基于核心素養下高中經典古詩詞鑒賞分析

陳天蕊

本文結合當前高中語文古詩詞教學的具體情況，首先詳細闡述了核心素養培育理念在高中語文古詩詞鑒賞教學中的實際應用價值，然后結合古詩詞鑒賞教學當中的具體情況，融合相關教學理論，分析核心素養培育理念在高中古詩詞教學中的具體應用方法。通過此次研究分析，旨在于明確高中古詩詞鑒賞的科學教學方式，著重提升語文學科的核心素養，不斷鞏固語文學習的基礎。近年來，隨著現代化教育理念的深入人心，關于核心素養培育的問題成為了當前教育工作人員所重點關注的問題，具體來說，核心素養指的是結合學科知識的具體內容，對其進行分析整理，進而找到學生在學習過程中需要具備的學科核心素養。核心素養培育理念使得學科基礎教育的整體質量全面提升，尤其對高中階段教育理念的發展提供了非常大的幫助。在核心素養培育理念的支撐下，學生的學科學習質量有著非常明顯的提升。對于高中語文教學來說，古詩詞鑒賞一直以來都是一個教學難點，很多學生不知道從何入手進行鑒賞分析，教師在教學過程中也感覺壓力非常大。鑒于這種情況，就需要將核心素養培育理念融入到古詩詞鑒賞分析當中，重點培養學生的文學審美能力，進而提升學生的古詩詞鑒賞水平。下文中筆者將對此進行詳細地分析論述。

一、核心素養培育理念在古詩詞鑒賞教學中的應用價值

古詩詞是我國文化傳承中不可磨滅的一部分，這種文學形式無論在語言運用還是意境刻畫上都展現出了一種非常獨特的美感，值得每一位讀者去細細地品味。古詩詞鑒賞是一門非常宏大的學問，因此在初高中階段，古詩詞鑒賞一直以來都是語文教學體系中不可或缺的內容。通過高效的古詩詞鑒賞教學，學生的文學鑒賞能力會有明顯的提升，同時還能夠培養學生的審美能力，在各種各樣的文字中，甚至于生活和學習中都能夠發現其中的美感，這對于學生未來的發展來說是非常重要的。從詩詞鑒賞教學的主要內容來看，是深刻領略作者在詩歌當中所表達的情感，掌握詩人在語言運用時的精確程度，拉近與詩人之間的距離，使學生更加熟練地掌握古詩詞鑒賞的相關方法。除此之外，教師還要對教學模式進行全面地創新，全面融合核心素養的培育理念，進而對學生的古詩詞鑒賞能力進行綜合性的培養。從古詩詞鑒賞教學的具體內容來看，教師的教學重點應當是加強學生的審美鑒賞能力與穿鑿能力，對各種類型、各種風格的古詩詞都有著自己獨到的見解。

此外，核心素養培育理念與古詩詞鑒賞教學的融合，在一定程度上也使得古詩詞鑒賞教學變得更加有活力。傳統化的課堂教學一直以來都是以教師作為主導的，這樣一來就有可能導致學生逐漸失去古詩詞鑒賞的興趣，對于學生未來的學習會造成嚴重的影響。而在核心素養培育理念的影響下，學生在課堂當中會體現出明顯的主體地位，教師也是以學生為中心來開展課堂教學的。在這種教學模式下，教師更能夠關注到學生全面性的發展，這對于古詩詞鑒賞教學的整體質量和效率來說都有著根本性的提升。

二、核心素養培育理念下高中古詩詞鑒賞教學的具體策略

1. 讓學生放聲朗讀詩詞

古詩詞講究韻律和諧，讀起來朗朗上口。而朗讀是解讀古詩詞情感最有效的一種方式，因此教師在古詩詞鑒賞教學中一定要引導學生大聲地朗讀古詩詞。只有讀出來了，才能夠更好地領略詩詞當中所蘊含的豐沛情感和優美措辭。具體來看，教師可以系統化地為學生介紹一下朗讀古詩詞的具體方法，還可以放一些經典的詩朗誦視頻，讓學生感受朗誦的感覺。之后，教師要為學生進行現場示范，重點強調朗誦過程中需要注意的一些細節。在所有教學流程都完成之后，讓學生通過練習進行自主朗誦。由于高中生處于青春期，一些同學可能會羞于展示自己。這時教師要給予學生適當的鼓勵，讓他們鼓起勇氣，大聲地朗誦這些詩篇。為了更好地激勵學生，教師還可以在班級內組織詩朗誦大賽，優勝者給予一定的獎勵，還可以使用合作競賽的方式，通過兩人配合的方式進行朗讀。這些豐富的教學形式會全面激發學生的學習興趣，使學生在朗讀過程中自然而然地領略到古詩詞的那種意境美。在學生朗讀的過程中，教師要時刻關注學生的情況，遇到問題要第一時間對其進行糾正，避免養成不好的朗讀習慣。

例如在李白《夢游天姥吟留別》這首詩的鑒賞教學中，由于這首詩的理解難度比較大，辭藻比較華麗晦澀。教師在朗讀教學過程中就要適當地放慢節奏。在正式朗讀開始之前，教師要求學生分四次閱讀全詩，第一遍的閱讀，學生需要掌握這首詩的一個整體結構和情感基調;第二遍要重點掌握詩中的一些生僻字;第三遍要在腦海里想象出詩中所包含的意境，明確全詩的情感基調;第四遍要明確詩中的每一句在情感層面的變化。在四遍閱讀完成之后，再讓學生進行自主朗讀。通過這四遍閱讀再加上朗讀，學生對于全詩有著更加深層次的理解，教師只要稍加點撥，就能夠實現知識體系的升華，古詩詞鑒賞的思維也就逐步形成了。

2. 引導學生細致品味詩詞的意境

在充分理解古詩詞當中所蘊含的情感之后，詩詞意境的品讀和賞析同樣是鑒賞教學中必不可少的一部分。教師要幫助學生深刻領略詩人在書寫詩篇時的情感流露。同時要引導學生在詩詞鑒賞的過程中充分發揮自己的想象力，充分領略詩人在詞句斟酌當中所展現出的語言之美。在發散想象力的時候，學生需要結合詩詞當中的語言描寫，在腦海中形成具體的畫面，進而通過這種沉浸式的方式體會其中的意境美。通過這種方式，學生就能夠明確詩詞所表現出來的整體意境，進而對詩詞當中的情感流露有一個整體性的把握，最終提升學生的審美水平。在這個過程中，教師可以為學生創建一個學習鑒賞的情境，全面提升學生在詩詞品讀過程中的體驗感。例如《蜀道難》這首詩所描繪的意境對學生來說比較深奧難懂，因此在教學中，教師可以先講解一下全詩的具體意思，然后通過白話文的形式將全詩大意進行細致復述，讓學生按照全詩大意自行在腦海當中構建所描繪的景象，這樣一來，一個基本的鑒賞情境就創設好了。在情境創設完畢之后，教師要為學生提出相關的問題，提升學生的鑒賞投入情況，讓學生在詩詞品鑒的過程中時刻保持思考。此外，教師還要和學生時刻保持密切的溝通，詢問學生在問題思考當中遇到了什么問題，也可以組織小組討論，通過思維導圖、樹狀圖等方式將思考成果進行更加細致地展現。此外，在詩詞鑒賞情境創設的過程中，教師還要充分利用多媒體教學技術，通過視頻、動畫或者音樂等方式，將情境更加直觀地展示在學生的眼前，進而全面增強學生對美的感知能力。利用多媒體教學資源與詩詞語言的結合，對其中表達出來的意境進行細細品讀，最終領略到詩詞的語言之美。

3. 幫助學生進行拓展學習

若想切實提升學生的古詩詞鑒賞水平，僅僅通過教材當中的內容是遠遠不夠的。教師在幫助學生掌握教材當中的相關內容之外，還要幫助學生進行拓展學習。通過教材之外的拓展學習，首先可以提升學生的古詩詞鑒賞能力水平，幫助學生積累更多的古詩詞鑒賞經驗，提升古詩詞的整體學習能力;其次還能夠幫助掌握各個時代當中風格各異的作者所書寫的多種詩詞風格，這對于學生知識領域的拓展是非常有幫助的。當學生閱讀鑒賞過大量的詩詞之后，才能夠做到高質量地對詩詞進行品鑒。

針對于詩詞鑒賞的拓展教學，教師可以使用多元化的教學方式，擺脫傳統課堂的限制，讓學生充分地感受到詩詞鑒賞所帶來的樂趣，例如教師可以組織文化沙龍、頭腦風暴等方式，或者開設一些戶外的教學活動，仿照大學社團的方式，結合學生的具體學習意愿，開展讓學生樂于接受的教學活動。例如教師在《春江花月夜》這首唐詩的拓展教學中，就可以使用文化沙龍的形式，讓學生們圍坐在一起，從這首詩的修辭手法、所蘊含的感情，以及在后世的文化價值方面進行深度的討論。教師要鼓勵學生發表自己的意見，即使學生的看法比較獨特，教師也要保持耐心，與學生進行深入探究，明確學生在鑒賞過程中的切入點，并從專業的角度對其進行指導。《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的經典名作，被稱為“孤篇壓全唐”，詩中所描繪的深刻意境和語言運用都非常值得學生去學習。如“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江畔何年初見月，江月年年初照人”這些流傳千古的名句，不同的人在不同的思緒下會得到截然不同的感受。教師通過文化沙龍的方式，就全面地拓展了學生的鑒賞思維，教師在課堂上始終扮演一個指導者的作用，不實際插手到學生的學習中。而學生在自主學習的同時，還能夠將自己學習的心得體會第一時間與身邊的同學分享，進而掌握更多的詩詞鑒賞技巧，讓學生本身的語文學科綜合能力也得到實質性的提升。

4. 豐富誦讀教學方法 突出學生主體地位

高中語文詩詞誦讀教學絕不是簡單的讓學生自行朗讀、閱讀，而是要通過教師的正確引導，帶有目的的開展有效性閱讀。所以，教師需要著重加強誦讀的過程教學，確保教學過程的連續性。為了更好的培養學生的語文核心素養，在詩詞誦讀教學中，教師必須將課堂的主體地位還給學生，通過不同的誦讀教學方法的運用，組織并引導學生開展有效性誦讀，注意激發學生的誦讀內動力，從而使學生在誦讀過程中實現個人知識的積累和素養的形成。首先，在課堂中可以進行“專題誦讀”。這是在學生已經具備一定詩詞文學基礎之上，以積累和訓練為目的的誦讀教學方法，旨在通過大量的專題訓練，促進學生語言建構和運用、思維發展與提升以及審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的形成。為此，教師可以專門設置“邊塞詩專題誦讀課”“田園詩專題誦讀課”“婉約派專題誦讀課”等等，然后組織學生利用多媒體或自身積累的知識，針對專題類型的詩詞展開誦讀與探究。如《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》等均為豪放派詩詞的代表佳作，“請同學們就此類詩詞展開自主誦讀并討論，這些詩詞具有哪些特征？”通過專題誦讀教學，可以增強學生對同一類型不同作者的詩詞作品的掌握程度，起到了拓寬學生視野、擴大知識范圍的良好作用。

總結

綜上所述，核心素養培育理念是當前語文教學中必須要重視的一方面。實踐證明，通過核心素養培育理念，學生的學科綜合能力也會得到明顯地提升。高中階段的語文古詩詞鑒賞具備一定難度，因此教師在教學中就需要全面融合核心素養培育理念，激發學生的學習興趣，為學生提供科學的學習方法，最終強化學生的古詩詞鑒賞水平，進而帶動學生語文學科綜合實力的提高。