以學生為中心的普通高校體育課程體系優(yōu)化研究

王井強 湖北商貿學院體育學院

20世紀80年代，我國在教學方式上有了新的突破，使用全新的教學方法，確定了適應學生發(fā)展的體育教學目標。教學設計是體育課程的重要組成部分，只有好的教學設計才能打造出優(yōu)質的課程。普通高校體育課程的教學設計有宏觀、中觀和微觀三個層次。普通高校體育課程要實現(xiàn)幾個不同的具體特點，對不同時期的教學目標要有一定想法，怎么教是教學方法，教學成果是教學評價。普通高校體育課程要想實現(xiàn)教學目標，就需要根據(jù)具體課程的特點，進行教學目標的策劃，完成計劃的教學設計，才能實現(xiàn)普通高校體育課程的教學任務。

一、我國普通高校體育教學現(xiàn)狀

普通高校體育課程是實現(xiàn)培養(yǎng)大學生體育素質的關鍵，根據(jù)權威調查顯示，雖然喜歡體育運動的學生比例有近80%之高，但在這些人中對體育課程滿意的學生只有近20%，說明高校體育課程對學生吸引力有限，沒有一定的價值引導學生熱愛體育運動。目前，普通高校體育課程的發(fā)展面臨嚴峻的發(fā)展問題[1]。

目前，普通高校的體育課程沒有找到發(fā)展的重點，高校體育課程的教學重心集中在教師和教材內容，以及課堂的呈現(xiàn)上，教師一直以來對課程處于主導位置，同時教師沒有對學生進行科學引導，學生只能模仿教師在課堂上的講解，對學生主觀能動性忽視明顯，導致學生沒有很強的參與性，這樣不利于培養(yǎng)學生有良好的體育鍛煉意識，教師進行教學過程依舊以傳統(tǒng)的教學方式為主，主要是對學生進行體育基本知識和運動技能的教學，教學過程缺少創(chuàng)新，甚至沒有結合學生的興趣來進行，課堂上教師對學生主要是以講解方式來進行，專注于“教學”過程[2]。高校體育課程出現(xiàn)了思想觀念上的問題，嚴重偏離了高校體育課程以提高學生體質、實現(xiàn)學生綜合素質提升的目的，完全偏離普通高校體育課程的教學，導致學生學習效果出現(xiàn)問題，大學生體質檢測是目前檢驗大學生體育學習的重要衡量依據(jù)，學生中還出現(xiàn)一些體重超標、視力問題等有身體問題的學生，教師不清楚學習情況、體育技能掌握情況，沒有進行及時調整，導致教學設計出現(xiàn)一些問題，學生沒有實現(xiàn)應該有的學習效果，對我國高校體育教學發(fā)展沒有很好的促進作用，運動員是我國普通高校體育課程必不可少的教學人員。大學生個人體育發(fā)展的重要時期，是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。普通高校體育課程長期以來強調知識教育和技能教育，弱化了思想教育，不充分利用高校體育課程所包含的思想政治教育資源，學生就無法發(fā)展自己的知識和技能，無法引導德育成果的轉化[3]。

二、以學生為中心教學理念

（一）以學生為中心教學定義

以學生為中心的教學理念并不是由我國首先提出的，這個教學理念是在1952年由美國著名心理學家卡爾羅杰斯提出的教學理論[4]。當時，沒有像今天這樣已經(jīng)被廣泛應用，很多學者對這種教學理論有很大的異議，后來被美國教育學家稱為“羅杰斯挑戰(zhàn)”，伴隨著腦科學、神經(jīng)科學以及認知科學等多學科的發(fā)展，這些學科為以學生為中心的教學理念提供了不少教學依據(jù)，在后來得到美國全國更多學者的認可，從20世紀80年代開始以學生為中心的教學理念開始在美國實行全面改革，聯(lián)合國教科文組織提出教育模式要朝著學生為核心的目標進行全面改革，關注到學生在教育上更多的需求，到后來以學生為中心的教學理念被聯(lián)合國官方進行正式確認，這個教學理念主要關注到學生三個方面，即學生的發(fā)展、學生的學習以及學生的學習效果，這樣才能真正實現(xiàn)以學生為核心[5]。

以學生學習為中心，這種教學過程是需要讓學生主動去探索，而不是教師刻意去教，需要改變教師傳統(tǒng)教學模式，尤其是體育課堂避免枯燥的知識教學，要讓學生真正主動投入到體育課程的學習中；以學習效果為中心，這種特點主要是讓教師從教學上改變，讓學生結合自己的興趣完成體育學習，實現(xiàn)學生體育課程的學習效果，要讓學生從體育課程中學習到適用于生活的體育技能，定期通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成學生對體育課程的反饋和評價，用考核的方法促進教師調整教學方式；以學生的發(fā)展為中心，這個特征主要是根據(jù)學生目前的學習狀況，完成應有的發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)體育技能的開發(fā)[6]。

（二）以學生為中心的普通高校體育課程教學設計

普通高校體育教學設計應以學生學習為中心，它強調學生學習是大學體育課程的核心，教師教學是驅動，學生體育學習是主體。教師教學法強調啟發(fā)式、探索性、情景體驗式教學，學生學習的方法要不斷改變，重點強調學生有學習目標，進行合作學習、觀察和自我評價的學習方法，鼓勵學生建立批判性思維和獨特想法。培養(yǎng)學生的自學和主動運動技能和終身體育意識，教師要真正改變自己傳統(tǒng)的教學方法，要為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，為學生的學習活動創(chuàng)造好的學習環(huán)境。引導學生找到自己的學習方式，普通高校體育課程應該注重教學的設計，重點是讓學生主動投入到學習中，不會出現(xiàn)被動學習的方式，學生不會單純模仿教師的動作教學。

普通高校體育課程的教學設計應以學生發(fā)展為導向，實現(xiàn)學生體育意識的培養(yǎng)。根據(jù)學生的現(xiàn)狀，強化高校體育課程的教育功能，即將價值觀念教育融入高校體育課程，充分發(fā)揮和促進高校體育思想政治教育的效益，完成體育課程才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。普通高校的體育課程有別于其他學科，有自己的課程特點，每個年齡段都有不同的身心特點，青少年有獨特的心理發(fā)展規(guī)律，只有了解大學生的體質特點和規(guī)律，高校的體育課程真正捕捉學生身心發(fā)展的特殊時期，讓學生實現(xiàn)非智能元素的發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?/p>

三、以學生為中心的普通高校體育課程教學設計策略

高校體育課程的教學設計，是要以學生為主來進行教學，遵循教育規(guī)律和體育項目，根據(jù)學生的心理發(fā)展，科學制定體育課程教學，要結合學生的學習興趣，運用學生喜歡的教學方式，促進學生的身心健康全面發(fā)展。結合以學生為中心的教學方式，教師要從教學內容和方法等不同方式來完成對學生的體育能力的提升。

（一）全新的教學目標

普通高校體育課程的教學要實現(xiàn)學生從學習效果到發(fā)展為主要目標進行具體設計，遵循最新的教學目標，從不同的方面來實現(xiàn)學生在體育課程上的提升，從體育知識的認知、體育技能的訓練到情感上完成提升，從低到高進行不同層次的發(fā)展，開始記憶到理解，然后再從應用到分析，最后完成評價和創(chuàng)新教學模式。習近平總書記關于體育教學提出指導意見，要讓高校的教學課程實現(xiàn)學生體質和意志的磨煉，高校體育課程要完善教學體系，實現(xiàn)體育價值的發(fā)展[7]。

高校體育課程知識內容含有體育技能和健康不同的知識面，高校體育課程要講解不同體育項目的基礎知識，更要注重健康知識的學習，才能讓學生有鍛煉的意識。例如進行羽毛球項目的鍛煉，要讓學生注意平常的鍛煉中的防護，在飲食中進行好營養(yǎng)的搭配，合理安排鍛煉計劃和運動恢復目標；技能主要是高校體育課程不同體育項目的運動技能，高校體育課程的主要目的是要讓學生身心全面發(fā)展，不是培養(yǎng)專業(yè)的體育運動員，要理解學生學習體育的心態(tài)，合理進行教學內容的安排，通過一些校內和校外的體育競賽來培養(yǎng)學生對規(guī)則的遵守意識，同時要讓學生有團隊合作的精神，從體育課程學習中培養(yǎng)學生的意志品質[8]。

（二）對教學內容進行創(chuàng)新

高校體育課程的教學目的是要讓學生實現(xiàn)體育技能的發(fā)展，制定科學的教學目標，進行教學內容的合理設計，完成線上與線下結合的高校體育課程的教學目標，一般要完成高校體育教學內容的構建，用理論知識、運動訓練、體育競賽以及體育比賽欣賞來實現(xiàn)學生對體育課程的學習。理論知識一般包括體育理論知識和運動健康知識，用合理的形式進行體育課程的組織，提升學生體育課程的學習主動性。運動訓練主要是對學生進行不同體育項目基本技術和基礎戰(zhàn)術的學習，引導學生進行主動鍛煉，利用業(yè)余時間進行體育訓練。競技比賽部分，主要是讓學生了解不同體育項目的比賽規(guī)則和比賽內容，鍛煉學生在比賽中的溝通能力。比賽欣賞，主要是讓學生通過觀看不同的體育比賽，來進行體育論文的撰撰寫，教師定期組織學生觀看高水平的比賽，例如世界杯、NBA 等經(jīng)典比賽畫面，培養(yǎng)學生對體育的喜愛。增強學生對體育運動的興趣，才能讓學生有培養(yǎng)身體素質的意識。

（三）混合式教學方法

對于體育課程的設計，是需要教師特別思考，尤其是要注意學生的學習方式，教師制定的教學方法要讓學生完成體育課程的系統(tǒng)學習。高校體育課程的學習要體現(xiàn)學生的核心地位，根據(jù)高校體育課程的模式，構建線上和線下的混合教學模式。我國信息技術發(fā)展速度越來越快，高校體育課程的傳播方式在教學上都有了新的變化，慕課、微視頻等不同的教學方式在高校體育課堂中發(fā)揮著自己的作用。高校體育課堂教學內容可以分成不同的模塊，可以將模塊分成不同的知識點，教師可以把全班同學分成幾個小組，每組由幾名同學來組成，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺可以把教學內容提前讓學生進行觀看，學生可以進行提前學習，通過不同的形式學習到當日課程的知識點，通過小組討論和自主練習，學生可以建立科學的動作技術聯(lián)系方法，教師在學生遇到困難時進行適當指導，學生進行主動學習，這樣有助于學生體育技能的全面提升。

（四）全新的考核評價方式

高校體育課程教學的評價，主要是根據(jù)學生完成體育課程的學習效果為評價依據(jù)，考核評價是對學生整體的學習進行客觀質量的評價，達到考核評價體系的完善，通過對學生學習情況的了解，發(fā)現(xiàn)學生在體育課程學習中的問題，學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行及時的教學反饋，這樣便于教師調整最佳的教學方案，讓學生找到最適合的學習方法。根據(jù)高校體育課程要市縣級的教學目標，要形成綜合考核方式，進行考核過程中注意學生在體育學習不同細節(jié)的表現(xiàn)，具體通過學生在課堂上的表現(xiàn)、課內外的訓練情況以及體育技能等不同方面來進行整體評價，從正面來幫助學生完成不同體育項目技術動作的提升，使教師可以完成對學生體育學習的監(jiān)控，對一些學生可以鼓勵多參與到課外訓練中，高校體育課程要符合學生基本的身體規(guī)律來進行，考核要從課內結合到課外來進行，形成一套特殊的評價體系，依托互聯(lián)網(wǎng)教學平臺來進行，有效培養(yǎng)學生的學習主動性，實現(xiàn)學生學習效果的全面提升和發(fā)展。考核教學效果這個特殊方面上，通過學生在訓練和比賽中的表現(xiàn)，可以考查學生組織協(xié)調能力等其他非比賽因素，最后，可以對學生進行體育理論和健康知識的考核，通過線上和線下結合的方式，給學生建立一套科學的體育培養(yǎng)模式。

四、結束語

普通高校體育課程要重視教學內容的設計，目前我國高校體育課程教學設計很多教師沒有給予重視，普通高校體育課程設計是實現(xiàn)體育教學基礎目標、內容、活動方式、方法等進行規(guī)劃和設計，教師根據(jù)教學設計引導學生參與各項教學活動。普通高校體育課程依托大學陽光體育體系，構建多維度的教學模式，以學生為中心進行普通高校體育教學。用線下與線上結合的教學方式，課堂教育、課外教育、競技比賽相結合，實現(xiàn)勤奮、規(guī)律的體育比賽，構建完整的體育課程的教育目標，營造真實的體育訓練環(huán)境，感受真實比賽過程，培養(yǎng)學生的運動核心能力。普通高校體育課程的真正的考核評價方式強調過程管理，綜合評價學生的課堂表現(xiàn)、課外訓練、競賽參與、體育與健康知識、運動技能等。通過實施從“教”到“學”的轉變，從教師的“教”到學生的“學”的轉變，讓學生在體育學習的過程中享受快樂，教師引導學生有良好的運動習慣和健康的生活方式。