基于交互式電子白板的小學美術課堂教學模式

李盈盈

隨著信息技術的進一步發展和普及，交互式電子白板已逐漸走進學校，成為一線教師的重要教學工具之一。在電子白板的技術支持下，通過創設情境、互動交流、歸納小結、評價反饋、課外拓展等一些教學活動，改善教與學的方式，為學生美術素養的全面提升提供有力的支持。傳統的面授教學主要指的是教師利用黑板、粉筆開展教學的課堂形式。這樣的教學多是靠教師的個人魅力及教學經驗去吸引學生的注意力。而基于交互式電子白板開展的課堂面授，不僅可以保留傳統面授的教學優勢，還可以通過豐富的媒體展現、多樣化的交互方式來提升教學效果，并激發學生的學習興趣與交互能力等。它作為一種新型的媒材被廣泛地運用于課堂教學中，對教師的教學能力提出了更高的要求，未來教師利用信息技術實施教學成為必然趨勢。

一、交互式電子白板的教學優勢

1. 充分發揮教師能力

交互式電子白板是一種先進的人機交互教育輔助設備，其融合了精確定位技術、大屏幕顯示技術、電子計算機技術，可取代舊有的投影幕布和白板、黑板的功能。教師可以利用交互式電子白板具有全方位增強型互動、豐富的教學資源呈現的特點，在教學中合理有效地利用，不僅能實現教學方式的轉變，而且對于促進學生學習自覺、提高課堂效率等方面發揮了重要的作用。

2. 課堂教學更加靈活、易控

在教育領域，高科技的信息技術已經成為教師教學不可或缺的重要輔助工具，課堂教學也因各項新媒體技術逐漸變得多樣有趣。與傳統的教學方式相比，信息技術支持下的教學方式的轉變是深層次的。在信息環境的支持下，教師可以利用電子白板的交互功能，將教學內容的呈現集“聲、色、畫、樂”于一體，也可以根據學生認知水平和學習風格的不同，利用多種媒介創設個性化、形象化的學習內容和學習資源。這些都能極大地豐富和增強教學內容的表現和感染力，幫助學生主動完成學科知識的構建。利用電子白板的虛擬現實技術，能創設或模擬真實的教學情境與教學活動，同步充當學生學習的組織者和指導者，實現個性化的教學，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

3. 師生關系更加融洽

近些年來，信息技術發展迅速，并在社會各個領域得以普及與應用，教育領域也不例外。信息技術在美術課中的廣泛運用不僅改變著教師的教學方式和教學觀念，也改變著學生的學習方式。美術學科與其他科目有很大的不同，多數學科是以文字符號為載體的，而美術課堂上則以圖片為主要載體。在課堂教學中，隨著教師們的教學方式的逐步轉變，教師和學生的關系更像合作伙伴和朋友，教師通常利用白板的交互技術來激發學生們的學習興趣，帶給學生們更豐富的感知體驗，并通過新互動媒介技術增強教學效果。

4. 建立教學資源庫

利用交互式電子白板，教師可以建立自己的教學資料庫，這對提高課堂教學效果、減輕工作負擔起著不可忽視的作用。目前，交互式電子白板已經成為呈現教學內容的主要新媒體技術，它可以讓教師根據學生的不同年齡特點和實際需要，方便地從教學資源庫中調取所需的教學素材，而且能夠在云端儲存自己的教學視頻，供學生們課后使用。

二、信息化環境下的小學美術課堂教學模式

所謂基于交互式電子白板的教學模式，就是在交互式電子白板的教學環境下，教師的主導施教和學生的主體認知相輔相成的課堂教學活動框架。其教學活動包括依托白板進行情景創設、互動交流、知識展現、歸納小結和拓展延伸等幾大環節。

1. 創設情境，提出問題

隨著現代信息技術的發展，利用新媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，通過電子白板與計算機和投影儀的配合，在專門的應用程序的支持下，可以營造一個大屏幕、交互式的教學環境，這樣有利于激發學生各種感官的參與，調動學生的學習欲望，激發學生學習動機和興趣。特別是在講解重難點時，就可以針對一個教學主題，從學生的視角入手，為他們提供科學有效的學習方法。通過提出一系列問題，引出部分與答案有關的內容，為學生提供尋找答案的線索。《漂亮的鉛筆頭》是湘美版一年級上冊的學習內容，讓學生嘗試利用捏泥的方法，裝飾、美化鉛筆頭是本節課的教學重點。在學生初步了解了基本制作方法例如揉、搓、捏的基礎上，我利用白板出示了兩幅作品的對比圖片，并設計了一些問題：你覺得應該怎么做呢？有沒有辦法做出這種特別的造型？引起學生的思考，讓不同層次的學生來回答，逐步學習壓、切、貼等制作方法，達到預期的教學目標。學生能夠回答老師給出的問題，復述視頻講解的知識點，并對于制作方法進行進一步的實踐和探究。這樣能有效地拓寬學生思路，引導學生抓住物像的形象特征，創造出生動有趣、色彩明快的美術作品，體驗設計活動帶來的樂趣。

2. 探究新知，互動交流

交互式電子白板以其自身的功能優勢，將教學過程中的預設性和生成性完美地融合在一起。發現式探究是以培養學生發現問題、探究實驗、獲得知識為主要目的的教學方法。教師通過布置任務，在課堂上利用交互式電子白板的多種模式，以及演示、批注、錄制等功能探究新知，引導學生分享探究交流成果。此方式注重課堂教學資源的生成性，主動應用交互式電子白板融合黑板、投影、計算機等多種媒體的功能促進教學。學生通過積極地思考和交流后，在學習操作過程中熟練掌握相應技術。要注意的是，教師設置的任務應符合該年齡段學生的認知水平，讓學生在自主學習的過程中，熟練掌握相應的操作技術，并能夠學習做到遷移和應用。《猜猜我是誰》一課中，教師在自主探究的教學環節，引入了“制作面具”的微課視頻，并設計了一份“學習單”供學生進行自學。通過“學習單”上的問題引導，學生對于面具用到的材料、制作面具的方法、制作的步驟進行了自學探究。在教師啟發的引導下，學生能主動去觀察和分析，發現制作的步驟和順序。營造了一個學生自主學習、合作探究的學習氛圍，培養了他們自主學習的意識和能力。在這一過程中，會出現諸多問題，教師應引導學生應用交互式電子白板的探照燈功能、拖拉功能等等，學會解決、化解問題。教師應多鼓勵學生，利用白板的交互技術增強互動，適當引導，注意從學生感興趣的方面入手，增進他們知識和繪畫的技能。

3. 解決難點，歸納小結

在教學過程中，難免會有一些教師說不清、學生難以“明理”的知識難點，運用單一枯燥的說教和傳統的教學手段很難攻克這些難點。教師能恰當地運用聲音解說、圖片呈現、實物展示等直觀演示手段，不僅提高了課堂教學效率，而且可以讓學生在信息技術支持中獲得成功實踐的機會;另一方面，利用白板進行授課，減少了制作工具的繁瑣，縮短了備課時間，增強了教學的直觀性和學生學習的自信心，使得課堂看起來更有序、更能吸引學生參與學習美術的興趣和熱情。湘美版四年級下冊《銀飾之美》一課，從傳承優秀民族文化著眼，借鑒和運用傳統工藝的基本知識和方法，進行設計和制作仿銀發簪是本課的教學重點。由于本課材料和題材的特殊性，對學生而言是有難度的，在示范制作方法前，老師可以通過白板展示一些教學資源，可以輪播一些仿銀飾品，將解析知識要點的過程展現在學生面前，以此解決制作難點。在引導學生在實際操作時，注意引導他們了解制作的步驟和要求，從簪花的制作到裝飾吊穗，教師將教學內容進行分層處理，從包裹簪身開始，到簪花的制作，再到制作吊穗，直至最后組合成形。可以說，教師注重每部分內容的設計和銜接，做到層層遞進，逐步完成作品。除此之外，在簪花的制作方面，教師利用電子白板的思維導圖功能做了拓展思維的訓練，能夠很好地起到總結方法的作用，鼓勵學生個性表現和創意表現相結合。白板的思維導圖功能有效地促進了師生互動、生生互動，提高了學生分析、總結、歸納知識點的能力。

4. 知識運用，評價反饋

課后實踐活動是對課堂知識的有效補充和內化，教師在進行課后作業設計時，應注重學生的創新思維和創新能力的培養，以達到學以致用的目的，逐步提升學生的美術核心素養。《剪紙故事》一課屬于“設計·運用”學習領域。教材編排呈現為欣賞講述和剪刻作品，兩個具有層次性的活動。在展示點評的教學環節，教師利用白板的投屏功能展示學生的課堂學習成果，引導學生嘗試表述創作的故事情節，并在小組內進行交流和討論，培養學生主動思考、解決問題的能力。在知識拓展的教學環節中，教師利用微課視頻展示一些剪紙手工作品，將剪紙藝術與學生生活聯系，升華了熱愛傳統民間藝術的情感，培養學生用設計美化生活的美好愿望。這樣，學生的學習成果得以在生活中延續和應用，相信這對于他們學習積極性的提高起到很好的推進作用。

5. 課外學習，拓展延伸

在互動媒體技術下的教學資源來源是比較廣泛的，不單單局限于教師提供的資源和教材來源，還包括學習者自己搜索、挖掘、整理的資源。所以，進行課外學習和指導是美術課教學的一個重要環節，教材中的教學素材往往是有限的，教師可以利用白板的資源庫，引導學生進行課外學習和探究。學生在相互學習和交流的過程中，思維可以得到一定的拓展和延伸，潛移默化地達到培養學生自學意識、提高學生信息素養的目的。教師還可以通過微博、個人網絡學習空間，為學生提供展示自己作品的平臺，發現好的作品及時進行鼓勵、表揚，發現作業有問題的地方，可以引導學生幫忙提出、修正，為開展相應的探究性的美術活動打下堅實的基礎。此外，還可以引導他們利用白板的資源庫進行課外學習任務的交流和討論，提高學生的創新實踐能力。

在信息技術迅猛發展的今天，信息技術對教育的影響是不可估量的，它不僅促使教育形式和學習方法發生了重大變化，更重要的是它對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻的影響。基于交互式電子白板的課堂面授教學，是未來教育發展的一個重要方向，不可否認的是，它在技術上還需要進一步研發并推廣。作為一個新生的媒介技術應用形式，應當在強化課堂教學互動、提高學生課堂學習效率等方面發揮重要的作用。教師作為主導者，只有不斷轉變教學觀念，優化教學策略，才能營造良好的教學環境，創造出適合新一代人才培養的美術課堂。