小學(xué)語文有效課堂的預(yù)設(shè)和生成

陸健美

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互相溝通、共同探索的過程，它不應(yīng)該是照本宣科，按照既定的教學(xué)計(jì)劃?rùn)C(jī)械地開展，而應(yīng)該充滿驚喜與意外。雖然說凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，預(yù)設(shè)與生成都是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。想要實(shí)現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量與高效率，教師就應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)生成兩手抓。死板地按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，雖然能夠保證教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，但不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的靈活互動(dòng)，無法吸引學(xué)生全身心地投入課堂。相反，只重視課堂隨機(jī)的生成卻缺乏系統(tǒng)而有目的的預(yù)設(shè)，也會(huì)使小學(xué)語文課堂向著秩序化、目的性不足的方向發(fā)展。因此，只有將預(yù)設(shè)與生成都充分融入小學(xué)語文課堂，才能發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成打好基礎(chǔ)

教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，想要在課堂上做到有的放矢，將全體學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來共同致力于完成教學(xué)任務(wù)，需要教師在備課過程中開展全面、細(xì)致的預(yù)設(shè)，只有這樣，才能基本保證課堂的有序進(jìn)行，保證課堂取得預(yù)期效果，提高教學(xué)質(zhì)量。故此，預(yù)設(shè)是教師開展語文教學(xué)活動(dòng)的基本工作，加強(qiáng)對(duì)教材的利用和處理，最大限度地運(yùn)用并開發(fā)課程資源，正是在預(yù)設(shè)工作中重點(diǎn)考慮的問題，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要依據(jù)。但應(yīng)注意的是，教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，開發(fā)與利用教材的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并靈活地與教學(xué)模式和教學(xué)方法相結(jié)合，而不是刻板地將教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移過來。因此，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何利用教材做好語文教學(xué)，而不是如何教好語文教材，這兩者有著顯著區(qū)別。

在語文課堂教學(xué)中，想要做好預(yù)設(shè)與生成，教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有意識(shí)地提升自己的教學(xué)能力，并訓(xùn)練自己的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，以教材為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。其次，語文課堂中的動(dòng)態(tài)生成本質(zhì)上是對(duì)能夠起到教學(xué)作用的資源進(jìn)行挖掘和開發(fā)的過程，教師應(yīng)跳出教材的局限，為學(xué)生開發(fā)挖掘更豐富的課程資源，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善預(yù)設(shè)，進(jìn)行有效的生成。

二、留出空間，為生成提供機(jī)會(huì)

雖然預(yù)設(shè)工作的圓滿完成能夠有效提升語文課堂的質(zhì)量，但教師在發(fā)揮預(yù)設(shè)工作價(jià)值的同時(shí)，也要意識(shí)到預(yù)設(shè)本身存在的缺陷和不足。預(yù)設(shè)要靈活地應(yīng)用，而不是刻板地將其貫徹到課堂教學(xué)始終，使課堂教學(xué)完全按照教師的預(yù)期進(jìn)行，如此便制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維發(fā)展。對(duì)于教師而言，應(yīng)意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，其具體效果與學(xué)生的反饋，相互之間存在對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)。教師在預(yù)設(shè)過程中應(yīng)留出足夠的彈性空間，為某些計(jì)劃之外事項(xiàng)的發(fā)生提供足夠的機(jī)會(huì)，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)具備更多的包容性和自由性，在保障課堂秩序的同時(shí)也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，為生成留下充足空間。

在語文課堂教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語文能力等有基本的了解，對(duì)于他們所掌握知識(shí)的廣度和深度都要進(jìn)行全面的把握，關(guān)注他們所感興趣的方向，對(duì)他們知識(shí)的盲區(qū)也要做到心中有數(shù)。這樣，教師就能準(zhǔn)確把握哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些問題是學(xué)生可能問到的，哪些未知是教師稍加點(diǎn)撥后學(xué)生就能理解的，從而使預(yù)設(shè)和生成都更有目的性和計(jì)劃性。其次，教師可利用“出錯(cuò)”的預(yù)設(shè)來激發(fā)生成。從教學(xué)實(shí)踐看，主動(dòng)提出問題的學(xué)生并不多，課堂往往是在教師的掌控之下，課堂氛圍相對(duì)不夠活躍，也制約了“生成”的實(shí)現(xiàn)。為解決這一問題，教師可以對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤類型進(jìn)行總結(jié)，在預(yù)設(shè)過程中刻意設(shè)置一些錯(cuò)誤，以此引導(dǎo)學(xué)生探究思考，嘗試去發(fā)現(xiàn)和解決教師刻意設(shè)置的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)精彩的課堂生成，也可在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、注重課堂，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成是在課堂正常、有序的推進(jìn)中，以師生之間的互動(dòng)或者學(xué)生之間的討論與合作而生成的部分想法和課程資源，這些常常會(huì)由于課堂環(huán)境、教學(xué)氛圍、教學(xué)主體等的變化而有所改變，呈現(xiàn)出瞬時(shí)性、短暫性的特點(diǎn)，其在不同教師的處理下能夠發(fā)揮出不同的價(jià)值。教師應(yīng)注重小學(xué)語文課堂中的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)課堂教學(xué)的靈活性和自主性。

在語文課堂教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)著力營(yíng)造更加輕松活躍的課堂氣氛，為動(dòng)態(tài)生成做好環(huán)境上和氛圍上的準(zhǔn)備。近些年的教學(xué)理念要求教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)進(jìn)行課堂構(gòu)建，并以學(xué)生的立場(chǎng)來思考和體會(huì)。只有這樣才能讓學(xué)生真正感受到自己受到重視，是課堂中一個(gè)重要的組成部分。因此，教師應(yīng)高度重視與學(xué)生的交流，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，致力于成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，而不是掌控者和領(lǐng)導(dǎo)者。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于發(fā)現(xiàn)、勇于質(zhì)疑，這些都是動(dòng)態(tài)生成最重要的推動(dòng)力，也是培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑。教師應(yīng)積極采取措施發(fā)掘?qū)W生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、積極思考的良好習(xí)慣。此外，教師在課堂中還可以構(gòu)建開放性的教學(xué)情境，刺激學(xué)生發(fā)揮出個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)能，使其在積極參與學(xué)習(xí)的過程中獲得的感受和體驗(yàn)促進(jìn)課堂生成，也促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。

四、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩者和諧統(tǒng)一

對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，預(yù)設(shè)與生成不是彼此對(duì)立的，而是相輔相成的，教師應(yīng)積極追求兩者之間的動(dòng)態(tài)平衡，在預(yù)設(shè)過程中為生成提供機(jī)會(huì)，在課堂推進(jìn)過程中靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造條件。從具體的教學(xué)實(shí)踐可以看出，雖然預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，但兩者的聯(lián)系卻不容忽視，只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，在課堂中全面發(fā)揮兩者價(jià)值，才能夠構(gòu)建高質(zhì)量高效率的語文課堂。

首先，教師在課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)后，將其投入課堂運(yùn)用的過程中，應(yīng)時(shí)刻保持緊張的思維，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和變化對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改變。即使教師在課前考慮得再周全，也無法預(yù)計(jì)到課堂中發(fā)生的每一個(gè)情況，只有進(jìn)行靈活處理才能減少課堂僵化的出現(xiàn)。其次，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，除了學(xué)生違反課堂紀(jì)律等情形外，在課堂中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)之外的任何情況都具有一定的生成價(jià)值，都需要教師加以利用。為此，教師應(yīng)注重提升自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和把握，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)狀況都予以精準(zhǔn)把握，從而抓住生成的機(jī)會(huì)。最后，在教學(xué)完成后，教師也要對(duì)復(fù)盤工作予以高度重視，細(xì)致地總結(jié)課堂實(shí)際開展情況與自己的預(yù)設(shè)有怎樣的區(qū)別，課堂中有哪些可供生成的因素，自己在課上是否都進(jìn)行了利用，還有哪些方面需要加強(qiáng)改進(jìn)等。通過日積月累的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與總結(jié)，教師就能更好地掌握語文課堂預(yù)設(shè)與生成兩者之間的關(guān)系，為學(xué)生呈現(xiàn)更加高質(zhì)量的課堂。

總之，認(rèn)識(shí)到預(yù)設(shè)與生成在課堂中的價(jià)值，并積極做好兩者的落實(shí)意義重大。這不僅是突出學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，也是生本教育在小學(xué)語文課堂的充分展現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體予以尊重、對(duì)學(xué)生個(gè)性予以發(fā)揮的可行策略，也是將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)者的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者在課堂中的價(jià)值和作用，從而為學(xué)生帶來更加良好的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。