小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

張會(huì)霞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生分成不同的層次，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，使教師的教學(xué)能夠?qū)θw學(xué)生起到正面的、有效的作用，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的重要性

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育過(guò)程的初級(jí)階段，學(xué)生的家庭氛圍、思維能力、學(xué)習(xí)能力等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生差異性的出現(xiàn)，在這樣的情形下，分層教學(xué)理念隨之產(chǎn)生，將該教學(xué)理念應(yīng)用在基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的全面成長(zhǎng)及整個(gè)教育環(huán)境的改善都有著積極的作用。

1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、關(guān)鍵及重要時(shí)期，可以說(shuō)該階段學(xué)習(xí)的牢固與否對(duì)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)有著直接的影響，但這個(gè)階段的學(xué)生年齡小、自制力差，理解能力、應(yīng)用能力也各不相同，相應(yīng)地就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生能夠快速進(jìn)步，有的學(xué)生卻逐漸落后。課程改革背景下，要求實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面進(jìn)步，對(duì)于數(shù)學(xué)這類對(duì)學(xué)生思維能力有著較高要求的學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)用分層教學(xué)需要對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行劃分，再根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置等進(jìn)行分層，一改傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，能夠讓所有層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及大量的計(jì)算，需要學(xué)生不斷進(jìn)行記憶、思考和應(yīng)用，一旦教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就很容易帶來(lái)負(fù)面影響。而分層教學(xué)從備課階段就要求教師兼顧所有層次學(xué)生的情況，無(wú)形之中，對(duì)教學(xué)模式也有一定的要求，不同的課程內(nèi)容和學(xué)生主體，需要匹配不同的教學(xué)模式，一方面能夠以更為優(yōu)化的課堂教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠有效推動(dòng)教學(xué)效率的提升，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)所在，但在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一系列問(wèn)題，給教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果帶來(lái)負(fù)面影響。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不清晰

目標(biāo)是推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的重要前置條件，教師需要在目標(biāo)的指引下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及作業(yè)布置，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻存在著目標(biāo)設(shè)置不清晰的問(wèn)題。

例如，教學(xué)“四則運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中需要幫助學(xué)生掌握正確的運(yùn)算順序，能夠理解“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，學(xué)會(huì)同級(jí)運(yùn)算及兩級(jí)混合運(yùn)算等，但在實(shí)際教學(xué)中，教師更傾向于讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)而忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)系列問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算的順序記憶混亂，還有部分學(xué)生無(wú)法理解該如何運(yùn)用，在簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程中產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生情況被忽視

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人情況是被忽視的，教師以自己對(duì)教育教學(xué)的理解及對(duì)學(xué)生情況的大體掌握來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能存在的難點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用的堵點(diǎn)教師無(wú)法兼顧，不能有效推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，教學(xué)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，學(xué)生在一年級(jí)對(duì)時(shí)間已有初步的認(rèn)知，備課時(shí)教師會(huì)以學(xué)生有一定的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了有的學(xué)生存在邊學(xué)邊忘的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師直接切入新課教學(xué)，并在課堂上提出大量問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)鐘面時(shí)刻回答出具體時(shí)間，學(xué)生接受、消化能力不一，回答效果參差不齊，最終的課堂教學(xué)效率也并不理想。

三、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

分層教學(xué)對(duì)于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著正面作用，要切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，必須從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.正視學(xué)生情況，合理進(jìn)行分層

應(yīng)用分層教學(xué)策略首先要正視學(xué)生的情況，從學(xué)生的情況出發(fā)對(duì)整個(gè)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)建立學(xué)生的個(gè)人檔案有效開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的情況隨著教師的課堂教學(xué)和家庭教育的關(guān)注程度在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，為準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，教師必須通過(guò)多元方式進(jìn)行精細(xì)化管理，比如設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生主動(dòng)上報(bào)自己的學(xué)習(xí)掌握情況以及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新期待，教師還可以通過(guò)課堂觀察、日常表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果等為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)檔案庫(kù)。學(xué)生的分層是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)，在檔案庫(kù)建立之后，再將不同層次的學(xué)生劃分為A、B、C三類，A類是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)好的學(xué)生、B類是學(xué)習(xí)能力和成績(jī)中等的學(xué)生、C類是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的A、B、C層次對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、提問(wèn)及作業(yè)設(shè)計(jì)分成不同的層次，使教學(xué)更加多元、高效。

2.加大小組配合力度，有效開(kāi)展教學(xué)

為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教師可以在分層的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組中合理配置A、B、C三類學(xué)生，A類學(xué)生在小組中發(fā)揮引導(dǎo)者作用，B類學(xué)生在其中發(fā)揮參謀者作用，C類學(xué)生在其中發(fā)揮參與者的作用，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)，不同層次的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)中提出問(wèn)題：“小明的媽媽讓他去超市買醋和醬油，小明在超市發(fā)現(xiàn)醋4塊8毛錢，醬油5塊4毛錢，媽媽總共給了他10塊錢，想要把這兩樣都買齊夠不夠？”學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行解題，A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力和消化能力較強(qiáng)，可以在小組內(nèi)帶著B(niǎo)、C類學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行分析：“媽媽讓小明買醋和醬油，需要將醋和醬油的錢數(shù)相加，即4.8+5.4。”相加的過(guò)程可以試著讓B、C類學(xué)生進(jìn)行推算，掌握進(jìn)位的方法，最終得出4.8+5.4=10.2，而10.2＞10，也就得出“媽媽給的10元不能將醋和醬油都買回家”的結(jié)果。

3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層，推進(jìn)全面進(jìn)步

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生從目標(biāo)設(shè)置到課堂教學(xué)再到最后的作業(yè)布置都在分層，在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)也要實(shí)現(xiàn)分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)及教師教學(xué)效果的直觀評(píng)價(jià)，常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生作業(yè)的完成和測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹鱽?lái)實(shí)現(xiàn)的，這樣的評(píng)價(jià)較為單一，比如C類學(xué)生近期學(xué)習(xí)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但顯示在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中還是不及格的分?jǐn)?shù)。針對(duì)這種情形，教師可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候豐富評(píng)價(jià)的方式，在對(duì)A、B、C三類學(xué)生的評(píng)價(jià)中避免“一刀切”，而是結(jié)合他們的實(shí)際情況得出中肯的評(píng)價(jià)。比如在前文的討論過(guò)程中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探討并獲取答案，教師及時(shí)關(guān)注每一個(gè)小組的討論情況以及學(xué)生的思考、討論情況和獲得答案的整個(gè)過(guò)程，之后在每一個(gè)小組回答問(wèn)題的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類點(diǎn)評(píng)，A類學(xué)生很好地發(fā)揮了引導(dǎo)作用，提供了正確的解題思路，B類學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法有了熟練的掌握，C類學(xué)生掌握了進(jìn)位和退位的方法，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即評(píng)即分層。同時(shí)，在不同層次學(xué)生完成一個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就可以在課堂中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己在這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的差異問(wèn)題，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。