弦樂網絡陪練教學創新研究

蘭燕

互聯網+時代，憑借著網絡互動性強與資源豐富的優勢，催生出大量的在線教學模式，尤其是受新冠疫情影響，更進一步推動了在線教學實踐活動的發展。網絡陪練既迎合了在線教育的發展趨勢，也契合了大中小提琴的教學特征，體現出諸多教學價值，但在實際操作過程中仍面臨著一些問題，亟待創新教學活動，突破瓶頸，提升大中小提琴網絡陪練教學的質量和效率。

弦樂網絡陪練教學現狀

1.網絡陪練平臺蓬勃發展

近年來，我國社會經濟快速發展，人們的收入水平與文化修養不斷提升，越來越重視孩子的藝術修養與才藝發展，大力支持孩子學習和訓練弦樂器，從而催生出一個以弦樂器大中小提琴教育為主的產業。這一產業最初是在線下發展，隨著學生越來越多，以及網絡技術的升級，弦樂教育產業拓展至線上，催生了一大批網絡陪練平臺，代表性的有新課教育平臺、小葉子智能陪練、新網VIP智能陪練、柚子練琴等。這些平臺成立時間比較早，師資力量強大，服務流程規范，陪練質量比較好，積累了一大批客戶資源。小葉子智能陪練平臺還設計出專業的在線陪練系統，可依據學生要求設置一對一的交流、時間計劃及整體測評等，將傳統線下面對面的教學方式引入網絡平臺，給學生提供更加專業、系統的弦樂陪練服務。目前，越來越多的公司進入弦樂網絡陪練教學產業，以更加專業化的方式設計服務項目，為學生提供更優質的陪練服務。

2.網絡陪練工具豐富多樣

當前，弦樂網絡陪練蓬勃發展的背后是豐富多樣的陪練工具的支持。第一，互聯網公司積極開發專業在線教學系統，如EduSoho直播教學是一個專門的網絡即時教學系統，擁有龐大的功能，可為學生提供一對一或者是一對多的大中小提琴網絡陪練即時指導服務；而DotoStud錄播教學則致力于為學生提供弦樂錄播教學視頻，涉及視頻彈題、視頻轉音頻、視力保護、播放控制、視頻熱區分析、視頻版權保護等功能，被廣泛應用于弦樂網絡陪練活動。第二，一些弦樂教師選擇了更加靈活的陪練工具，如QQ視頻、騰訊會議、釘釘等，再配合以方便的即時通訊工具、素材分享工具，為學生提供便捷的網絡陪練服務，增強學生的體驗感。第三，部分弦樂教師還會用專業的APP工具開展網絡陪練服務。

3.網絡陪練服務形式多樣

弦樂訓練涉及身體姿勢、處理技巧、作品表現等內容，不同的學生擁有差異化的專業基礎和接受能力，從而也形成了迥然不同的網絡陪練服務需求。一種是“線上+線下”的協同教學方式，弦樂教師主要在線下對學生進行弦樂教學，但因時間、地點的限制，為了提高教學效率，將部分實操性、指導性的教學內容安排在網絡平臺上，用專業的在線教學工具陪伴、指導學生訓練和表演大中小提琴。當前，線下弦樂培訓班，以及學校的大中小提琴專業教學中普遍采用這種協同教學方式，充分發揮不同教學手段的優勢，提高弦樂教學質量。另一種則是單純以線上教學為主，建構起一套適應虛擬空間的在線教學體系，如新網VIP智能陪練平臺的大中小提琴陪練為學生提供系統化的服務，通過確認作業進行互相溝通、通過調整琴弦核對音準、通過看持琴姿勢糾正指法，不僅會糾正學生的音符錯誤，還可以讓學生有計劃地進行分段練習，總結整首曲目的練習問題、加強學生的記憶，還有詳細的“課后單”記錄學生的成長點滴，進一步提高了大中小提琴網絡陪練的教學質量。

4.網絡陪練教學前景遠大

易觀平臺提出：陪練是音樂教育過程中的剛性需求，2021年網絡陪練產業市場規模環比增長13.1%，未來數年將繼續保持快速發展的勢頭。弦樂作為當代器樂中的一個重要門類，在網絡陪練產業之中占有一席之地，且有遠大的發展前景。第一，從客戶層面來說，我國經濟快速發展，人們的生活水平有了極大提升，有更多的人支持孩子參與大中小提琴學習，形成了龐大的學生規模，為“線上+線下”和“線上教學”兩種形式的弦樂網絡陪練服務提供了客戶群。第二，從技術層面來說，器樂教育、語言教育、繪畫教育乃至于傳統的院校教育普遍朝著網絡教育方向發展，進一步刺激了各互聯網公司積極開發在線教育系統和教學工具，為弦樂教師開展網絡陪練教學提供了良好的系統支持與工具支持。第三，從產業主體的角度來說，器樂教育行業競爭越來越激烈，廣大公司、企業一方面需要迎合“互聯網+教育”的發展趨勢，創新教學方式，提供優質的器樂教育服務；另一方面也會不斷細化弦樂網絡陪練教學定位，給學生帶來更具針對性和實效性的陪練服務。這些因素共同推進了弦樂網絡陪練教學產業發展。

弦樂網絡陪練的教學價值

1.實現跨區域“教”與“學”的對接

弦樂器作為一種高雅、抒情的樂器，在漫長的歷史發展過程中積累了豐富的演奏技巧，形成了獨特的音色審美與情感表達。近年來，我國提琴領域面臨著嚴重的“教”與“學”不對稱的問題，一方面是國內優秀的弦樂教師十分短缺，另一方面是弦樂學習者快速增長。這導致學生不僅要艱難地尋找優秀的弦樂教師，而且還要跨區域來到特定場所，接受教師的“言傳身教”，浪費了大量時間和精力，致使一些學生產生了倦怠心理。而網絡陪練則可在虛擬空間搭建一個“教”與“學”的平臺，無論雙方處于什么區域，只要具備網絡、電腦甚至是智能手機，就可以展開“教”與“學”活動。這樣大大節省了教師和學生的時間，提高了弦樂教學的便捷性，拓展了弦樂教師所帶學生的數量，緩解了我國弦樂器領域“教”與“學”不對稱的壓力。

2.靈活適應學生的“學”與“練”

學生在大中小提琴學習與練習過程中表現出個性化的學習能力、學習進度，也形成了不同的學習時長、方法與內容。常規的大中小提琴教學往往采用“一對一”的教學方式來解決這一問題，其優勢是可以適應學生的個性化需求，而劣勢則在于無法充分發揮師資價值。網絡陪練不僅擁有“工具價值”，而且還表現出“內容供應”的特征。很多網絡陪練平臺提供調琴、技巧訓練、作品訓練、創作指導等細致化的陪練內容，且有10分鐘、20分鐘、30分鐘、40分鐘、50分鐘的陪練時間，可以靈活適應學生的個性化陪練需求。部分陪練平臺還充分利用大數據技術，根據學生需求確定陪練教師，將常規以教師為中心的教學方式轉變成以學生為中心。網絡陪練提高了學生學習大中小提琴的針對性與便捷性，進而促進了學生學習弦樂的積極性和效率。

3.彌補線下教學“練”與“教”的不足

在線教育是我國教育創新與改革的主體趨勢，然而這并非意味著線下教育會被淘汰，兩者應形成互補、協同發展。從弦樂教學的角度來說，線下教學表現出“鋪陳式”特征，核心優勢是弦樂教師固定，能夠用親切的語言教導學生，可直觀演示特定的動作，督促學生集中注意力參與學習。但是線下教學的缺陷在于時間有限，大部分教學都停留在教師個人的“講解”與“示范”上，只能將學生的獨立“訓練”放在課下，導致學生無法有效、及時地接受指導，部分學生在缺少監督的情況下還會出現學習積極性不高的問題。網絡陪練則表現出“中心式”特征，陪練教師圍繞特定的知識點進行簡單介紹與演示之后，指導學生進行訓練，點明學生存在的問題并予以糾正，力圖在最短的時間內提高學生的單項技能。這恰恰彌補了弦樂線下教學中存在的指導缺失與督促不足的問題。

弦樂網絡陪練教學存在的問題

當前，弦樂線下教學中存在“教”與“學”不對稱、無法適應學生的個性化學習需求及督促不及時的缺陷，為網絡陪練提供了發展機遇。然而，網絡陪練教學呈現出蓬勃發展態勢的同時，還有以下幾方面問題。

1.缺乏選擇依據，無法準確把握陪練質量

當前，一部分學生使用網絡陪練工具搭建師生間溝通的平臺，自主尋找大中小提琴教師。但在學習過程中面臨的最大問題是無法了解教師的教學理念與能力，不能準確掌握教師的口碑等其他情況，學生只能根據網絡陪練平臺單方面提供的信息盲目選擇陪練教師和學習內容。一方面，網絡陪練教師的教學能力參差不齊，所提供的陪練內容也優劣摻雜；另一方面，平臺之間競爭激烈，部分平臺會提供夸張乃至于虛假的宣傳內容。學生在這樣的環境下會出現選擇障礙，或會被誤導，不僅無法提高大中小提琴的學習質量和效率，還浪費了大量時間、精力和費用，甚至破壞了對于網絡陪練的認識，不愿意再使用網絡陪練服務。這顯然不利于學生的學習，也影響到了弦樂網絡陪練行業的健康發展。

2.頻繁更換教師，導致學生接受的知識比較碎片化

線下的大中小提琴教師比較固定，可以根據個人教學理念和思路對學生進行針對性、系統化的教學活動。而網絡陪練的教師則不固定，客觀上，雖然學生能夠根據個人時間和需求選擇網絡陪練，方便了學習，但也帶來了教師更換頻繁的問題；主觀上，學生在網絡陪練環境下擁有了選擇權，更加注重個人主觀好惡的感受，可以靈活甚至是隨機地選擇網絡陪練對象。每個教師有不同的教學理念和方法，從而導致學生接受的知識比較碎片化。學生必須有良好的知識接受能力與整合能力，才能將不同的教學內容融會貫通，形成一個完整的體系，否則極易出現知識理解不透徹、應用能力低等問題。

3.過度依賴陪練，弱化了學生的自主學習能力

線下弦樂教學表現出“鋪陳式”的特征，因為教學時間的限制，教師會用安排訓練任務、布置課程作業的方式，要求學生在課下獨立進行訓練。這種方式雖然缺乏教師指導，但卻培養了學生獨立思考問題和解決問題的自學能力，對于學生未來更好地進行訓練與表演具有重要意義。網絡陪練可方便學生選擇陪練教師、教學內容、教學時間，在家里能夠隨時接受教師的指導，而消極方面則體現在學生無法沉下心來積極思考問題和解決問題，一旦遇到困難便立刻尋求陪練教師，甚至養成了沒有陪練、缺少指導便無法進行訓練的依賴心理。這種心理會導致學生缺乏自查、自糾、自我規劃的能力，不利于學生未來的發展。

4.虛擬空間教學，學生的認知和自控能力差

大中小提琴網絡陪練教學主要是在虛擬網絡空間中進行，教師借助語音、視頻等工具，對學生進行遠程教學，學生也借助手機、電腦、iPad等智能終端接受教師的指導，進行弦樂訓練活動。部分學生在虛擬空間訓練大中小提琴有著認知與自控能力差的問題。首先，有的學生的年齡比較小，對于教師在網絡平臺上講授的抽象性、經驗性知識理解有限，在缺乏有效監督的情況下，難以集中注意力，降低了弦樂學習的質量，甚至讓弦樂器訓練流于形式。其次，網絡平臺上有QQ、微信、電影、電視劇、游戲、音樂等應用服務，學生在缺乏監督的情況下很容易受到以上服務的干擾，特別是出現理解不夠、互動不足、訓練乏味的時候，更容易從事其他事情，致使弦樂器訓練斷斷續續，大大降低了訓練質量。

弦樂網絡陪練教學的創新

1.構建陪練社交圈，提供選擇的依據

弦樂網絡陪練將逐步從師資規模、影音內容、互動技術的競爭過渡到陪練質量與口碑的競爭，各平臺會不斷創新網絡陪練教學模式、提高網絡陪練教學質量，為家長和學生提供更準確、更便捷的選擇網絡陪練教師和內容的信息依據。這將成為各個平臺脫穎而出、占領市場先機的關鍵措施，也是推動網絡陪練行業健康發展的重要方式。針對弦樂網絡陪練教學存在的缺乏選擇依據、無法準確把握陪練質量的問題，各平臺首先要展示真實的信息，一方面要為每一門陪練課程構建一個專門的社交平臺，允許學生和家長自由發言，表達自己對于教學質量的看法；另一方面要為各個陪練教師構建專門的社交平臺，搜集家長對于教學質量的意見，并邀請選課學生為教師評分，以進一步系統、全面、準確地展示教學質量，為其他學生選擇網絡陪練服務提供充分的依據。

2.制訂詳細的教學計劃，增強學生的穩定性

頻繁更換教師既是網絡陪練的特征使然，同時也有學生自身好惡心理的因素，具有積極與負面雙重效果，從網絡陪練的長遠發展及學生個人成長的角度來說，陪練教師必須選擇正確的方法和措施，以解決學生頻繁更換教師的問題。結合個人教學經驗，筆者認為，網絡陪練教師首先要制訂詳細的陪練計劃，憑借自身規范的教學過程、優質的教學內容、科學的教學方法打動學生，使學生先入為主地形成“優質陪練”的意識，能更直觀地認識到持之以恒地跟隨教師學習的價值和意義。良好的印象是增強學生穩定性的關鍵所在。其次，陪練平臺及教師需采用“文字說明”與“語言教育”相結合的方式進一步強化學生對于堅持課程學習重要性的認識。“文字說明”是指在陪練平臺上詳細告知學生認準教師、堅持課程學習的重要性；“語言教育”則是在陪練過程中反復督促學生要堅持課程學習。這樣，可以最大限度地避免學生頻繁更換教師。

3.引入常規教學方法，培養學生的自主性

自主學習能力是學生能夠長期、高效進行弦樂訓練與表演的關鍵素養，而這有賴于教師在大中小提琴日常教學過程中對學生進行有目的、有計劃的訓練。弦樂網絡陪練不僅無法培養學生的自主性，反而容易使學生產生過度依賴陪練、依賴外在指導與幫助的問題。對此，弦樂教師要引入常規的教學法，一是在陪練教學過程中有意設置一些問題，要求學生獨立發現問題、解決問題，形成“學”與“思”的雙重素養；二是針對弦樂陪練教學內容安排一些課下作業，鼓勵學生獨自進行技巧訓練與演奏活動，以進一步培養學生獨立運用綜合知識進行弦樂學習的能力。除此之外，弦樂教師還可在互動過程中旗幟鮮明地告知學生進行自主學習和獨立訓練的重要性，給學生傳送一些教學資料，讓學生從依賴外部指導逐步變成獨立研究和學習。

4.掌握學生學習進度，創新陪練方式

弦樂網絡陪練教學過程中客觀存在著學生認知不足和自控能力差的問題，對此，教師需要掌握學生的學習進度，不斷創新網絡陪練方式。首先，教師要深入分析學生的大中小提琴專業基礎，總結其可以接受的教學水平與學習特征，據此確定自己的講授內容、語言表達方式與教學進度，既要保證所講內容符合學生需要，能夠提高學生的弦樂器處理與演奏能力，又要提升教學方法的趣味性，促使學生獲得愉悅的學習體驗，從而愿意積極主動地參與弦樂訓練。其次，教師要適時提問，根據學生回答的內容，判斷學生的學習狀態與學習質量，據此更新教學方式，如教師演奏，讓學生分析，或觀看視頻，讓學生總結等。如果條件允許，教師還可以邀請家長配合弦樂網絡陪練教學工作，協同督促學生認真參與訓練。

總體來說，弦樂網絡陪練是順應在線教育發展趨勢而形成的一種教學方式，且表現出網絡陪練平臺蓬勃發展、工具豐富多樣、服務形式多樣、發展前景遠大的特征。網絡陪練的教學價值表現在能夠實現跨區域“教”與“學”的對接、靈活適應學生的“學”與“練”、彌補了線下教學“練”與“教”的不足，推動了弦樂教學工作的發展。然而，該教學方式仍面臨著缺乏選擇依據，無法準確把握陪練質量；頻繁更換教師，學生接受的知識比較碎片化；過度依賴陪練，弱化了學生的自主學習能力；虛擬空間教學，學生的認知和自控能力差等問題。對此，各平臺需構建陪練社交圈，為學生選擇陪練提供真實、客觀的依據。教師要制訂詳細的教學計劃，增強學生的穩定性；引入常規教學方法，培養學生的自主性；及時掌握學生的學習進度，不斷創新陪練方式，以彌補網絡陪練教學的缺陷，提高弦樂網絡陪練教學的質量。