小學數學教學中有效問題情境的創設

邱瑾

創設有效問題情境是一種較為新穎的課堂教學方式，他與傳統的教學方式相比，能夠更有效率地開拓學生的思維能力和分析能力，因此被廣大中小學教師所廣泛利用，但是情境創設教學模式的應用還不夠完全，創新情境教學形式的任務依舊任重道遠。并且，小學是學生數學學習之路的重要開端，而問題情境則在引導學生思考中扮演著極為重要的角色，教師必須進行不斷地創新與應用。因此本文主要針對數學情境教學模式的發展，論述了在小學數學教學中有效創新問題情境教學模式的措施。

一、小學數學教學中有效創設情景問題的意義

每一個學齡段的學生都具有該年齡段的性質和特征，教師要針對小學生這些年齡的階段性特質，分析其上課的行為及表現。由于小學生常常容易分散注意力，在課堂上行動力也不能自控，教師往往需要花費較多的精力，引導學生規范自己的言行。教師要針對小學生這些思維與行為特征設置情景化的教學，將學生的數學學習置于具體的情景中，賦予學生全新的身份。在構建了這一情景后，引導學生逐漸進入角色定位，協助學生理解數學知識。目前在小學數學教學中出現了一系列問題，教師也遇到了一些壁壘。比如教學模式相對陳舊，教學活動難以調動學生的學習積極性，教師教學過程中設計的案例脫離學生的學習實際，不符合當下學生的生活狀況等等。為了讓小學數學教學重新煥發生機與活力，并且吸引學生課堂注意力，提升參與積極性，教師要積極尋求問題解決的方法。

情景教學能夠為學生創設生動的場景，引導學生逐漸進入具體的情景中進行數學學習，有利于讓學生在解決問題的過程中更加積極主動。對此，教師要巧用創設情景的方式，引導學生提升數學學習的效率，其中問題情景的創設能夠在學生思維模式，思考方式等方面進行有效的引領。對此，教師在創設問題情境時需要做到如下幾點：第一，精心設置情景，借用道具或者互聯網資源，為學生創設生動的情景;其次，在設計問題情境的時候，需要將情境與問題這兩個要素結合起來，切不可出現割裂脫離的情況問題，情景需要逐漸深入一環扣一環，做到引人入勝;再來，教師在設計問題情景的時候，需要將重心放在問題設計上，既要與情景相符，同時問題之間也要有關連性和啟發性，引導學生進行深入的思考;最后，在創設問題情景的過程中，教師要關注問題情景整體設計的統一性，要延續整體的課堂風格。在做到了以上幾點之后，才能夠真正有效發揮問題情景創設的教學優勢，在小學數學教學中，才能夠盡可能地調動學生的學習積極性，參與數學學習。

二、小學數學教學中有效創設情景問題的策略

（一）引用趣味故事強化課堂趣味氛圍

科學研究發現，小學生的注意力經常不容易集中，特別是對于抽象知識的學習，學生往往更容易分散自己的注意力。所以在小學數學教學中，教師需要針對小學生的特點，為學生創設更加具有趣味性、更能夠吸引學生注意力的問題情境。在教學的過程中引用學生喜歡聆聽的趣味性兒童故事，使之與數學問題結合到一起，從而吸引學生在課堂上的注意力。作為教師，要學會投其所好，由于小學生比較喜歡趣味性故事，教師在利用趣味性故事強化課堂趣味氛圍的時候，要注意自己的語言表達，要做到靈活生動，不僅要為學生詮釋清楚趣味故事的內容，更要用切合學生思維邏輯和語言表達方式的形式展示趣味故事。

例如，在學習加減法的時候，教師可以為學生講述連環故事，將有關于數學的信息形象地隱藏在故事中。為了讓學生更加有參與感和體驗感，教師可以將連環畫的故事通過PPT的形式展現在電子白板上，逐步引導學生進入故事的情境。首先，教師會為學生出示一個連環畫的背景：小明和媽媽一起去準備新年的年貨，他們看到了許許多多的新鮮玩意兒，還有許許多多的打折商品，豐富多彩的對聯，讓人流連忘返的美食等等。隨后，教師再說道：“今天，我們將跟隨小明和他媽媽一起進入年貨儲備的環節，大家也可以在這個過程中學習如何幫助爸爸媽媽采購年貨，為今年的年貨采購做好準備。”隨后，學生的積極性被教師調動，不少學生都躍躍欲試，在看連環畫的過程中，學生獲取了以下的信息：在過年的時候，小明會和媽媽一起去買年貨，小明的媽媽在超市里發現了許許多多打折的商品，比如衣服原價是23元的春聯，打折之后只需要19.8元，為了進行促銷還有更大力度的活動。為了加大促銷力度，促進銷售，在小明媽媽去超市的時候，打折力度有所增加，兩副春聯僅需26元，于是小明的媽媽買了兩副春聯。小明作為采購的小助理去購買了自己喜歡的零食，并且在媽媽的要求下記錄了購買的物品，買了8元的巧克力、5元的薯片等等。學生在聽購物故事的過程中，將自己也代入，仿佛自己就是在連環故事當中購買年貨的主人公。除此之外，教師還提醒學生需要將有效的信息記錄在草稿紙上，以便進行后續的運算，為了提升學生的積極性，教師可以這樣說：“在看完這個連環故事之后，會向大家提一些問題，能夠又快又準回答出來這些信息的學生將會受到獎勵。”隨后，教師再提問學生：“小明和媽媽去超市買了一些什么東西，他們的標價又是多少錢？”隨后，學生就代入了自己購物的情景，并且回憶了一遍連環畫的場景，有模有樣地向教師進行了“記帳”的匯報，并且能夠在解決最后花費總額問題的時候，一條一條清晰明了地列出款項并進行運算。學生在具體的情景中進行加減運算，提升了數學學習的趣味性，一掃數學學習刻板枯燥的印象，逐漸能夠在故事當中適應輕松的數學課堂氛圍，并融入到這種趣味化的教學情景中。

（二）借用生活化情境集中學生注意力

數學學習的主要目的是使學生能夠運用數學解決實際生活的問題，因此教師在課堂上就應當為學生引入實際生活的教學情景，使學生在課堂上就能夠感受到數學與生活的息息相關，感受到生活中處處有數學。在課堂上教師為學生據貼合實際生活的例子，并將這些案例與數學知識相結合，使學生能夠運用自己所學習的數學知識，去思考和解決生活中出現的數學問題，也能夠讓學生在這種實際生活的案例中產生共鳴感。

例如，在學習長方形和正方形的面積相關內容時，教師為學生舉了生活化的情境案例。為了讓所舉的例子更貼近學生的實際生活，教師詢問班級的學生：“大家在路邊走的時候，有沒有看到過綠化的草地？”學生紛紛表示在校園當中看到過不少綠化的草地。由于這一提問從學生的實際生活著手，比較容易喚醒學生的記憶，更加容易集中學生的注意力。隨后，教師為學生展示學校的操場和草坪綠化的圖片，包括教學樓下的綠化帶，操場的綠地等等，由于這是學生每天生活的地方，而且是隨處可見的事物。在課堂上，學生就會產生一種莫名的熟悉感，并且有的學生發出了如下的感嘆：原來在我們的校園有這么多處的綠化帶，平時走在校園還沒有非常明顯的感受，現在用圖片展示，突然感受到了學校的美麗。緊接著在教師的引導下，學生積極思考接下來教師提出的問題：根據我們上一節課所學習的長方形面積相關的內容，現在我們需要請大家解決一個實際的問題，假設現在我們的學校需要拿出一片空地，開辟一個小花園，花園的長為4米，寬為3.5米，還有一條邊為7米的花叢，假如你是這個工程的負責人，需要申請一塊多大的土地才能夠滿足種植這些植物所需呢？這些實際問題從學生的生活出發，學生很快就能夠帶入情景，利用學過的數學知識進行解答，學生隨后用長方形的面積公式和寬計算出結果，課堂參與性和積極性較高。因此，這種實際生活的情境，能夠使學生通過對生活的共鳴感更加迅速地融入課堂情境，并且在教師的引導下就可以積極思考計算出相關結果。

（三）利用科技資源創設有效問題情境

要想提高數學課堂的效率，教師必須要充分運用到當前可以利用到的教學設備。僅僅單純口述情景，學生仍然會遇到難以理解的問題，在科技高速發展的今天，各種各樣的教學設備和道具都為教師提供了創新情景教學的新思路。小學數學教師在課堂上充分運用多媒體資源，使學生融入問題情景，更好地提高小學數學學習的課堂效率。當下是一個“互聯網+教育”的時代，教師需要積極主動地利用科技資源，創設有效的問題情境，更新學生的學習體驗，讓學生感受到科技的進步和時代的發展，讓數學課堂變得更加具有時代的特征。

例如，在學習加法運算的過程中，加法對于年齡較小的學生來講是有一些抽象的，單純憑空地講解，可能無法使學生更好地理解它的實際意義，教師就可以利用多媒體為學生播放一些有助于理解加法運算的動畫。學生在觀看動畫的時候，可以將文字與數學概念結合起來，進行加法運算的理解。在回答問題的時候，能夠結合動畫進行運算，不僅會提升學生的學習興趣，還可以讓學生耳目一新，注意力更加集中。比如教師為學生舉例“3+4”所代表的實際意義時，就利用PPT為學生展了趣味的動畫，并在動畫中配上了相應的背景音樂，調動了學生的各個感官參與這一堂課的數學學習。學生注意到在動畫當中展示了有兩組小鴨子在浮水。一組有3只小鴨子排成一排，另一組有四只小鴨子組成一排。然后教師再詢問學生兩組分別有多少只小鴨子，一共有多少只小鴨子？然后學生結合動畫數清楚了每一組小鴨子的個數，再利用數數值的方式得出結論。這時教師就可以引導學生利用加法進行運算，將形象地表達變成抽象的公式，算出“3+4=7”。隨后教師對學生進行了如下的引導：“那大家可以告訴我一共有多少只小鴨子嗎？”學生回答道：“第一組有三只，第二組有四只，那這兩個數字相加就可以得到總和為7。”在教師的指引下學生結合動畫一步一步算出了總和，明白了加法的真正實際意義。在這種趣味性的情境中，學生可以在教師的引導下更好地理解抽象的數學知識，提高數學學習的效率。

總之，小學數學教師必須要創新更加新穎的問題情景模式教學，使小學生有效地將注意力集中到教學情境中，不斷利用有效問題情景為教學形式注入新鮮血液。在教學中貫穿有趣的故事和實際情境的例子，使學生能夠在課堂上獲得學習的樂趣。利用多媒體技術，通過動畫的形式吸引學生注意力，引導學生將學習看作一件愉悅的事情來進行，從而提高學生思考的自主性和課堂的探究效率。