基于核心素養(yǎng)的高中化學深度學習探究

邊文

在素質教育理念中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的核心與根基，對于學生的長遠發(fā)展也具有深遠的影響。因此，高中化學不能一味追求學生對于化學知識的掌握，同時還要對學生的核心素養(yǎng)進行良好的培養(yǎng)，使學生能夠有效地內化化學知識，正確應用化學知識解決實際問題，并且通過化學教學幫助學生構建良好的思維邏輯。因此，本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對高中化學深度學習的路徑展開深入探究，希望能夠幫助高中化學教師構建更高效的化學課堂。

作為高中階段重要的學科之一，化學教學對于學生的長遠發(fā)展具有重要影響。因此，高中化學教師必須在教學活動中展開深度教學，有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，而這就要求高中化學教師打破照本宣科的教學模式，轉變三維教學目標，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標制定綜合教學計劃，幫助學生內化化學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、轉變教學理念，促進深度學習

教學理念的轉變是化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要根基。首先，教師應該意識到化學中實驗教學的重要地位，從而更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力;其次，教師要學會挖掘教材中適合學生進行自主探究的知識點，逐漸培養(yǎng)學生的化學素質，使學生具備自主學習的意識;最后，教師應積極嘗試多元化的教學方法，改變灌輸式的教學，積極應用互聯(lián)網(wǎng)技術、微課等先進教學手段。

例如，含氮化合物的教學中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以真實的影像與圖片向學生展現(xiàn)生產(chǎn)與生活中所存在的含氮化合物，以學生更加熟悉的事物帶入化學知識的教學。以化學肥料、工業(yè)廢水為載體，讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上分析含氮化合物的性質，從而使化學課堂生活化與可視化。

二、強化知識整合，引導深度學習

分散的化學知識中存在著緊密的連接，因此化學教學不應該僅是對教材內容的簡單加工與傳輸。教師應該從整體角度出發(fā)對化學知識進行整合，深度分析化學知識間的聯(lián)系，帶領學生針對化學知識展開推理與聯(lián)想，從而提高學生的核心素養(yǎng)，不斷鍛煉學生的推理能力?；瘜W教師在課堂中應該通過新舊知識整合教學幫助學生樹立化學網(wǎng)絡結構，由舊知識推理新知識，從而強化新舊知識間的連接。例如，化學燃料與有機化合物的教學，教師可以先回顧學生學習過的天然氣、煤氣、石油等化學燃料知識，總結化學燃料的性質，最后帶入本堂課的教學內容。在這一過程中，教師還可引申至化學染料的發(fā)展現(xiàn)狀、應用前景及應用所帶來的資源與污染問題等課題中，讓學生在自主探究中提高推理能力，從而循序漸進地形成化學意識。

三、應用探究學習，激發(fā)深度學習

化學本身就是一門探究性極高的學科，教師在課堂中應為學生提供充足的自主探究空間，讓學生對未知的知識展開自主探索，在不斷的探索中培養(yǎng)學科精神與探究意識。在傳統(tǒng)教學中，由于教師占據(jù)著強勢的地位，導致學生的學習動力越來越匱乏，學生也越來越缺乏學科探究精神。因此，高中化學教師應該學會在教學中設置懸念，通過探究式學習，讓學生在自主尋找問題答案中建立學習意識，構建學科思維，提高學科精神。學好化學，最重要的是學生要有一顆堅持不懈的心態(tài)，以及遇到一些關于化學難題時能夠用理性的知識內容解決，這對于激發(fā)學生深度學習化學也是有一定幫助的。根據(jù)最新的社會調查報告顯示，部分化學老師在化學教學時并沒有讓學生應用探究學習，而是在化學課堂當中一味地講解關于化學知識的疑難題，這不利于學生形成學習化學的獨立意識，更不能形成學習化學的自主學習能力。還有的化學老師采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣是不利于學生的思想得到進步的，也更不利于學生跟上時代步伐的腳步。所以學校領導是非常重視化學老師的教學方案的，他們希望老師能夠以更加新穎的教學模式呈現(xiàn)在學生的面前，這樣才能夠激發(fā)學生學習化學的動力，并且能夠展開深度研究化學的應用探索，這對于學生以后未來道路或者是學業(yè)的發(fā)展都有一定的幫助。

學習化學最主要的是學生能夠通過做實驗來發(fā)現(xiàn)化學的真理，并且也能夠驗證化學真實性與準確性。化學老師要在課堂當中留出足夠的時間給學生獨自去應用探究學習，這樣才能夠激發(fā)學生對于化學深度的學習，對化學有更多的了解，讓學生在化學的娛樂天地當中探索實驗，深度了解化學的含義。例如老師在上課前可以為學生下載一些關于化學實驗的視頻，然后再靈活地運用多媒體，將這些視頻給學生進行播放。播放了這些視頻之后，學生內心會有很多的想法 ，老師可以請幾位同學到講臺上進行分享。這樣在分享的同時，老師也能夠看到學生在化學方面的進步，了解到學生的學習情況，這樣也能夠方便老師及時調整教學模式。從而能夠更好地讓學生深度地學習化學，培養(yǎng)學生在化學方面的核心素養(yǎng)。

例如：在課本《金屬的化學性質》這一節(jié)內容當中，主要講了關于金屬的相關性質，希望學生能夠靈活地掌握。其中“鈉與氧氣發(fā)生反應生成白色的氧化鈉。在實驗室中，要把鈉包存在石蠟油或煤油中，以隔絕空氣 ?！被瘜W老師可以在實驗室中借助這些有關金屬的材料，然后在上課時能夠很好地展現(xiàn)在學生的面前。這能夠讓學生很容易地理解，讓他們學著探究學習化學，這樣才能夠激發(fā)他們對于化學的深度學習?！叭绻訜?，鈉又會發(fā)生什么變化呢？”老師可以在課堂當中留出部分時間讓學生來探討這個問題，如果有條件的話，可以試著讓學生自己做實驗去探究。

化學老師可以在課堂當中找一些練習題，讓學生應用探究，在探究的同時，學生也能夠有新的發(fā)現(xiàn)和認識，這樣更能夠激發(fā)學生對于化學的深度學習，讓學生沉迷于化學的實驗探究當中，這樣對于培養(yǎng)出化學人才也有一定的幫助。當然化學老師也可以在課堂當中讓學生進行搶答，回答問題的同時，也要時刻關注學生的心理動態(tài)變化，這樣也能夠幫助老師更好地改變化學的教學模式，形成以學生為主、老師為輔的教學模式。讓學生有更多的時間自己去探究化學的應用研究，這對于學生來說是一個非常好的機會。很多化學老師都會在課堂當中采用多樣化的教學模式，為的就是能夠吸引學生對于學習化學的興趣，能夠讓學生積極探究化學的應用研究，與此同時，也能夠增強學生對化學的認識。

例如，化學反應與能量變化的教學中，教師可以通過問題作為教學引導，設計“在一個化學反應過程中，除了生成新物質以外，還有哪些能量變化和化學反應？”“一個化學反應同時遵守質量守恒定律和能量守恒，那么一個反應中的質量與能量有沒有關系呢？”“化學反應過程中為什么會有能量的變化？”有序問題串，調動學生的好奇心與探索欲，讓學生在興趣的驅使下自主展開化學知識的探究，主動收集資料，了解化學反應與能量變化。通過這些問題能夠引導學生針對該堂課的教學內容展開梳理與思考，針對重要的知識點進行記錄與聯(lián)合分析。之后讓學生展開小組討論，以小組為單位開展探究化學反應與熱能、化學反應與電能的實驗。并在其中串聯(lián)“如何通過定量的計算知道反應是放熱還是吸熱？如何用適當?shù)幕瘜W用語表示化學反應熱量變化？”等問題，促進學生深入思考，推動深度學習。在學生完成思考與自主探究后，教師可讓學生在同學間或者與自己進行探究結果的分享，在學生探究結果的基礎上，結合教材展開延伸教學，使學生對化學反應與能量變化產(chǎn)生更深刻的理解與認識，并不斷培養(yǎng)學生的科學精神。

四、融入生活素材，實現(xiàn)深度學習

化學學習的成果不僅僅要體現(xiàn)在卷面上，更要體現(xiàn)在生活中對化學知識的應用上。因此，高中化學教師應善于發(fā)現(xiàn)教材中化學知識與生活的連接點，在課堂中營造生活化的教學氛圍，融入生活中的化學元素，體現(xiàn)出化學在生活、生產(chǎn)中的應用。如果想要讓學生學好對于化學的深度學習，老師在課堂當中應該積極地融入與化學相關的生活素材，這樣才能夠實現(xiàn)對于化學的深度學習。例如老師可以從生活當中找出一些有關化學制成的材料，然后在上課時帶到教室當中，在講課時可以將這些材料展現(xiàn)給學生，讓學生來分析這些化學的應用研究，這些材料是什么化學物品制成的？并且又是通過如何加工成為成品的？這些都是學生需要自行研究發(fā)現(xiàn)得到的結果。學校領導也應在每周的評課當中，向化學老師強調一定要將化學融入到生活素材當中，讓學生能夠有成品來研究，幫助學生對化學有更多的了解。學生對于生活中的素材是非常了解的，可以從這方面入手學習化學，積極地探索化學的實驗研究。這樣在研究的同時，學生們也會有更新的認識。很多學生因為學習化學過于繁瑣，所以他們在化學實驗研究時，一遇到有關化學的難題時就想放棄。老師要積極地鼓勵這些學生，遇到難題時，要迎難而上。這樣在研究化學實驗時才能夠有一定的成就感，老師的教學效果也會有很大的進步。

化學老師在課堂當中要讓學生積極地融入到生活素材當中，這樣才能夠讓學生實現(xiàn)對化學的深度學習。例如老師可以從日常生活中入手，讓學生找出一些身邊的化學物品，以及生活當中的用品什么是用化學制成的，這些都是需要學生耐心發(fā)現(xiàn)觀察的，并且能夠讓學生獨自去研究生活用品是用什么化學材料制成的。這對于學生來說，也是一種考驗。很多學生都不喜歡書面語言的表達，學習化學只是用來應付最終的期末考試，并沒有學到化學的真正知識內容。學生希望通過學習化學這一門學科，能夠從本質上深度了解化學，并且以后從事化學的有關行業(yè)，為社會做出一些貢獻。但是根據(jù)最新的社會調查報告顯示，很多化學老師在教學的方面只是為學生講解一些化學的疑問難題，而不從根本上給學生講解化學，讓學生從生活當中入手化學，不能夠讓學生融入生活中的化學素材，這樣是不能夠實現(xiàn)學生對于化學的深度學習的。

例如：在課本《化學能與熱能》這一節(jié)內容當中，主要講了有關化學和熱能的相關變化，需要學生在做化學題時能夠靈活地掌握運用。其中“各種物質都儲存有化學能。不同的物質不僅組成不同、結構不同，所包含的化學能也不同。”老師可以讓學生在現(xiàn)實生活中來探究這個問題，這樣能夠給學生最好地詮釋答案，也能更好地讓學生理解這種能量的相互轉化。將化學與現(xiàn)實生活相融合，能夠更好地促進學生對于化學的深度學習。老師在課堂當中也要多鼓勵學生靈活地將化學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣才能將知識靈活地運用，增長自己的見識。

例如，鈉的幾種化合物的教學，教師可以通過視頻的方式展現(xiàn)生活中的碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要用途，如紡織、造紙、制玻璃、制肥皂、制藥、烘焙糕點等，將抽象的化學知識轉化為具像的情景，在此基礎上引導學生理解二者間的區(qū)別與聯(lián)系。之后，教師可引導學生根據(jù)教學內容進行發(fā)散聯(lián)想，思考生活中還有哪些碳酸鈉和碳酸氫鈉的存在，由此讓學生針對化學與科學發(fā)展的聯(lián)系展開深入探究，認識化學廣泛的應用價值。之后為學生準備Na2CO3和NaHCO3、分配溶液、水等實驗教具，在實驗中帶領學生理解Na2CO3和NaHCO3的本質，真正在化學學科中實現(xiàn)深度學習。

結束語

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)理解高中化學教學，不難發(fā)現(xiàn)化學深度學習不僅更加有利于學生的思維擴散與發(fā)展，還能夠幫助學生更好地攻克化學中的重點與難點，整體優(yōu)化化學教學的效果，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的提升。因此，高中化學教師必須在教學中幫助學生實現(xiàn)深度學習，從而更好地落實教學目標。