高職院校學前專業教育工作的開展現狀及發展對策

孫鋒鋒

（漳州理工職業學院，福建 漳州 363000）

幼兒教師需通過專業學習才能強化對幼兒的科學化培養。隨著學前教育的不斷優化與創新，社會對幼兒教師提出更高要求，傳統看管型人才已不利于學前教育事業的發展與優化。幼兒教師需具備較強的文化修養與創新能力，有效開發幼兒潛能。因此，高職院校基于社會需求創新人才培養體系。學前專業作為培養幼師的專業應基于社會發展需求，創新人才培養體系與教育模式，重新規劃人才培養方案，才能強化技能型人才培養，助推學前教育系統性優化與持續性創新。

一、開展現狀：高職院校學前專業教育工作中存在的問題

（一）課程實踐性不強

高職院校致力于培養應用型人才，屬于面向全社會的職業教育，只有真正實現學校與企業的緊密合作，逐漸拓展教育規模，才能為學前專業教育工作發展奠定良好基礎。隨著國家不斷加強對學前專業教育工作的重視和關注，許多高職院校開始借機擴張，學院規模不斷擴大，但在師資力量以及實踐教學方面，并未有效革新與優化，因盲目擴招而帶來的問題，限制了學前專業教育工作的發展。學前專業本身具備較強的實踐性，學習者既要加強對理論知識的科學化掌握，又應快速提升自身實踐能力，才能強化知識武裝，積極為幼兒教育的優化創新貢獻力量。當前高職院校學前專業教育工作優化時過于注重理論知識闡述，課程實踐性不強，導致許多高職院校畢業生就業能力薄弱。例如，部分高職院校學前專業畢業生缺少對幼兒心理發展的深入分析，無法有效觀察幼兒心理變化，無法提升幼兒教育的人性化與科學化，不利于幼兒教育發展［1］。

（二）教育缺乏創新性

當前高職院校學前專業教育工作發展過程中人才培養模式單一凸顯，這與教學方式有關，教育缺乏創新性是影響人才培養質量的主要原因。雖然我國從應試教育轉化為素質教育已有多年，但在實際人才培養過程中，更注重引導學生了解與掌握理論知識，對學生的全面發展以及實踐能力和創新能力方面缺乏關注。現階段幼兒園急需大量高素質復合型教育人才，由于教育創新性不足，人才的創新能力、實踐能力薄弱，不利于其因材施教，更不利于其提升教育的個性化。部分高職院校學前專業畢業生習慣利用統一的模式和統一的方法進行學習，而教育工作者也習慣利用統一標準引導學習者學習。批量式教育使我國學前教育相關人才綜合能力與綜合素養有待提升，不利于學前教育的發展。

（三）評估模式單一化

評估體系是評價人才培養質量的核心環節，是衡量教育活動成功性的標準。強化對現階段高職院校學前專業教育工作的評估，發現現階段評估主要基于教學效果以及學生學習狀態進行評估，缺少對學生學習水平、實操能力、個性特點的了解，傳統的分數式評價模式使部分學生習慣使用標準性答案解決問題，而批量生產的人才無法滿足幼兒教育發展需要，更影響幼兒教育的創新。例如，部分學前專業學生畢業后無法應對復雜多變的幼兒教育，會在教學過程中出現茫然狀態。探尋評估模式單一化對高職院校學前專業教育工作的影響，了解評估優化與創新的意義，有利于學校加強對評估工作的重視和認知，能在高職教育發展過程中助力人才加強反思，引導學習者和教育者共同成長。

二、發展要點：高職院校學前專業教育工作創新方向

（一）優化課程體系，強化實踐教學

學前專業教育課程是人才培養的載體，課程建設質量影響高職學生的綜合素養與綜合能力，與高職學生的素質結構息息相關。良好的課程體系是教育的有力支撐，高職院校學前專業教育工作發展過程中應進一步強化對社會需求的了解與認知，既要打破傳統功利化培養目標，也應基于學習者需求均衡理論與實踐教育，確保引導學生了解學術理論時提升實踐能力與創新能力，拓展其知識面才能打破傳統教育形式，提升學前專業學生的職業核心素養，為其未來就業奠定良好基礎。實踐課程不足不利于學生就業能力提升，甚至有可能出現教育資源浪費現象，限制幼兒教育事業的發展。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35 號）①《國務院關于大力發展職業教育的決定》，據中華人民共和國人民政府：http://www.gov.cn/zhengce/content/2008-03/28/content_5549.htm。為高職院校學前專業教育工作帶來有力的制度支撐，高職院校加強對文件精神的解讀，借助產學研一體化建設契機，針對性培養學習者職業能力，引導其成長為個性化人才，能構建具有我國特色的教育模式。我國可將學前專業教學內容優化與課程體系建設為突破口，強化對教育人才實踐技能的培養，以推動幼兒全面發展為目標，打破傳統單一化理論教學，借助實訓、頂崗實習、畢業設計等模式，助力幼兒教育人才快速發展。

（二）創新教育方式，助推校企合作

學前專業具備較強的綜合性和特殊性，幼兒教師與其他教師有所區別，一方面，學前教育主要針對3～6歲的學齡前兒童，此階段的幼兒處于啟蒙階段，幼兒教師必須學會如何教，引導學生學會如何學，才能充分發揮幼兒教育的價值意蘊。另一方面，學前教育發展過程中對教育工作者的藝術能力和教學能力要求較高，教師既要在接觸幼兒時引導其加強對真實世界的客觀認知，也要充分向幼兒解答生活中的基本現象，強化常識性教育，這要求幼兒教師具備廣泛的學科知識。由于教育對象年齡較低，因此教育者需探尋幼兒發展需要，基于幼兒特點展開獨特的教育方式，借助趣味性教學，打造游戲化教學模式，引導幼兒在觀察和體驗中形成學習概念，有利于其樹立良好行為習慣。故此，學前教育發展過程中應強化對學生求知欲的培養，要引導學生在實踐中提升藝術能力和教學能力，也要借助校企合作契機提升學習者實訓實習比例，構建實踐教學模塊，以此確保構建具有高職院校特色的學前教育，完善幼兒教育架構，助推幼兒德智體美勞全面發展。校企合作過程中，高職院校學生需加強對企業文化的深入認知，并基于自身發展需要強化職業生涯規劃，提升學習針對性，自主學習幼兒專業教育知識，樹立良好學習習慣，才能提升學習素養和職業素養，為未來就業奠定良好基礎［2］。

三、探索與新生：高職院校學前專業教育工作發展對策

（一）以需求為導向，創新人才培養目標

高職院校學前專業教育工作發展時應強化對教育目的的科學化認知，要以社會需求為導向，幼兒園教師專業標準為依據，也要構建現代化教育體系，提升人才培養質量與效率。首先，學前專業教育工作發展時，應提前明確教育目的，了解教育目標，以此明確教育發展方向，確保學前專業教育工作向著正確的方向發展。人才培養目標關乎受教育者的切身利益，只有提前明確教育目標和教育目的，增強教育的宏觀性，才能依據人才需求與社會需求，構建科學化教育。我國在幼兒教育發展過程中致力于開發幼兒潛能，學前專業需基于幼兒教育的發展方向與發展目標明確教育目的，針對不同培養對象提出宏觀要求，并細化人才培養標準，才能依據教育目的助推學前專業學生全面發展。其次，探尋幼兒園教師專業標準，以此為依據構建高素質復合型幼兒教師團隊。幼兒園教師專業標準具備較強的宏觀性，基于其明確幼兒園教師培養方向，強化對幼兒教師教育能力與實踐能力的科學化培養，有利于幼兒教育人才邁向新的發展階段。最后，基于社會需求促進教育改革與優化。隨著我國素質教育不斷發展，幼兒園也在轉型和升級，這也對幼兒教育人才提出更高要求。高職院校發展過程中，借助校企合作契機強化對用人單位需求的綜合考量，基于社會需求制定人才培養目標，以提升學前專業人才的職業核心素養，能增強高職院校畢業生就業率，更能在高等教育發展和優化過程中實現幼兒教育的有效創新。科學定位人才培養目標。更新教育理念，培養一專多能的學前教育人才，有利于學前專業學生綜合能力和綜合素養的提升。而高職院校應基于人才培養目標明確人才培養辦法，創新人才培養體系，以此為社會輸送大量的教育人才。例如，學前教師須具備計算機應用能力、外語能力、創新能力、語言表達能力、健康衛生保健能力等。基于職業崗位能力要求強化人才培養［3］，完善人才認知結構能助力高職院校學前專業教育工作邁向新的發展臺階，為我國學前教育水平提升奠定良好基礎。探尋高職院校學前專業教育工作特點，發現其追求人才培養層次的提升，致力于培養應用型人才。故此高職院校學前專業教育工作優化和創新過程中應持續加強對社會需求和學生需求的全方位認知，既要基于需求變化，助力高職教育轉型，也應在人才培養優化時提前明確教育目標，確保教育改革的正確性，才能規避教育問題助推教育健康發展。

（二）優化課程體系，構建雙師教學團隊

高職院校學前專業教育工作優化與創新過程中優化課程體系，培養雙師型教育團隊，有利于人才培養質量的提升。首先，可以職業需求為依據，探尋家長對學前教育的期望，以此提升高職院校人才培養的科學性、合理性。人才培養過程中高職院校需重視培養學前教育專業學生的人文素質、職業能力、職業技能和實踐能力，要在層層遞進中構建科學嚴謹的課程體系，借助層次分明的培養模式，助推實踐課程優化與創新。學前專業教育工作中的實踐環節包括課程實訓、專業實訓和頂崗實習等，基于實踐課程發展需要明確課程比例，引導學前專業學生在實習階段提升社會適應力，有利于其職業核心素養增強。例如，課程優化與創新過程中應致力于提升課程的實用性，既要基于實用性原則，加強教育資源挖掘，也要在課程調整時梳理課程架構，既要避免專業課程品類過多，也要強化對學前專業學生復合能力的培養。教材建設過程中，高職院校需在建設紙質教材基礎上強化對線上教育課程的編寫，線上教育課程具備數字化和動態化特征，可隨著教育改革而不斷優化與創新，能作為紙質教材的補充，有利于職業教育的完善和優化。其次，借助1+X證書制度實現課程與證書的有機融合，強化對現有人才的科學化培養，提升人才培養質量與效率。例如，學前專業教育工作發展過程中，應依據學歷證書和多項證書需求強化對人才的針對性培養，積極鼓勵人才考取相關證書，借助證書提升人才含金量，為人才未來就業奠定良好基礎。例如，普通話證書、教師資格證書、育嬰師資格證書等都能幫助人才了解不同領域的專業知識，也能使學前專業學生達到國家職業標準要求。鼓勵學前專業教育工作優化時構建課證合一的課程體系，強化對幼兒教師專業能力的科學化培訓，充分借助校企合作契機，實現產業與教育的深入融合，有利于強化對學生的科學化培訓，能推動學前專業教育工作持續性創新［4］。

（三）創新教育方式，助推校企深入合作

高職院校學前專業教育工作發展過程中構建全過程實踐體系，將實踐教學貫穿于教學全過程，引導學生在學習中工作，在工作中學習本領，有利于學生職業核心素養的增強。例如，高職院校可借助與企業的合作機會，共同制訂人才培養計劃，以此構建特色化教育，確保優化服務體系，助推學生快速發展。一方面，高職院校應積極擴大實訓基地，既要為學生實訓奠定良好基礎，也要豐富實訓模式，以此助推學生縮短就業適應期。例如，可借助頂崗實習引導學前專業學生了解幼兒心理，以此制定與人才培養模式相適應的實習環節，確保基于學前教育發展需要，引導學前專業人才強化系統性學習。高職院校需完善頂崗實習體制，與企業共同建設課程實訓模塊，確保學生學習理論知識后，及時通過實踐加強對理論知識的全方位掌握與認知。另一方面，實訓與實習過程中應激發學前專業學生主觀能動性，鼓勵其自主參與學習，并與區域政府進行合作，以此拓展學生實踐機會，使學生借助文藝演出等活動提升藝術能力。并且，可借助多元化教學方法，提升學前教育專業教學靈活性。例如，可以學生為主，打破傳統以課本為中心的教育模式，真正基于學生需求，調動其學習熱情。教育工作者可借助小組討論法、問題探究法等，引導學生深入了解學前專業課程，并借助信息技術提升課程的直觀性和交互性，以此推動學前專業教育工作數字化與信息化發展。與此同時，教育工作者與學習者可以利用互聯網打破時空限制，及時溝通互動。學生和教師提升溝通頻率，有利于人才培養體系的優化，能快速和諧教育環境，營造良好教育空間。創新教育方式后，學校和企業應深入合作，可借助訂單式人才培養模式，實現學校和企業的雙贏。訂單式培養模式能使企業參與教育，也能使高職院校學前專業在發展過程中進一步加強對企業需求的了解和認知。例如，學校和企業可共同開發學前專業課程，并共同為校外實訓基地的建設作出貢獻。而學校可在實訓環節聘請企業員工參與實踐教學，以此確保學校和企業在合作過程中實現共同發展，進而推動教育邁向新的發展臺階，并為學前專業教育工作的優化和創新提供助力［5］。

四、結語

幼兒教師擔負人才培養重任，幼兒教師的培養質量影響幼兒教育的發展。高職院校學前專業教育工作的優化與創新與幼兒教育發展息息相關，高職院校應勇于承擔教育人才培養重任，既要在學前專業優化與創新時強化對幼兒園教師專業標準的深入分析，也應強化對畢業生的持續性追蹤，分析現行教育中存在的問題，強化對問題的針對性解決，才能促進幼兒教育科學化發展。