民辦高校大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究
——以四川工商學(xué)院為例

舒丹

(四川工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川眉山 620000)

1 混合式教學(xué)模式情況調(diào)查

1.1 問(wèn)卷內(nèi)容

該課題通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)四川工商學(xué)院的混合式教學(xué)模式情況進(jìn)行調(diào)查，了解不同學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的看法以及混合教學(xué)模式在他們課堂中的使用情況，針對(duì)學(xué)生的具體情形，不斷改進(jìn)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)豐富課堂教學(xué)豐富和課后任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

此次調(diào)查主要圍繞著大學(xué)生在英語(yǔ)課堂中教師是否有使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課、教師在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源是否豐富、混合教學(xué)模式對(duì)于其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量是否有明顯提高、混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)混合教學(xué)模式發(fā)展的建議等展開(kāi)。參與該次調(diào)查的人數(shù)共866 人，其中大學(xué)一年級(jí)共469 人、大學(xué)二年級(jí)397 人。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在大一大二學(xué)生的英語(yǔ)課堂中，有65.36%的學(xué)生及其老師在課堂中使用混合式教學(xué)模式較頻繁，其授課平臺(tái)主要有學(xué)習(xí)通、群課堂、騰訊課堂、雨課堂等。1.85%的學(xué)生及其老師在課堂中從不使用，并從相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學(xué)模式在筆者學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍運(yùn)用。

1.2 平臺(tái)利用情況和學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)

在對(duì)平臺(tái)使用情況的了解情況下，進(jìn)一步調(diào)查教師對(duì)平臺(tái)的綜合利用水平，比如：是否在平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)的布置，以及在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)資源是否豐富。從數(shù)據(jù)中可以得出：75%左右的學(xué)生反映老師對(duì)平臺(tái)的利用率很高，教學(xué)資源發(fā)布量合理。但仍有3.7%的同學(xué)反映老師在平臺(tái)上發(fā)布的內(nèi)容豐富度不高，且對(duì)平臺(tái)的使用率較低。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生自身對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生自身是否認(rèn)為混合式教學(xué)模式能提高其自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決能力，大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式利大于弊，特別是在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、掌握知識(shí)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)自主與合作學(xué)習(xí)方面有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)在一定程度上能夠提高他們自身發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，85.45%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)模式能夠?yàn)樗麄儽４娼虒W(xué)視頻以及相應(yīng)學(xué)習(xí)資料提供條件，并不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力。但混合教學(xué)模式下學(xué)生反映的問(wèn)題仍然也是不可忽視的，由數(shù)據(jù)顯示，38.57%左右的學(xué)生認(rèn)為這種模式下學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，學(xué)習(xí)效率低，課堂學(xué)習(xí)跟不上，且與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別不大，優(yōu)勢(shì)不明顯，課后他們很少訪問(wèn)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要原因有：微課實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大以及在平臺(tái)中師生交互很少。因此，在對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的搜尋中，83.37%的同學(xué)希望加強(qiáng)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和硬件配置，43.65%的同學(xué)認(rèn)為在教師支持方面應(yīng)該有所加強(qiáng)。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式形式的多樣化提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)效果方面取得了一定的成績(jī)，但是同時(shí)也存在很多有待改進(jìn)和完善的方面。混合式教學(xué)模式不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地相結(jié)合，同時(shí)要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況分層布置教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)精心選取教學(xué)內(nèi)容，錄制實(shí)用性較強(qiáng)的微課和速課等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效進(jìn)行直播課，并設(shè)置回放功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查看。學(xué)校和老師要加強(qiáng)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源使用和硬件配置。此外，教師要認(rèn)真研究教材，有效選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和再反思，不斷優(yōu)化線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，打造“金課”。

2 課程情況和學(xué)生情況分析

該課題對(duì)課程情況和學(xué)生情況也進(jìn)行了綜合分析，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程存在以下問(wèn)題。

第一，大班授課。由于大學(xué)英語(yǔ)課公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)，學(xué)校采用大班授課，學(xué)生專業(yè)不同，生源地不同，英語(yǔ)水平參差不齊。第二，學(xué)習(xí)目的迷茫。受應(yīng)試教育影響，部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是為了過(guò)四六級(jí)、拿文憑，而忽視了在如今全球一體化的大環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，授課模式單一。由于受大班授課限制，英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性的培養(yǎng)和激發(fā)。

3 混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

鑒于以上各種問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改革刻不容緩，對(duì)陳舊的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段必須進(jìn)行有效變革和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)努力，四川工商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行了有效改革和創(chuàng)新。

3.1 進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用培訓(xùn)

由于使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)存在差異，學(xué)校可以對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用進(jìn)行培訓(xùn)，如線上學(xué)習(xí)平臺(tái)操作、PPT 制作與美化、Word 技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室的利用、錄課方法等相關(guān)指導(dǎo)，降低操作技術(shù)上的差距，從而為混合式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與利用。比如：教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、知識(shí)測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。在豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源支持下，學(xué)生通過(guò)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化完善線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.2 充分利用智慧課堂

自學(xué)校建立智慧化教室，老師們充分探索利用智慧課堂，積極探索混合式教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)通、U 校園等App。四川工商學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程大部分老師使用學(xué)習(xí)通App，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)、直播課堂和多屏互動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)通設(shè)置課堂討論、課堂測(cè)試、課堂搶答等互動(dòng)，并給予學(xué)生一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)課堂測(cè)試、學(xué)習(xí)通后臺(tái)學(xué)生課堂參與情況記錄，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)接收情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案[1]。此外，利用平臺(tái)記錄學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)考試功能的優(yōu)勢(shì)，定期在App上發(fā)布課后拓展材料，包括音視頻、翻譯、四六級(jí)聽(tīng)力和練習(xí)等資料，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該措施明顯增加了課堂趣味性，學(xué)生也更加重視課后作業(yè)的完成質(zhì)量。定期在線上發(fā)布統(tǒng)一詞匯測(cè)試，階段性測(cè)試（包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作），跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題[2]。

3.3 教師參與微課和速課等錄制，線上發(fā)布或線下播放

微課和速課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)圖表、影像、PPT、等多元化信息技術(shù)手法的應(yīng)用，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大地豐富了教學(xué)組織方式。教師錄制了有關(guān)蘇東坡成長(zhǎng)史、三蘇祠景區(qū)相關(guān)歷史、東坡肉等微課，還有黑龍灘、大雅文化以及青神竹編等微課，增加同學(xué)們對(duì)豐富東坡文化的認(rèn)識(shí)，把眉山的特色文化帶進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)課程中，弘揚(yáng)東坡文化，彰顯眉山人文特色，更形象地展示了東坡文化的深厚底蘊(yùn)，促進(jìn)東坡文化走向世界。教師結(jié)合教授的單元主題錄制有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的微課或者速課，例如中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)茶文化、中國(guó)書(shū)法、中國(guó)孝道、中國(guó)七夕、中國(guó)水墨畫(huà)、一帶一路國(guó)家政策文化等，讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)古典文化，并加入中西文化對(duì)比，古今思想潮流對(duì)照，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力，對(duì)民族文化形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感和堅(jiān)定的自豪感，為中國(guó)文化發(fā)聲，為弘揚(yáng)民族精神蓄力。此外，有關(guān)課文相關(guān)文化背景拓展、翻譯講解，課后知識(shí)補(bǔ)充等微課或直播課，設(shè)置回放功能，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，也增加了課程的多樣性，尤其是對(duì)于平時(shí)反應(yīng)較慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)視頻，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

3.4 讓學(xué)生參與單元話題有關(guān)的視頻或者微課錄制

各班學(xué)生都積極加入，大方地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生不僅自學(xué)了英語(yǔ)知識(shí)，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程2》第四單元為例，該主題是關(guān)于大學(xué)生的戀愛(ài)觀，課前老師讓學(xué)生分組討論，每組派出代表積極代表參與微視頻錄制，學(xué)生們不但提前預(yù)習(xí)了課文知識(shí)點(diǎn)和主題，而且充分結(jié)合了自己的觀點(diǎn)，錄制視頻，在課堂上進(jìn)行了播放，同學(xué)對(duì)于自己的勞動(dòng)成果積極回應(yīng)，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，此外培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以及微視頻的制作能力。

3.5 線上線下有機(jī)結(jié)合，思政融入教學(xué)

在語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，滲透文化嘗試，傳遞民族精神，教師依托教材內(nèi)容，展開(kāi)精心的設(shè)計(jì)和細(xì)致的講解，深度挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治元素，并將其融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)他們的民族自信心和文化認(rèn)同感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的目標(biāo)[3]。教師除了通過(guò)錄課的形式進(jìn)行知識(shí)板塊的梳理、文化的補(bǔ)充以外，在課堂上還積極拓展思政素材，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程3》為例，Unit2 Beat Your Fear，課堂上教師首先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通分享自己曾經(jīng)害怕而現(xiàn)在已經(jīng)克服的恐懼，提升學(xué)生對(duì)于單元主題的興趣，接著播放有關(guān)疫情期間奮斗在前線的醫(yī)護(hù)人員和抗疫英雄的微課，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。最后，弘揚(yáng)英雄們克服恐懼、克服困難，將生死置之度外的無(wú)畏精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增加民族自豪感，課后通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布有關(guān)疫情的詞匯和表達(dá)，還有如何克服恐懼的微課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；Unit 5 When Work Is a Pleasure，課堂上用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生理解工作者和勞動(dòng)者的區(qū)別，引導(dǎo)讓學(xué)生分享中國(guó)勞模，并通過(guò)學(xué)習(xí)通App 完成相關(guān)任務(wù)，不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，也弘揚(yáng)了勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣；Unit8 The Way of parenting，課程上讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)完成了有關(guān)中國(guó)家庭教育的問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生分享了中國(guó)父母?jìng)ゴ鬅o(wú)私的愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通探討在雙減政策下中國(guó)父母應(yīng)該如何培養(yǎng)子女的問(wèn)題，課后通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布有關(guān)鐘南山院士家教家風(fēng)的學(xué)習(xí)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的思想和時(shí)代精神，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和正確家庭教育觀。課堂上融入思政元素，通過(guò)線上線下教學(xué)和任務(wù)的結(jié)合，讓學(xué)生更好掌握單元主題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀等。

3.6 結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)課程走進(jìn)多功能語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)室授課實(shí)現(xiàn)了教室多屏幕同步、課程錄制、優(yōu)質(zhì)音視頻播放、學(xué)習(xí)通App 互動(dòng)、分層教學(xué)等，明顯增加了學(xué)生的新鮮感，提升了課堂趣味性，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組教學(xué)，分組討論的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)人能力[4]。

3.7 分層管理，進(jìn)行線上和線下作業(yè)布置

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，把每班學(xué)生進(jìn)行分層管理，分組布置每周的小組線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，線下任務(wù)包括單詞背誦、四級(jí)練習(xí)、話題分享等，并定期進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組話題分享時(shí)，進(jìn)行每組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)、生生互學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)積極性。線上任務(wù)包括有關(guān)文化、翻譯、寫(xiě)作和知識(shí)拓展的微課和速課學(xué)習(xí)，每個(gè)單元的定期的線上詞匯測(cè)試、階段性測(cè)試、課后練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的回顧、短語(yǔ)的運(yùn)用等，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，并將線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)納入考核，有效加強(qiáng)了學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

3.8 增加線上和線下課后輔導(dǎo)答疑

定期通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課后作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，線下進(jìn)行有關(guān)知識(shí)拓展和課文學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并定期和每組組長(zhǎng)以及班干部座談，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)每個(gè)班級(jí)情況進(jìn)行課程調(diào)整，并多關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，與他們多交流，盡可能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，更好體現(xiàn)出因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的關(guān)懷與發(fā)展，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.9 定期進(jìn)行磨課學(xué)習(xí)，積極對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)

召開(kāi)教研會(huì)議，研究探討教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合線上線下教學(xué)內(nèi)容，并磨課學(xué)習(xí)，為教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)和鍛煉展示的機(jī)會(huì)，相互借鑒學(xué)習(xí)好的混合式教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)采取“引領(lǐng)+驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，充分準(zhǔn)備3 個(gè)教學(xué)階段：課前預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)研討階段以及課后反思階段[5]。通過(guò)案例設(shè)計(jì)，研究從知識(shí)點(diǎn)編排、學(xué)習(xí)資源選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程監(jiān)控評(píng)測(cè)等混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用[6]。試教、反思、再試教、再反思、再上課的過(guò)程，反復(fù)實(shí)踐、思考和改進(jìn)，不斷打磨提升教學(xué)能力，將線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造精品課程。

3.10 考核評(píng)定方式改革

在考核改革中，堅(jiān)持N+1考核機(jī)制，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)模式，以更加科學(xué)合理的模式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，以大學(xué)英語(yǔ)A3 課程為例，期末總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)50%+試卷成績(jī)50%構(gòu)成。其中平時(shí)成績(jī)包含學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)情況，每個(gè)單元的線上詞匯測(cè)試、階段性測(cè)試，學(xué)習(xí)通記錄課后學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)通搶答、討論、測(cè)試、考勤情況，線下課堂表現(xiàn)，批改網(wǎng)作文、翻譯和小組任務(wù)等課后作業(yè)，試卷考核包含聽(tīng)力、閱讀、翻譯、詞匯、寫(xiě)作這5個(gè)方面，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，還鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽，學(xué)用結(jié)合，以賽促學(xué)。學(xué)生通過(guò)參加英語(yǔ)書(shū)法大賽、大學(xué)英語(yǔ)成果展、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)配音比賽等活動(dòng)和競(jìng)賽，可以通過(guò)比賽名次和成績(jī)獲得額外加分。

3.11 建立評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋，通過(guò)學(xué)生線上評(píng)價(jià)、學(xué)生座談、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，以評(píng)促教，對(duì)混合式教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新卓有成效，教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，老師們也將繼續(xù)探索線上線下混合式教學(xué)模式，牢牢把握人才培養(yǎng)中的“教”與“學(xué)”這兩大因素，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。