如何優化幼兒園科學活動教學

周瑯瑯

幼兒園作為幼兒啟蒙的關鍵時期，其教育過程對幼兒的塑造成才有著重要的作用。為了順應日益變化的教學發展要求，進一步提高幼兒的科學素養，科學活動教學憑借其獨特的教學優勢而逐漸提升了教育日程。此前，由于科學活動教學能夠加速幼兒良好品德的形成，為幼兒身心健康的發展提供有力支持，可以切實提升幼兒的認知與創造能力，受到了廣大幼師的關注。但是，許多幼師并未完全掌握科學活動教學的方法，不能夠在教學中充分利用環境資源，往往以書本為核心促進幼兒認識外界事物，忽視了科學活動的教學導入作用。因而，如何順應教學改革對幼兒園教育做出調整、優化幼兒園科學活動教學就成為了當前幼兒教育的重中之重。

對幼兒園科學活動而言，幼師更多時候扮演著主導者這一角色，主持著整個科學活動的進行，在全局的把控中提高幼兒對科學活動的興趣，跟從幼兒的言行舉止、思維特點去設計活動內容，針對性地引領幼兒的思考與學習。這樣，才能夠在教學的深入發展中培養幼兒對科學與自然、社會的熱愛，完善學生對科學的認知，使其形成積極的行為習慣，開拓自身的眼界。以下從不同角度出發，論述了優化幼兒園科學活動教學的方式。

一、靈活進行情境創設，打造科學活動氛圍

幼兒較小的年齡因素決定了其學習往往容易受到外界環境的影響，且自身的感性因素也能決定其學習的開展。對此，幼師可以從這一特點出發，制定針對性的教學模式，以興趣為幼兒學習的內在驅動力，從而借助科學活動來激發幼兒的學習思維。在活動的開展中，靈活的情境創設能夠使幼兒教育形成一個良好的科學活動氛圍，通過問題進行導入與發散，促使幼兒代入性地聯系生活內容，在發現與解決問題的途中探知科學的真相。進而，能夠使幼兒從小保持對科學學習的積極性，使其在學習中進行觀察與發現。同時，幼師需要鼓勵提出問題的幼兒，給他們預留出足夠的思考空間與時間，傾聽幼兒的問題與意見，從而促進幼兒的探索與嘗試，對深入的問題進行進一步的猜想與假設。在以問題為主的情境創設下，有利于幼兒基于已有的知識經驗，在實驗現象的觀察中發現問題的本來面目。另一方面，收到良好反饋的探索過程也容易鼓舞幼兒的科學學習，在班級中引領科學活動的風潮，也有利于良好學習氛圍的產生。

如，教師可以以身邊的樹葉為例，培養幼兒的觀察能力。通過帶領幼兒去花壇、樹林等地方，給幼兒布置觀察任務，并進一步提出一系列的問題：“樹上的葉子和落葉有何不同呢？”“落葉為什么是黃色的？”“摘下一片綠色的樹葉，長時間放置它會變黃嗎？”“標本樹葉為什么不會變黃呢？”等等。幼兒能夠帶著問題去進行觀察與思考。當然，憑借幼兒的知識能力肯定是無法解決一部分問題的，這就需要幼師針對幼兒的理解學習能力進行回答上的調整，努力使答案變得通俗易懂：“樹葉是綠色的，落葉是黃色的”“植物知道秋天來了，要變冷了，就產生一種叫做落葉素的東西把葉子變黃、丟掉了，這樣它才能熬過接下來的秋天”“摘下的樹葉當然也會變黃，就像沒有飯吃，就會餓死一樣”“標本樹葉是因為加了一種特殊的東西，把它整個‘凍’住了，外面的環境影響不到它，也不需要吃飯喝水，所以它還是綠色的”。在問題的啟發中，幼兒的探索欲得到了充分的滿足，為后續的科學活動展開提供了堅實的基礎。相對而言，良好的活動情境創設為科學活動教學提供了有力的臂助，問題導入過程有效啟發了幼兒的思考與學習。從實踐的角度看，幼師不僅需要為幼兒的學習指引方向，也需要激勵幼兒，使其產生學習的自信心，根據具體情況進行具體的觀察與分析，培養幼兒的科學探索意識，進而在科學活動過程中形成一個良好的氛圍，讓更多的幼兒參與到科學活動中來。

二、發揮自然角的作用，拓展幼兒的科學視野

對幼兒活動教育而言，科學活動的資源可以來自于幼兒的身邊，從隨手可及的教室一角入手，在幼兒的隨時操作與擺弄中學習科學知識，培養幼兒嚴謹、求真的科學態度。在這一過程中，幼師首先需要提供給幼兒合適的材料，考慮到幼兒的興趣愛好與本身的知識性，從而能夠讓幼兒進行及時的觀察與保護，提高學生的科學探索能力。可以說，以自然角為代表的策略可以起到良好的效果，將外界的大自然濃縮到一個小小的角落中，促進幼兒提高對科學、對世界的認識。進而，在自然角發揮作用的同時，不僅能夠使科學教育與環境影響融為一體，落實教學目標的完成過程，還能夠有效培養幼兒的科學發現意識，初步找到科學探索的方法與步驟。通過對自然資源的高效利用，幼兒拓展了自身的科學視野，憑借其巨大的主觀能動性去查找相關的資料，在完成科學作業的途中發展個人的興趣愛好，在科學觀察中逐步形成獨立思考的能力。

如，幼師可以在教室內設立一個專門的自然角，先進行諸如月季、吊蘭等的花盆種植，讓幼兒了解到養護植物的一些必要事項，從而在培養幼兒責任感的過程中，讓幼兒積極地學習相關知識。并讓幼兒對綠植的成長狀態進行相應的記錄，通過日記、報告的形式，使幼兒結合文字與印象層面去理解植物的生長，從植物的姿態、葉片的肥瘦、色彩的鮮艷程度、澆水次數、陽光照射時間等方面進行記錄，可以讓幼兒全面性地理解植物的成長要素，還能感受到養成植物的樂趣。在植物欄下方，還可以放入一些小的地理模型，定期進行更換，為學生介紹一些地球上常見的氣候、地形與地貌，用千姿百態的自然環境去吸引幼兒。在此基礎上，可以通過定期的班會去給幼兒介紹諸如喀斯特地貌、丹霞地貌等知識，進一步引起幼兒對科學世界的向往。在自然角的落成下，幼師可以充分利用自身的想法與幼兒的興趣，從幼兒的好奇心入手，從而鼓勵幼兒進行觀察與思考，將科學學習的主動權交還給幼兒。而在教學之外，幼兒也有著充足的課余時間去接觸自然角中的事物，不僅是發揮愛心去細心地呵護植物，或者擺弄地球儀、微縮地貌模型，在事物的定期輪換中，幼兒能夠逐漸找到自身對科學學習的興趣所在，可能是地理、可能是生物、可能是化學，幼師需要做的即為學生提供學習的資源，積極在幼兒階段培養其科學視野。這樣，科學活動教學能夠對幼兒的成長與發展起到更大的作用，在創新與實踐能力的培養中表現出了巨大的教育意義。

三、從生活進行引入，吸引幼兒的注意力

由于未經過長時間的訓練，幼兒的注意力很容易被其他事物所分散，導致在長久的課堂學習中無法對課堂保持足夠的專注度，學習效果不好。因而，可以通過科學活動教學的方式解決這一問題，在活動的引入中，幼兒能夠對有趣的實驗產生巨大的熱情與興趣，有效地吸引幼兒的注意力。對此，生活化的教學導入作為科學活動教學的一部分，能夠起到很好的教學效果。在生活元素的刺激下，奇奇怪怪的自然現象與世界運行規律能夠集中幼兒的視線，幼兒能夠充分感受到科學的奇妙之處，從而為幼兒對科學產生濃厚興趣進行良好的鋪墊。

如，幼師可以通過趣味小實驗進行教學。在“冰雪融化”這一過程的教學中，可以從冰箱取出一部分碎冰與雪花，搓成明顯的小雪球，在幼兒眼前放入到分別裝有冷水、溫水、熱水的杯子里。幼兒能夠驚訝地發現，冰雪能夠消失在杯子中，且不同的杯子中冰雪消失的速度也不同。同時，幼師也可以讓幼兒回憶夏天吃冰棒的場景，放入嘴里一會兒冰棒就化了，正是與實驗相似的過程。在此基礎上，通過簡單物理原理的講解，幼兒知道了“冰雪也都是水，只不過熱了就會變成水，而水冷了就會變成冰”。借助生活現象的導入，幼兒充分地感受到了科學的魅力所在。從生活中進行知識引入的過程使科學教學變得更為簡單、直接，趣味小實驗成為了幼兒的啟蒙對象，有利于在問題的發現與解決中調動幼兒的學習積極性，鍛煉幼兒自身的思維能力。此外，幼師可以在活動設計上對實驗進行進一步地優化，為幼兒提供適合的科學設備，在溫度計、測力計等的使用下，進一步豐富科學課程設計，開闊幼兒的眼界。

四、組織參觀實踐活動，培養幼兒對科技的好奇心

盡管幼兒的年齡尚小，尚不理解科技及其相關的概念，但是也不能忽視對幼兒的引導，科學活動教學不僅需要讓幼兒理解基礎的科學概念與定義，也需要培養幼兒對科學技術的好奇心，在科學的應用上做出教學突破，從而讓幼兒從小立下發展科技的愿望，為未來投身于社會主義事業的偉大建設添磚加瓦。因此，科學活動教學可以定期組織對科學博物館、科技展覽館、科技創新大賽等的參觀、游覽活動，讓幼兒提前接觸到有趣的科技世界，使其對運用科學知識產生濃厚的興趣與好奇心。進而，在探究過程中，幼兒能夠了解到一些深入的儀器知識、科技背景與資源特點，綜合生活之間的見聞去理解科學技術的未來，在向往之情的培養中樹立幼兒的遠大志向。

如，可以每個月組織幼兒參觀一次當地的科技展覽館，從傅科擺、牛頓擺到陀螺儀、靜電球，幼兒能夠發現一些“神奇”的現象，從這個擺為什么一直不停地轉到這個擺中間的小球為什么不動，陀螺儀為什么一直不倒到為什么一摸靜電球就頭發“炸”起來了。在這些“神奇”的儀器講解下，幼兒能夠找到自身感興趣的方向，學習一些簡單的科學原理，并制造一些簡單的手工藝品，在知識的實踐應用中增強自身的動手能力。在組織活動的過程中，幼兒能夠積累更多的經驗，想象空間被進一步拓寬，豐富了自身的見識，理解了自然資源的多種使用方式。借助參觀、游覽活動，可以讓幼兒的科學素養得到有效提高，不僅滿足了幼兒對未知世界的好奇心，也勾起了幼兒對科技世界的求知欲，為后續的科學活動教學做好了鋪墊，并有力地促使了幼兒發揮想象力去進行創作與實踐，切實提高了幼兒的科學素質水平。

總之，從大范圍來看，科學活動教學作為啟蒙教育的一部分，需要幼師立足于幼兒的求知欲與探索欲，以培養幼兒的科學素養為核心教學任務，觀察幼兒的行為動作，從幼兒感興趣的知識點入手，發展幼兒對科學的興趣愛好。因此，在活動教學的進一步優化中，幼師必須要找到自身的改革思路，從傳統教學中展開科學活動的問題出發，進一步滿足幼兒的科學研究需求與發展需求，有計劃、有目的地制定科學活動探究方案。