閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

李建波

批判性思維是一種理性思考，指的是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維。小學(xué)生的思維能力較弱，而且感性思維能力強(qiáng)于理性思維能力，所以教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極反思，促使他們辯證思考，在閱讀課堂中尋找促使學(xué)生批判性思維提升的契機(jī)，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的思維能力。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，自主反思

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要建立在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，并促使他們自主提出各種問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提升和發(fā)展。教師要關(guān)心學(xué)生對(duì)什么問(wèn)題感興趣，又或者是否出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤的看法，把握好契機(jī)，設(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生展開反思總結(jié)，進(jìn)而提升他們的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，有的學(xué)生感到困惑，提出：“曹操為何不派士兵去看一下呢，為何只下令射箭？”這是一個(gè)促使學(xué)生更好地了解人物形象的好機(jī)會(huì)，教師把握這個(gè)契機(jī)，設(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生分析曹操的性格特點(diǎn)。教師給學(xué)生推薦了一些輔助閱讀的資料，主要是《三國(guó)演義》中的選段，讓學(xué)生看到曹操是一個(gè)性格多疑的人。在閱讀輔助資料后，學(xué)生再閱讀文章，問(wèn)題就迎刃而解了。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段文字雖然沒(méi)有點(diǎn)明曹操具有多疑的特點(diǎn)，但是在字里行間卻通過(guò)曹操的行為、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出他多疑的性格。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開反思：“你在寫作的時(shí)候是否也能結(jié)合人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)整故事情節(jié)呢？”以此促使學(xué)生找到思維的新方向。學(xué)生結(jié)合問(wèn)題找到自己的作文，展開反思，分析如何能在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)人物性格，如，有的學(xué)生用偷偷地藏零食等片段暗示人物有著小氣、吝嗇的性格特點(diǎn)。在這樣的反思中，學(xué)生更好地解讀了文章，同時(shí)也提升了自己的寫作水平。

在閱讀課文的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生讀通、讀順文章，而且要促使他們細(xì)致分析、體會(huì)情感，找到解決問(wèn)題的最基本途徑。若學(xué)生能逐步提升問(wèn)題意識(shí)，那么他們?cè)谧灾鏖喿x時(shí)也會(huì)運(yùn)用相同的方法品讀文章，自主反思，有條理地思考。

二、機(jī)智追問(wèn)，激活質(zhì)疑意識(shí)

葉圣陶認(rèn)為，教師的價(jià)值不是將自己掌握的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們的思維得到啟迪。在閱讀課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，促使他們提升問(wèn)題意識(shí)，找到思考的新方向。久而久之，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候也會(huì)從不同的角度入手拓展思考，從而提升思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，大家覺得這種觀點(diǎn)正確嗎？”學(xué)生都認(rèn)為是正確的，教師適時(shí)提出追問(wèn)：“可是，既然要多問(wèn)問(wèn)題，才能得到真理，那么大家現(xiàn)在心頭一個(gè)問(wèn)號(hào)都沒(méi)有，所得出的答案，能是真理嗎？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生反思，教師繼而再引導(dǎo)大家思考：“要證明這真的是真理，我們應(yīng)該采用哪些方法來(lái)證明呢？”學(xué)生恍然大悟，嘗試思考探究問(wèn)題的方法。有的學(xué)生提出：“我覺得應(yīng)該尋找例子，證明真理誕生在提問(wèn)之后。”有的學(xué)生提出：“我覺得可以嘗試尋找一些反例，證明不需要深入思考問(wèn)題，也能得到真理，那么，這個(gè)命題自然就不成立了。”學(xué)生的思維變得更加活躍，他們從兩個(gè)不同的角度出發(fā)，提出了解決問(wèn)題的辦法，教師肯定了他們的想法，然后鼓勵(lì)其嘗試用自己的方法驗(yàn)證該命題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)和探究的熱情得到了激發(fā)，他們的思維一直都處于活躍的狀態(tài)之中。

在追問(wèn)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生提供一些思考的新方向，也可以指導(dǎo)他們掌握一些新的閱讀方法。同時(shí)，教師也要把握好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，促使他們產(chǎn)生自豪感。在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的思維才能引向更深的層次，進(jìn)而讀懂作者想表達(dá)的意思。

三、抓住矛盾，生成學(xué)習(xí)品質(zhì)

在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些彼此矛盾的觀點(diǎn)，若他們能發(fā)現(xiàn)彼此的觀點(diǎn)存在矛盾，則說(shuō)明他們的思維處于活躍狀態(tài)，教師要把握好機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極展開辯證思考，促使其生成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可以組織學(xué)生展開辯論活動(dòng)，嘗試尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)分析。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)，認(rèn)為：“我懷疑田忌的計(jì)謀是否能真的實(shí)施。”教師把握這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)矛盾點(diǎn)展開辯論活動(dòng)，結(jié)合“田忌賽馬是否真的可行”這個(gè)主題展開辯論。有的學(xué)生提出：“在比賽中，賽馬的等級(jí)難道不是事先分好的嗎？他這樣做難道不是作弊嗎？就算第一次成功了，以后齊威王就會(huì)注意到這一點(diǎn)，肯定會(huì)定下規(guī)矩，說(shuō)不能更換賽馬的等級(jí)。”還有的學(xué)生提出：“這個(gè)計(jì)謀要成立，必須建立在田忌的上等馬剛好比對(duì)方的中等馬好的基礎(chǔ)上，如果齊威王的馬特別厲害，那么就算采用這個(gè)策略，也無(wú)法取勝。”對(duì)此，反方學(xué)生也提出了自己的看法：“我覺得我們不能將眼光局限在這一次比賽中，就算賽馬的比賽有偶然性，那么在生活中，是否也有其他地方正好適用這個(gè)策略呢？如果不用此策略，一定會(huì)輸，用了之后就有了贏的可能性，那么為何不試一試呢？”在討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證思考，也拓展了視野，學(xué)會(huì)將問(wèn)題放在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)加以分析，提升了其思維的深度和廣度。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生把握思維的矛盾點(diǎn)，能產(chǎn)生分析和思考的欲望，從而達(dá)到提升思辨能力的目的。在辯論結(jié)束后，學(xué)生的困惑得到合理解釋，他們的質(zhì)疑能力、分析能力、創(chuàng)造能力也都隨之得到提升。

四、深度對(duì)話，指導(dǎo)深度分析

在閱讀課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師如果能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，則能更有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度對(duì)話，嘗試引發(fā)思維碰撞，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行深度分析。在組織學(xué)生展開生本對(duì)話的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，嘗試用分層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)他們逐步深入，這樣才能更好地構(gòu)建和諧的交流環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師組織學(xué)生展開生本對(duì)話，想象自己是作者，回憶和伯父的生活經(jīng)歷，然后思考哪些內(nèi)容最能展現(xiàn)魯迅的風(fēng)采，嘗試用于寫作。對(duì)于不同能力的學(xué)生，教師提出不同程度的問(wèn)題，促使他們層層深入地思考。基礎(chǔ)問(wèn)題是讓學(xué)生找出作者選擇了哪些事例，并說(shuō)說(shuō)這些事例分別體現(xiàn)了魯迅哪方面的特點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生初步了解了文章的內(nèi)容是什么。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師提出難度更大的問(wèn)題，讓他們思考魯迅一生做了很多事情，為何作者偏偏選擇和“我”談《水滸傳》，和“我”閑聊，給拉車的人包扎等事情。這促使學(xué)生思考作者的創(chuàng)作思路，探究作者的寫作策略。對(duì)于能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們結(jié)合自己的寫作進(jìn)行反思：“在選擇材料時(shí)，如何才能選中最符合人物性格的事情呢？你認(rèn)為《我的伯父魯迅先生》是否做到這一點(diǎn)？如果你要寫一篇人物傳記，會(huì)如何選材呢？”這些問(wèn)題層層深入，促使學(xué)生和文本進(jìn)行深度對(duì)話。

在組織學(xué)生展開深度對(duì)話的過(guò)程中，教師要向?qū)W生灌輸民主的思想，讓能力強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入交流中，自信地表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)分析他人的觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，也能在他人觀點(diǎn)的引導(dǎo)下思考自己的看法是否正確。久而久之，學(xué)生就掌握了批判性閱讀的技巧。

在小學(xué)中高年級(jí)以后，學(xué)生逐漸向思索期發(fā)展，他們的自我意識(shí)不斷提升，渴望表達(dá)自己的想法，渴望得到大家的認(rèn)同。所以，教師要把握好這個(gè)時(shí)期，組織學(xué)生積極展開思辨性閱讀，在閱讀的同時(shí)提升思維能力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情加以引導(dǎo)，促使他們深度分析文本，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。