學教育研究院率先設置工程教育博士學科方向并啟動招生，以期擴大工程教育領域的高層次人才隊伍，服務工程教育強國的建設。（2）組建多元合作化的研究團隊以推動工程教育的改革創新。國際影響力高、代表性強、多元化的國際團隊和跨學科、重交叉、強互補的校內團隊協同合作[10]，專注于解決“新工科”視域下的工程教育問題，為工程人才培養模式的改革獻力獻策。（3）構建頂級學術交流平臺以開展優質的國際工程教育研究。聯合國教科文組織（UNESCO）的國際工程教育中心（ICEE）以及科技部、教育部的工程教育多學科交叉創新引智基地等科研平臺的搭建不僅有助于提高清華大學教育學科的水平，還能持續推進中國工程教育學科的國際化步伐。

（三）本源式發展模式：發展教師教育學科

本源式發展模式是指綜合性大學教育學科成立專門的教師教育學院或師范學院，以師資培養、培訓等教育實踐類活動為主要工作。在國家培養優質教師隊伍的號召下，部分綜合性大學在原教育系所的基礎上組建了教師教育學院，并依托綜合性大學的平臺優勢，開辦特色型高質量教師教育。近年來，南京大學與上海交通大學的教育學科就在積極探索綜合性大學辦特色教師教育的新路徑。

1.南京大學：成立陶行知教師教育學院

于2019 年10 月正式成立的南京大學陶行知教師教育學院憑借南京大學的平臺優勢，并結合江蘇省的優質教育資源，致力于提高江蘇乃至全國的基礎教育師資水平[11]。為此，學院采取了以下途徑：（1）開設相關師范專業以培養高水平中小學學科教師。設置物理與英語方向的學科教學教育碩士專業，充分發揮南京大學在物理學、英語語言文學上的學科優勢來支撐學科專業教育，同時積極舉辦教育碩士實踐創新能力大賽，既有效提高了學生學科專業素養，又豐富了學生的實踐經驗，鍛煉了學生的教學能力。（2）從事教師教育研究以指導教師的專業發展。與江蘇省教育廳聯合建立江蘇教育名師發展研究中心，通過研究教師職業生涯中遇到的各種問題，提供針對性的建議與規劃。（3）組織專業的教育培訓以提高基礎教育領導者的領導力。舉行南京市教育家型校長培養對象高級研修班、職教校長研修班，邀請校內外知名專家作學校管理類講座，同時積極組織專家與學員的研討活動，切實解決校長對現代學校制度建設的疑問與現代學校管理中遇到的棘手問題[12]。

2.上海交通大學：成立教育學院

為服務上海教育的師資需求，上海交通大學于2020 年成立教育學院。教育學院依托交大理工見長的學科優勢、卓越的學術聲譽與杰出的教師隊伍等資源，重點培養教育碩士與發展高層次的高中學科教師教育，堅持“學、研、用”三位一體的方式打造交大特色的教師教育品牌：（1）創新人才培養體系以提高教師教育質量。在招生要求方面，以僅接收推免生的招生途徑確保生源質量；在教學方法層面，采用案例教學、研討式授課、模擬教學、情景教學等多種形式強化實踐教學；在師資隊伍上，實行“三導師”制，建設由教育學導師、學科導師和實踐導師組成的三導師隊伍以滿足高層次師資培養的多元需求[13]。（2）倡導實證研究以科學服務教師教育。設立課程與教學研究中心和教育大數據與評價研究中心，堅持用實證研究的手段推進基礎教育課程與教學論、教育評價、教育管理等領域的研究，目的是保證研究成果的科學性與規范性。（3）尋找優質教育實踐基地以提升教育人才的實踐技能。與上海中學、復旦附中等一批實驗性示范性高中開展深度合作，為學生提供高質量的實習機會，系統鍛煉學生備課說課能力以及課堂中的教育機智。

三、大多數綜合性大學教育學科特色發展仍困境重重

（一）大多數綜合性大學教育學科發展特色不足

就總體而言，我國大多數綜合性大學教育學科發展特色不足，體現出寄生型發展與同質化發展傾向。

1.寄生型發展傾向

寄生型發展是指綜合性大學教育學科的外部建制尚未完善，學科的發展只能長期寄生于其他學科或二級學院。從寄生于其他學科的實際情況來看，我國綜合性大學在沒有教育學的學科布局與學位授權時，教育學相關的人才培養和科學研究大多會掛靠于公共管理一級學科下，以其所屬的教育經濟與管理二級學科為棲息地。在我國目前開設教育經濟與管理學科的88 所高校中，就有41 所高校缺乏教育學的學科布局，占比近五成。這種寄生于其他學科的發展傾向會導致學科特色不斷淡化，教育學科的地位岌岌可危。例如廣西大學教育學院因沒有獨立學位授權點而只能依托教育經濟與管理學科，自身教育學科的特色被日復一日地沖淡、同化，科研團隊的學術創新能力也在不斷降低，教育學院最終于2017 年被拆分[14]。從寄生于其他二級學院的實際情況來看，目前共有12 所綜合性大學的教育學科存在于其他二級學院中，其中9 所大學的二級學院名稱為人文（經法）與社會科學學院（學部），1所為公共管理學院，1 所為外國語學院，1 所為生物科學與醫學工程學院。在我國當前的政策環境下，專門的研究機構對于學科生存與發展具有至關重要的依托和推動作用[15]，長期寄生于其他二級學院將導致綜合性大學的教育學科很難獲得豐富的發展機會。

2.同質化發展傾向

同質化發展是指綜合性大學的教育學科在發展目標、專業方向設置、人才培養規格等方面與同類高校同一學科存在明顯的雷同。當前，我國綜合性大學教育學科表現出的另一不良狀態便是集中于高等教育研究的同質化發展模式：在機構設置方面，39 所設置有教育學一級學科碩士學位點的綜合性“雙一流”建設高校中，共有24 所大學設置了專門的高等教育研究機構，其中8 所大學設置了獨立的高等教育研究所（研究院），16 所大學在各自的教育學二級單位中建立了高等教育研究單位；在發展目標方面，大多自我定位為高端高等教育人才培養基地、高等教育政策智庫、高等教育戰略研究中心[16]；在學科專業設置方面，主要集中在高等教育學和教育經濟與管理方向，39 所綜合性大學中有35 所開設了高等教育學學科方向，占比近90%；在人才培養方面，多以培養高等教育學術研究人員和高等教育管理人員為培養目標，人才培養方案設計基本相同，人才培養模式并未彰顯各校特色[17]。以上現象印證了我國大多數綜合性大學教育學科所面臨的嚴峻現實：同質嚴重，特色匱乏。

（二）綜合性大學教育學科發展特色不足的根源

1.學科地位邊緣化

學科地位邊緣化是阻礙我國大多數綜合性大學教育學科特色發展的關鍵。雖然教育學科已經在國家學科建制層面獲得了與其他經典學科平等的地位，但是其在大多數非師范性質的綜合性大學內仍舊處于邊緣地帶。突出表現是大學領導者們不重視教育研究，時常將教育研究機構矮化為一個為科學決策裝點門面的、可有可無的小機構[18]。教育學科也處于一種極為尷尬的邊緣位置，僅被視為“綜合化”的機械組成、“大而全”的附屬品。學科地位作為學科生存和發展的基礎性條件，是學科獲取資源與話語權的重要保障。學科地位的邊緣化將導致綜合性大學教育學科的特色發展步履維艱。一方面，弱勢、邊緣的教育學科在學校的資源分配中往往處于劣勢，科研經費、人才隊伍等專業資源的不足將導致學院、學科的常規運轉都極為受限，更何談進一步的發展。另一方面，由于學科話語權較低，身處綜合性大學中的教育學科很難謀求與校內強勢學科平等對話或交流融合的機會，彰顯學校特色之路布滿荊棘。

2.學科定位模糊雷同

當前，我國綜合性大學教育學科在學科特色規劃與培育階段暴露出的一大問題就是學科定位模糊雷同。鑒于改革開放后綜合性大學重建教育學科的高等教育化導向，我國綜合性大學的教育學科與教育學院大多建基于高等教育學學科之上，將高等教育學定位為本校教育學科的優勢和特色[19]。這本無可厚非，但由于學科定位精準度的不足，許多綜合性大學的高等教育學科都將其特色方向泛化為高等教育基本理論與高等教育管理研究，基于院校自身的特色并未體現[20]。實際上，這就是將各院校特色的共性當作本校的個性，使許多學校的特色陷于同質化的局面，而此類特色也終將因其淺表、局限的問題走向消亡[21]。對于學科而言，學科方向是學科特色的首要表現，更是學科特色培育的重要突破口[22]，而學科方向的凝練又高度仰賴于學科定位的宏觀指引。學科定位的模糊雷同必然將導致學科喪失錯位競爭的關鍵力量。因此，引導學科科學精確定位，促進學科特色方向的凝練已成為綜合性大學教育學科實現特色發展的關鍵一步。

3.學科規模狹小窄化

學科規模過小、研究面過窄也是制約綜合性大學教育學科特色發展的重要因素。即便是北京大學、廈門大學等已經初步實現了特色化發展的高校，其特色學科的引領、輻射作用也并沒有得到很好地發揮，以現有特色學科為中心，擴大學科布局、拓寬優勢特色學科規模與領域的能力較差，教育學科的發展規模僅停留在個別的二級學科和少數的學科方向，整體性的學科高原尚未形成。例如，華中科技大學教育學科除高等教育學外，僅設有課程與教學論、教育學原理、教育經濟與管理等三個二級學科；北京大學的教育學科規模也控制在教育經濟與管理、高等教育學、教育學原理、教育技術學與醫學教育五個二級學科；清華大學教育學科圍繞工程教育、高等教育學、教育經濟與管理、教育學原理與教育技術學五個二級學科進行科學研究和人才培養。學科規模的狹小窄化會在一定程度上阻礙學科的進一步發展、限制學科的總體水平[23]，更是當前綜合性大學教育學科與師范大學競爭中的一大劣勢。

四、綜合性大學教育學科特色發展的路徑建議

新的時期，綜合性大學教育學科要踐行高質量的特色發展之路，關鍵就是要破解學科特色發展過程中的具體問題。首先，綜合性大學教育學科自身要在思想認識層面意識到特色化發展對于鞏固學科地位的重要意義，始終秉持特色化發展的戰略指導思想。其次，結合現實需求與自身資源條件精準定位、培育學科特色，院校研究、學科交叉融合與參與教師教育等方面是可供參考的現有經驗。在奠定“質”的基礎后，接下來就是尋求“量”的擴張，以擴大學科規模和拓寬研究領域等路徑完成進化與突破。

（一）秉持特色化發展的戰略指導思想

要解決我國綜合性大學教育學科在特色發展過程中存在的各種問題，當務之急是樹立起特色化的戰略指導思想，以特色發展鞏固學科地位。首先，各高校應充分考慮到本校獨一無二的特殊性，量身定制每一項建設任務。每一所大學的發展定位、歷史背景、地理位置、學科基礎、科研傳統、人員結構等均不相同，其學科建設之路必然要立足本校的實際情況，探索出個性化的方案。其次，我國歷次一流學科建設的政策中也都在強調學科的特色發展對于大學的整體建設與優勢發展的重要意義。另外，差異化已成為全球大學發展的必然趨勢，更是當代大學謀求優勢發展的重要戰略。以德國“卓越大學”計劃為例，“卓越大學”的建設理念鼓勵大學發展學科專長與個性，通過放大自己與其他高校的差異點來達到“卓越”[24]。可見，以“特色”促“一流”已成為當下學科建設與發展的核心理念。我國綜合性大學的教育學科只有在特色化發展的戰略思想指導下，通過與其他院校形成錯位發展來彰顯自己的獨特價值，才能夠保證自己的比較優勢，夯實自己的學科地位，贏得校內其他組織的認可，進而獲取豐富的發展資源與充足的話語權。

（二）積極開展院校研究和服務

教育學科在綜合性大學的肇始是高等教育研究，服務大學是教育學科誕生于綜合性大學之初就帶有的基因，更是其存在于綜合性大學內最合理的依據，也是最核心的價值[25]。進入高等教育發展的新時期后，市場化、國際化、大數據信息技術、高校分類發展戰略、“雙一流”建設等對高等教育和高校管理提出了新的要求與挑戰，傳統的經驗決策已不再適用，高校亟需通過規范、成熟的院校研究走向循證化的科學決策與管理[26]。而院校研究的自我研究性就決定了它不僅僅是綜合性大學教育學科實現服務使命的路徑，更是教育學科滋生特色學科方向，實現校校有特色的最佳發展之路。

圍繞本校教育改革與發展中的實際需求開展的院校研究主要包括以下具體任務：一是推動院校研究機構設置。專門的院校研究機構能夠有力保障院校研究工作的組織化與制度化，進而為解決本校的實際問題、改進本校管理決策、推動本校事業的發展做出更大的貢獻[27]；二是持續推進高校發展戰略研究。鼓勵教育學科專業人員參與學校的辦學理念、目標定位、治理體系、重大舉措等發展戰略方面的系統研究與院校規劃制定工作[28]。三是開展教育教學實踐研究。例如，蘭州大學通過教育教學改革研究項目立項的方式，鼓勵教育院系師生開展學生評教有效性等研究，以期系統分析蘭州大學教育教學中存在的問題，為提升本校教育教學質量提出針對性的改革建議。四是服務教師的專業化發展。積極促進教育學科的師資團隊參與教師教學發展中心的工作，為本校教師教學發展中心提供支撐，致力于解決教師教學過程中的實際問題，助益教師的專業發展與職業拓展[29]。

（三）注重與學校優勢學科的交叉融合

以本校學術傳統與學科背景為基礎促進教育學科與傳統優勢學科的交叉融合，無疑將大力推動教育研究的創新、激活教育學科的發展潛力。一是拓寬了教育學科的研究領域。教育學科與其他不同學科的交叉滲透，將不斷突破傳統的學科壁壘，在擴大教育學科研究內容、豐富教育學科內涵的同時，也提升了教育學科的實力[30]。二是創新了教育學科的研究方法。學科交叉在為教育學科帶來全新的理論基礎與研究視野的同時，也引入了多元的研究方法。例如民族學、人類學學科為教育學科帶來了教育人種志方法，為進行質性研究奠定方法論基礎；心理學、工學等學科為教育學科帶來了各類科學化的工具與技術方法，推動了定量研究在教育領域的應用，促進了教育研究的規范化。

綜合性大學教育學科應當發揮綜合性大學的多學科優勢，注重與學校優勢學科的交叉融合，以“跨學科”建設突出本校研究優勢和學科特色[31]。“跨學科”建設首先是要努力探索教育學科與本校優勢學科潛在的交叉契合點。以工程教育學為例，清華大學、華中科技大學、天津大學等綜合性大學具有鮮明的工科優勢背景，聚焦工科領域中教與學的研究是教育學科服務本校工程人才培養的現實需求，也是創生獨特分支學科的關鍵突破點。同理，以蘭州大學為代表的理科基礎實力雄厚的綜合性大學就可以嘗試在高等理科教育方面尋求特色突破。其次是結合各大學自身的發展定位和地理位置，合理定位研究范圍，實現錯位發展。例如清華大學以其世界高水平大學的地位關注國際工程教育研究；華東理工大學致力于提升為上海市提供工程教育戰略咨詢與政策建議的能力；天津大學、北京工業大學則聚焦于京津冀工程教育的發展動態。

（四）積極承擔教師教育領域精英人才培養的責任

近年來，國家政策多次倡導綜合性大學承擔教師教育領域精英人才培養的責任。2018 年出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“支持高水平綜合性大學開展教師教育”。同年，《教師教育振興行動計劃（2018 年—2022 年）》又再次強調“鼓勵高水平綜合性大學成立教師教育學院，設立師范類專業”。此外，社會對高學歷高水平教師的需求也在日益增長，如今許多教師招聘單位更青睞一流綜合大學的畢業生而非傳統師范院校畢業生[32]。參與教師教育、提升教師教育質量已成為新時代綜合性大學教育學科履行社會服務職能的新任務，這同時也為綜合性大學教育學科實現特色化發展提供了一種全新的思路。

綜合性大學應當抓住新時代下的發展契機，開辟一條有別于師范大學的特色教師教育路徑：在培養目標上，瞄準學科教學和行政管理的高端市場，培養注重教育實踐研究的高水平學科教師與高層次教育領導者；在培養類型上，專攻教育專業學位研究生教育，重點培養兩年制的教育碩士，適度培養四年制的教育博士；在專業設置上，教育碩士專業主要包括學科教學與教育管理兩類，學科教學專業主要依據學校優勢的基礎學科而設置，教育博士專業主要分為教育領導與管理、學校課程與教學、學生發展與教育三個方向；在師資隊伍上，構建教育學科教師與學科專業教師聯合培養的“雙師型”隊伍，教育學科教師負責學生教育基本理論的學習、研究與應用，學科專業教師則承擔各學科領域的專業知識教育；在基地建設上，選取本校的附屬中學或其他示范性高中為實習基地，為學生提供優質實習機會的同時，也為學生提供開展教育實踐研究的廣闊平臺。

（五）大力拓寬學科規模與領域

國際一流的綜合性大學教育學院大多具有較大的學科規模與廣博的研究領域[33-34]。學科建設雖不能盲目追求外顯性的規模擴張，但目前僅有的四五個二級學科或方向顯然不是學科發展應有的規模[35]。我國綜合性大學的教育學科尤其是謀求突破中的一流綜合性大學的教育學科可以考慮在原有優勢特色學科的引領示范下，通過擴大學科規模，拓寬和創新特色學科的發展領域。

拓寬和創新優勢特色學科領域就需要建設以原優勢特色學科為主干的教育學科群。一方面，要與傳統經典的教育學二級學科交流互動，尋求特色學科的深度開發。教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學等傳統經典的二級學科是可以和各綜合性大學的特色教育學科交叉融通、相互促進的，它們的良性互動能起到完善學科理論體系、涵養學科實力的作用。例如，高等教育學可以衍生出高等教育學原理、高等教育史、國際比較高等教育等分支領域；教育經濟學也同樣可以派生出教育經濟學發展史、教育經濟學原理、比較教育經濟學等子學科。另一方面，要加強國際交流合作，尋求特色學科的橫向拓展。積極吸收認知神經科學、腦科學、大數據技術、人工智能教育等國際上新興前沿的教育研究，借助新領域的力量形成新的分支學科，發展學科群落，努力做大做強優勢特色學科領域。比如，認知神經科學吸收了認知科學的新理論與神經科學的新技術，可以與課程與教學論學科進行深度交流，增添學習科學方向；大學數據技術、人工智能教育就可以內化為教育技術學的新興學派。

注釋：

①本文中“綜合性大學”是指非師范性質的多科性綜合大學，基本上等同于非師范大學。